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淺談班主任的多重角色定位
人生，是一條路，也是一個(gè)舞臺(tái)。它只能一個(gè)人走，卻要完成多種身份的塑造。三尺講臺(tái)、一方教室，是一片小天地。班主任要做擎天柱，也得通過多重角色撐起學(xué)生頭頂?shù)囊黄{(lán)天。
一、 一個(gè)標(biāo)志性的形象
班主任是集體的一份子，并且應(yīng)該努力成為眾心的歸依。能不能讓學(xué)生認(rèn)同并接納自己作為他們心目中的集體形象的代言人，是最初的成功的關(guān)鍵。
學(xué)生，尤其是現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生，知識(shí)的來源渠道多、更新快，每一天都有許多新的觀念充斥著他們的頭腦。他們是挑剔卻善意的一群，他們有時(shí)無法完善自我，卻苛刻地要求老師是一個(gè)完人。然而，這僅僅是因?yàn)椋涸谇笾牡缆飞�，他們把老師看得比父母更重要。所以，為著這一個(gè)單純而執(zhí)著的期望，他們的老師有責(zé)任幫助他們復(fù)原心目中最完美的形象。在所有的老師中，與學(xué)生接觸最多的是班主任。作為一個(gè)個(gè)體，班主任可以有很多缺點(diǎn)或弱點(diǎn)，因?yàn)?金無足赤，人無完人"，這很正常，但是卻不足以被學(xué)生接受，不足以成為一個(gè)標(biāo)志性的形象。因?yàn)橐粋�(gè)普通的個(gè)體是誰也無法引以為傲的。規(guī)范自己的言行，贏得學(xué)生的認(rèn)同，并不是虛偽的掩飾，而是一個(gè)完善自我的過程，是德行之列。為人師者，本也應(yīng)以此為先。
在人際交往中，初次見面時(shí)給人留下的印象具有認(rèn)知上的"先入為主"的心理作用。在社會(huì)心理學(xué)中，它被稱為"首因效應(yīng)"，為以后的交往打造著一種"心理定勢(shì)"。然而，這一印象也不是固定不變的。所以，班主任應(yīng)該尤其注意自己留給學(xué)生的第一印象，并且用自己最美好的德行不斷填充這一印象。從儀表到談吐舉止到人品素養(yǎng)，都是不容忽視的。不是任何一個(gè)人都漂亮或帥氣，但至少可以從容大方，讓人賞心悅目。不是每一個(gè)人都伶牙俐齒，但至少可以嚴(yán)謹(jǐn)而擲地有聲，讓人心服口服。然而，即使原有的印象很好，相處時(shí)間久了，仍然會(huì)呈現(xiàn)一些問題或出現(xiàn)疏漏。這時(shí)，敢于面對(duì)問題承認(rèn)錯(cuò)誤也同樣會(huì)贏得尊敬與認(rèn)可。有一次自習(xí)，我在教室內(nèi)巡堂，由于疏忽忘了關(guān)手機(jī)，結(jié)果在安靜的教室內(nèi)響起了不安分的鈴聲。我手忙腳亂地沖出教室，身后是還未反應(yīng)過來的驚愕的目光。在第二天的課前，我又一次提起了這件難堪的事。因?yàn)樵诩w之中，任何一個(gè)因私而影響他人的人都是損害集體利益的，所以我誠摯地向每一個(gè)人道歉。本來我是很不好意思的，但看到那些微笑，聽到那些掌聲，我突然意識(shí)到：學(xué)生對(duì)班主任期望是很高的，也是很寬容的，所以我不應(yīng)該讓這些寬容的學(xué)生們失望。
其實(shí)，之所以要全力塑造好這個(gè)標(biāo)志性的形象，根本的目的還在于將言傳身教的作用發(fā)揮到極致。學(xué)生最在乎的贊賞與批評(píng)必定是來自他欽佩或欣賞的人。當(dāng)班主任被學(xué)生們認(rèn)同為心目中標(biāo)志著美好和高尚的形象時(shí)，許多時(shí)候便可以不怒而自威，許多道德觀念便可以輕而易舉地深入人心。
二、 一個(gè)嚴(yán)厲的尊長
老師這一形象向來以和藹、平易而深得人心。作為一個(gè)年輕的班主任，時(shí)常有人告訴我應(yīng)該和學(xué)生打成一片，應(yīng)該沒有距離，應(yīng)該放棄所謂的師道尊嚴(yán)親近學(xué)生。誠然，人性化的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）是應(yīng)該縮小與學(xué)生的距離、貼近學(xué)生的心靈，但若要以犧牲嚴(yán)格的管理為代價(jià)，將得不償失。過于淡化距離，容易導(dǎo)致這一不良的后果�，F(xiàn)代開放型社會(huì)，老師這一形象本身所具有的嚴(yán)肅外衣早已不再有效。許多時(shí)候，學(xué)生會(huì)想盡各種理由為自己開脫，磨得老師的原諒，逃避自己的責(zé)任。在班主任的
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