課堂教學(xué)的主體性與美感性

 

  “教學(xué)”一詞，最簡(jiǎn)單的理解便是“教”與“學(xué)”，也可理解為“師教生學(xué)”或“以教導(dǎo)學(xué)”、“以教促學(xué)”。歸根結(jié)底，“教”是為了“學(xué)”。說(shuō)到底，課堂是屬于學(xué)生的；倘若不屬于學(xué)生，課堂與老師則沒有了存在的價(jià)值。但在現(xiàn)實(shí)中，老師往往自覺不自覺地取代了學(xué)生的主體位置，“學(xué)”幾乎等同于“聽講”、“記憶”、“抄寫”、“答題”；老師的“教”往往簡(jiǎn)約成“講解”、“灌注”、“考試”、“評(píng)分”。老師主導(dǎo)作用的過度夸大、強(qiáng)化，形成了老師決定、掌握，甚至是主宰著全班學(xué)生的“學(xué)”。劃一的內(nèi)容，統(tǒng)一的答案，定勢(shì)的思維，忽略或排斥了教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)有的活動(dòng)。我們應(yīng)該清醒地意識(shí)到，許多孩子從“愛學(xué)”變成“厭學(xué)”，有的中途輟學(xué)，甚至離家出走，許多觸目驚心的悲劇，正是在這狹窄、封閉、捆住手腳的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）空間里發(fā)生的�！敖獭迸c“學(xué)”中本末倒置的種種片面性，導(dǎo)致學(xué)生的亦步亦趨，最后只能是拔苗助長(zhǎng)。一、讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)學(xué)生，尤其是小學(xué)生，在他們身體迅速成長(zhǎng)的時(shí)候，往往是通過自身的活動(dòng)，去認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)生活、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的。這就像雛鷹的翅膀是在飛翔的活動(dòng)中練硬的�！皭蹌�(dòng)”是每個(gè)學(xué)生的天性。在生活與學(xué)習(xí)中，學(xué)生總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸、試一試。我們的教學(xué)理應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的需求與發(fā)展規(guī)律。因此，在進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的今天，我們應(yīng)該確立一個(gè)需要的觀念：在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分地活動(dòng)。每天走進(jìn)教室，就會(huì)覺得迎面撲來(lái)勃勃生氣，眼前是一個(gè)個(gè)生龍活虎般的學(xué)生，是一群蘊(yùn)藏著智慧，洋溢著情感，活生生的人，但又絕不是“小大人”。他們具有大人已很少具有的可塑性、強(qiáng)烈的求知欲，他們比大人更富有情感，更充滿活力與主動(dòng)性。教學(xué)需要美。美是教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的磁石，這塊磁石就在我們老師備課筆記的旁邊閃爍著光亮，是拿起，不是放下，教學(xué)的效果就大不一樣。我們的教學(xué)往往忽略了“美”的功能、“美”的力度，以單純“告訴”的方式，推進(jìn)教學(xué)過程�！袄蠋煛迸c“學(xué)生”的分工是，“老師把知識(shí)告訴學(xué)生”，“學(xué)生則把老師講的知識(shí)聽好記住”。這樣的教學(xué)恰恰是丟棄了那塊寶貴的磁石----美。缺乏美感的教學(xué)，便成了沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的單純的符號(hào)活動(dòng)。那必然是枯燥無(wú)味的。學(xué)生生來(lái)具有的審美需求沒有得到滿足，從而產(chǎn)生愉悅的情緒，產(chǎn)生主動(dòng)地投入教學(xué)過程的“力”。沒有主動(dòng)投入教學(xué)過程的“力”，教學(xué)的主體性又如何體現(xiàn)呢！教學(xué)手段的運(yùn)用，主要的是決定于教師對(duì)教學(xué)境界的追求。只有追求美，才能努力再現(xiàn)教材之美。教學(xué)手段實(shí)際上是一種媒介，通過它再現(xiàn)、強(qiáng)化、傳遞教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要使教學(xué)手段給學(xué)生以美的感受，就得讓學(xué)生能看得到、聽得見、摸得著，從而在其間產(chǎn)生一種愉悅之感。因?yàn)槊栏锌偸峭ㄟ^人的視覺、聽覺、觸覺具體感受的。沒有學(xué)生感知的興奮，就談不上美的感受。二、讓學(xué)生充分地活動(dòng)讓活動(dòng)進(jìn)入學(xué)科課程，是讓學(xué)生在教學(xué)中充分活動(dòng)的前提條件，必然受到學(xué)生的歡迎。但是從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固有角色，往往擺脫不了“被教授”、“被接納”的習(xí)慣地位的羈絆。這種角色的消極狀態(tài)，也會(huì)影響學(xué)生在教學(xué)過程中充分地活動(dòng)。角色決定著人的思維、情感和語(yǔ)言的活動(dòng)，因此利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生扮演、擔(dān)當(dāng)特定的，而又是與教材相關(guān)的角色，是很有意義的。角色的出現(xiàn)使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生更為貼近，讓他們以特定的角色去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，或朗讀復(fù)述，或報(bào)告見聞，或演示操作，或描畫表演，或主持裁決，都促使學(xué)生帶著情感色彩去學(xué)習(xí)�；顒�(dòng)中學(xué)生擔(dān)當(dāng)、扮演角色的新鮮感與情感體驗(yàn)，使學(xué)生興奮不已。學(xué)生在情感趨動(dòng)下，主動(dòng)

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