美麗的“謊言”

心理學上有一個著名的“羅森塔爾效應”，由此，我們得到了一個重要啟示：教師在教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）學生的過程中，不妨說說“美麗的謊言”來引導學生。

“謊言一”——放大優(yōu)點

在兒童的身上有許多閃光點，但如果只依靠學生去自我發(fā)現(xiàn)是比較困難的。學生對自己的評價、認識大部分依賴成人特別是老師的評價。必要時，老師能把他們的優(yōu)點適當放大，容易使兒童一下子就體會到自己有哪些優(yōu)勢，從而增加他們爭取更大進步的內(nèi)驅(qū)力。

“謊言二”——回避缺點

皮格馬利翁效應表明，對別人產(chǎn)生的期望會產(chǎn)生一種難以覺察的潛移默化的作用，這股力量可以推動被期望的人朝著期望的方向發(fā)展，老師在啟發(fā)引導學生時故意避開缺點不提，只說出自己對他的期望，這樣做，對兒童的行為具有積極暗示和良性引導作用，它能驅(qū)使兒童的行為朝你所期望的方向發(fā)展。

“謊言三”——相機鼓勵

心理學研究指出：學生只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。兒童在學習和生活中，哪怕是答對一個問題，做對了一道數(shù)學題，或是做了一件好事，他們都會產(chǎn)生積極而愉快的心理體驗，這種體驗越深刻，維持時間越長，下一次積極行為出現(xiàn)的機會就越多。所以，當兒童愉快體驗出現(xiàn)的時候，教師相機大加贊美、鼓勵，會加重兒童這種體驗的感情色彩，從而使體驗長時間留存，促進積極行為的再度出現(xiàn)。

“謊言四”——虛擬事件

教師向?qū)W生傳遞信息的有效性，有時并不取決于信息的真實與否，而只在于信息傳遞的途徑和方法。比如有一位小學老師發(fā)現(xiàn)孩子們課上累了，就讓他們趴一會兒，還說誰趴得最好，老師就摸一下誰的腦瓜兒。其實老師在每個孩子頭上都摸了一下，結(jié)果每個孩子都覺得老師只摸一下自己的腦瓜兒，似乎只有自己獨享老師的愛撫。這位老師通過虛擬了“每個孩子都趴得好”這件事，輕而易舉地贏得了孩子們的歡心。

“謊言五”——虛擬形象

某班的A同學愛拿別人的東西。一次，A同學的同桌丟了一塊橡皮，大家都把懷疑的目光投向了A。老師對同學們說：“我想我們班上的同學都很誠實，不會隨便拿別人的東西。某同學的橡皮，可能是誰借了忘記還�！苯又�，老師引導學生討論如何向別人借東西，借了東西如何還。過了一會兒，A站起來，手里拿著一塊橡皮低聲說：

“老師，我寫錯了

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