對(duì)整體感知　整體把握的感知與把握

初中階段首次出現(xiàn)“整體感知”，是1992年的《九年義務(wù)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱試用)》�！罢�體感知課文的大概內(nèi)容”，當(dāng)時(shí)雖然列為閱讀能力訓(xùn)練18條的第一，但只是作為初級(jí)閱讀技能來看待，大致相當(dāng)于學(xué)生預(yù)習(xí)課文那樣的粗讀。2000年，國家頒布了《九年義務(wù)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱(試用修訂版)》，“整體感知”的內(nèi)涵和地位，起了實(shí)質(zhì)性的變化。

簡單地講，早先的“整體感知”或“整體把握”，是在“分析課文”的語境中提出的。其學(xué)理基礎(chǔ)是語文教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）界習(xí)慣了的“整分整(教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際上還是弄成，分’)”三遍讀法(教法)程序。主要的意思，是說閱讀教學(xué)(閱讀)要從“整體感知課文的大概內(nèi)容”入手。這與“常規(guī)”的語文教學(xué)沒有大的沖突，所以也沒有引起大的反響。2000年的初高中大綱，則是在反對(duì)上述“肢解模式”、提倡“語感”培養(yǎng)、大量增加文學(xué)作品、注重“誦讀”的語境中提出的。關(guān)注的重點(diǎn)，此刻已從閱讀(閱讀教學(xué))的入手處，轉(zhuǎn)到了后面的那個(gè)“整”，矛頭則指向中間的“分”，試圖對(duì)之加以徹底地改造。大致是如下五點(diǎn)：①針對(duì)教師以大量講解替代學(xué)生閱讀的弊端，主張讓學(xué)生自己去“感知”“把握”。②針對(duì)教師(實(shí)際上是教材和教參)講解課文內(nèi)容(詞句含義、段落大意、中心思想)多是“似概括、似解釋、似闡述、似發(fā)揮，甚至就是在重說一次更別扭的語句”的怪狀①，主張讓學(xué)生自己“感知課文”高中段的表述雖然沿用“把握課文內(nèi)容”，但“課文內(nèi)容”的解釋，已擴(kuò)散到“作者的思想、觀點(diǎn)和感情”。③針對(duì)教師在講解中字詞句篇、語修邏常面面俱到的摳挖“肢解”，主張?jiān)陂喿x教學(xué)中讓學(xué)生“整體感知課文”“整體把握課文內(nèi)容”。④針對(duì)“肢解模式”進(jìn)而針對(duì)“分析”，主張閱讀教學(xué)采納使學(xué)生“整體感知(把握)”的方式比如“注重誦讀”。⑤針對(duì)煩瑣的“知識(shí)泛濫”式的考試，主張對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)，要轉(zhuǎn)到“整體感知”“整體把握”的能力語感積累。上述五個(gè)方面的綜合，無疑是對(duì)以往閱讀教學(xué)的否定。但是，由于未能及時(shí)地研制出“分析”的替換性方法和工具，更由于輿論的強(qiáng)音是根本上就抵觸分析，因而造成的結(jié)果是實(shí)際的掏空了閱讀教學(xué)原來程序中的“分”，很大程度上變成了“整整(盡管理論上和實(shí)踐中必然存在‘分’)整”。表現(xiàn)在教學(xué)方法，“分析”則被以“誦讀”為主干的“感知”所替換。面對(duì)這樣的結(jié)論，對(duì)如何進(jìn)行閱讀教學(xué)，語文教師有諸多的困惑：①在閱讀教學(xué)中，是否全部的課文都要“整體感知(把握)”?②“整體感知(把握)”是否感知整體整篇課文?③使學(xué)生“整體感知(把握)”的教學(xué)，是否一概通過誦讀(朗讀、背誦)?④“整體感知(把握)”是否等于學(xué)生自己的感知、把握?我們結(jié)合2001年(全日制義務(wù)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿))(下簡稱(標(biāo)準(zhǔn)》)在閱讀目標(biāo)的具體條款中對(duì)“整體感知”提法的回避來分別討論。而討論的前提，是區(qū)分“整體感知(把握)”在閱讀層面和閱讀教學(xué)層面的不同含義，對(duì)自然情形下的閱讀與課堂教學(xué)情境中的學(xué)生閱讀也必須分開來考慮。閱讀層面，是從讀者的角度來說的，主要指閱讀的方式，牽涉到閱讀目的和文本類型等。在這一層面，“整體感知(把握)”的完整表述應(yīng)該是：用整體感知(把握)的方式閱讀適宜于整體感知(把握)的文本以達(dá)到整體感知(把握)的目的。在中國文論的研究中，我國傳統(tǒng)的文學(xué)批評(píng)(本文筆者注：內(nèi)含閱讀的思維與方法，概括為“整體直覺”�！罢�體、直覺、取象比類”等，是漢民族主導(dǎo)思維方式，②以“比類”與“體味”為主要特征的“整體直覺”閱讀方式，是漢民族主導(dǎo)思維方式在文學(xué)鑒賞領(lǐng)域的貫通與體現(xiàn)：“這樣的思維方式體現(xiàn)于文學(xué)批評(píng)便是將

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