學(xué)習(xí)成績(jī)與智力及環(huán)境因素

    我們平時(shí)經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)，了解自我、評(píng)價(jià)自我、發(fā)展自我。那么怎樣才算比較好地了解自我呢？

    每位同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，或多或少、或重或輕地出現(xiàn)過(guò)學(xué)習(xí)障礙，尤其在初中階段會(huì)經(jīng)常遇到一些不懂的問(wèn)題，即使老師在課堂上講得清楚，自己也似乎聽(tīng)懂了，可自己做的時(shí)候卻遇到了困難，甚至感覺(jué)沒(méi)講過(guò)一樣，致使一些同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，有的則出現(xiàn)不懂裝懂，還有的同學(xué)則出現(xiàn)煩惱不安的心理現(xiàn)象等。為什么會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象呢，怎樣去解決，我們現(xiàn)在一同來(lái)分析解決這一問(wèn)題。

    我們說(shuō)“學(xué)習(xí)困難”不單純指學(xué)習(xí)成績(jī)不良，更主要是指出它會(huì)阻礙學(xué)生自身學(xué)習(xí)潛能的正常發(fā)揮。造成這一原因是多方面的，也是比較復(fù)雜的，在這里我們主要從以下方面進(jìn)行分析解答。

   （一）智力因素

    同學(xué)們總能聽(tīng)說(shuō)，某某同學(xué)聰明，智商高，某某同學(xué)智商一般，這就是人發(fā)展中的智力因素，它是一個(gè)人認(rèn)識(shí)問(wèn)題的綜合能力。在智力方面確實(shí)存在著個(gè)體之間的差異，但是沒(méi)有同學(xué)們想象的那樣大，神童畢竟是很少的，而且一個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，以后能否為國(guó)家做出更大的貢獻(xiàn)并不是單純由智力因素決定的，它只是個(gè)體獲得發(fā)展的一個(gè)必不可少的物質(zhì)前提，或者說(shuō)發(fā)展的可能，因此，不要因遺傳原因影響你的學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。

   （二）家庭環(huán)境因素

    家庭環(huán)境在一個(gè)人的一生中所起的作用非常大，我們每個(gè)人每天有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間在家中渡過(guò)，家庭氣氛、學(xué)習(xí)條件、家長(zhǎng)的態(tài)度、教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方法都時(shí)刻影響著學(xué)習(xí)過(guò)程中的中學(xué)生。它是學(xué)生主體自我的確立、獨(dú)立性的養(yǎng)成、良好習(xí)慣的形成的關(guān)鍵場(chǎng)所，其中父母親的文化背景、職業(yè)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)收入等都將直接或間接地影響到成長(zhǎng)中的學(xué)生，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)理想、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)的毅力。

    如果每個(gè)中學(xué)生都能及早地明確這一點(diǎn)，我們就應(yīng)該有意識(shí)，自覺(jué)地克服上述因素中帶來(lái)的消極作用，給自己創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，在任何條件下都能很好地?cái)[正自己的地位，樹(shù)立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)理想，培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)，有戰(zhàn)勝、克服困難的決心和勇氣，這樣成功的希望就把握在自己的手中。

   （三）學(xué)校環(huán)境因素

   這里說(shuō)的學(xué)校環(huán)境主要指“學(xué)生群體”，這是每個(gè)中學(xué)生交往、合作成功與否的基礎(chǔ)。一個(gè)中學(xué)生所在群體的好壞，以及在群體中自我評(píng)價(jià)的客觀(guān)與否，對(duì)于其性格的形成與發(fā)展、自我觀(guān)念的建立，心理成熟程度以及學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)揮等影響是比較大的。群體成員之間的相互影響也會(huì)遷移到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中來(lái)。

   例如，一個(gè)有著渴望極強(qiáng)歸屬感的學(xué)生由于自身的適應(yīng)能力差，表達(dá)能力又不很強(qiáng)，不能更多地參與到伙伴當(dāng)中去，則會(huì)出現(xiàn)心理認(rèn)同感障礙，甚至出現(xiàn)人際交往中的焦慮體驗(yàn)，形成情緒創(chuàng)傷局面或疏遠(yuǎn)群體的局面。

   一個(gè)學(xué)生認(rèn)同感的失去或受到嚴(yán)重挫傷不僅使其產(chǎn)生一種無(wú)能為力的心理狀態(tài)，更主要是對(duì)其學(xué)習(xí)將產(chǎn)生比較嚴(yán)重的消極后果：

   1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低落

   這類(lèi)學(xué)生將在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)比較明顯的困難，或?qū)W習(xí)障礙。

   開(kāi)始階段對(duì)學(xué)習(xí)處于保守思維，不愿意進(jìn)行嘗試探新、抽象思維能力降低、理解能力減弱；隨后是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不能喚起任何新的反應(yīng)，缺乏責(zé)任感、主動(dòng)性，失去繼續(xù)努力的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出沒(méi)有任何價(jià)值感的行為傾向，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。

   2. 出現(xiàn)比較嚴(yán)重的智力障礙

   出現(xiàn)同智力活動(dòng)的不協(xié)調(diào)，不能“舉一反三”，自我評(píng)價(jià)低，自我感覺(jué)沒(méi)具備任何能力改變目前境遇。他們的知覺(jué)遲鈍、記憶錯(cuò)誤、思維雜亂無(wú)章、智力水平開(kāi)

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