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語文教學中的精講博學
所謂教得精，就是指教師在吃透大綱，抓住重點，把握難點的前提下，審慎取舍教學內容，合理安排教學環(huán)節(jié)，恰當選擇教學方法，最大限度地去完成課堂教學的有效工作量。在教學實踐中，應該在"精"字上下功夫。
其一，內容精。語文課文中的知識信息，可謂兼容并蓄，包羅萬象，如若眉毛胡子一把抓，那是不可能提高課堂教學的高效率的。所以教師首先得對教學內容進行恰當?shù)娜∩�，選準精講的內容。所謂精講的內容，就是精講所應側重的知識點，它一般體現(xiàn)在教的重點、學的難點、答的疑點上。為此，在課堂操作中，決不能面面俱到，而宜抓住主要矛盾，精心點撥重點問題，盡量不搞重復勞動，加快教學的節(jié)奏。如教高三冊第一單元的議論文，在復習論證方法的同時，宜將教學重點一一精講點落在講授論證結構方式上。采用講一課帶兩課的方法，舍掉與具體教學目標無關的內容，以《義理、考據(jù)和辭章》一篇為突破點，把議論文的四種結構方式（并列式、層進式、總分式、對照式）分析透徹，另外兩篇《講講實事求是》、《納諫和止謗》啟發(fā)學生自讀，使學生當堂領會教材中最重要的語文知識，并能在教師講解以后，充分利用課本，鞏固所學知識，以得到省時高效的教學效果。
課堂教學最主要的特點是人與人之間的對話。教學效率的高低，常常取決于對話過程中的有效程度。所以作為課堂主導者的教師在選擇精講點時，應立足于學生的思維層次，去捕捉學生的難點，對癥下藥，以提高對話交流的有效率。如散文《蒲公英》中記敘的事情原本很簡單，學生自讀理解是沒有困難的。但提高一個檔次，要領會作者是如何巧妙地運用蒲公英這個物象，將課文寫成一篇小巧玲瓏，饒有意境的散文的，則會成為學習的難點。在教學中，宜將精講點落在"滿公英"身上。抓住"蒲公英"這個作者情感的凝聚點、教學的難點深究一番，幫助學生理解文章的立意，理清文章的思路。
在學習的過程中，由于受認識水平和生活閱歷的限制，學生對教材中的有些知識點，常常只停留在"知其然"這個層面，作答很難到點子上。因此，教師應該善于抓住這些"答的疑點"，切入進去深究不放，直到學生"知其所以然"。如教《大堰河--我的保姆》這首詩時，學生對于"大堰河，今天我看到雪使我想起了你"這句話，往往不經意。你設疑討論，他總是草草作答；此句交代了寫詩的環(huán)境。為此，我抓住這句話，切開口子，鉆進詩里，引導學生揭示它的底蘊，道出它的內涵，這句話揭示了作者動情寫詩的背景。牢房陰冷，鐵窗臨風，大雪飛舞，詩人因冷而思暖，睹雪而思人，這正是作者"情動而辭發(fā)"之所在。這句詩定下了謳歌大堰河--我的保姆的感情基調，總領全詩，引出一系列"大堰河愛我，我也愛她的往事"讓學生把握這個感情的"支撐點"，設自處于詩中冷暖對比的具體環(huán)境，與詩人一道親身感受大堰河偉大的母愛，從而使他們"鳥瞰式"地領會詩人對主人公的深切的情感。
其二，步驟精。就是要優(yōu)化精講的環(huán)節(jié)，從學生和教材的實際出發(fā)，在明確教學情景和精講目的、任務以后，為了在最少時間內取得最好的效果，對教學環(huán)節(jié)進行有科學根據(jù)的最為合理的優(yōu)化組合。在教學中，我設計的教學環(huán)節(jié)和優(yōu)化組合"定式"為三步：略讀→精讀→總結。
1、略讀。略讀就是讓學生直接接觸課文，使所學課文在腦海中形成一個知覺整體，為后面的重點品讀鋪路。它的一般任務是：①初步了解文章的大致內容或文章的基本結構；②感性了解文章的主體特色；③初步或部分解決生字詞。略讀是一種輪廓式的閱讀，其方式是快速的，但在這快速閱讀過程中形成的感性認識，到了品讀階段，其本身也會變得真切而具體，感知階段心靈瞬間的感受也會變得更為深刻而準確。
2、精讀。精讀就是在整體感知課文的基礎上，對所選精講點進行局部的重點突破，邊讀邊細細品味、揣摩，以達到落實必備的語文知識，培養(yǎng)思維能力，積累文化底蘊的目的。如小說《一碗陽春面》屬自讀課文，教學的精講點選擇
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