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作文教學中電教手段的應用
隨著經濟的發(fā)展，錄音、錄像、投影、幻燈等電教手段已廣泛進入課堂，在作文教學中，恰當?shù)剡\用電教手段，不僅可以創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生的寫作熱情，而且可以彌補學生認識與實際生活的差距，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑斕的畫面之中，使學生在短時間內對某些事物有較詳細的了解，使課堂教學與實際生活密切結合，從而豐富學生的寫作素材，拓展思維空間，減小訓練坡度，使作文課變得生動活潑，這對改變目前學生“一見作文就頭疼”的現(xiàn)狀無疑是大有益處。那么，在作文教學中怎樣運用電教手段，提高學生的作文能力呢？我們做了一些嘗試。
一、運用電教手段，創(chuàng)設作文情境。
作文能力是由多種因素構成的綜合能力，要想提高不是輕而易舉的事，因而學生容易產生畏難情緒，這會使學生產生一種心理上的障礙，從而影響學生作文的積極性和主動性，如果我們在作文訓練中能夠根據題材的特點，選擇相應的媒體來渲染氣氛，把學生帶進寫作的美妙景象中，給學生以強烈的感染，那一定能幫助學生克服心理上的障礙，使之“心有所動，情有所感”,則必然會思維活躍，想象豐富，文章自然寫得好。比如指導寫《我的家鄉(xiāng)》一文，我們就先播放音樂《誰不說俺家鄉(xiāng)好》《在希望的田野上》等歌曲和有關家鄉(xiāng)的風景物產的錄像，這激發(fā)了學生強烈的愛鄉(xiāng)情懷，作文寫起來非常流暢，效果很好。
二、運用電教手段，指導精細觀察。
觀察是把文章寫具體生動的關鍵，而小學生的觀察“無意性”占主導地位，他們在觀察中不能隨“心”所欲，常常處于東張西望的狀態(tài)。他們的觀察“情緒性”也很強，新奇的對象，鮮艷的色彩，突出的聲響，往往會吸引他們全部注意力，而忘記原有的觀察任務。一般情況下，小學生只習慣于粗略、籠統(tǒng)地觀察，常常會遺漏重要的細節(jié)。這對學生的寫作必然會造成不良的影響。電教手段不僅具有形象性,而且具有重現(xiàn)性和可控性的特點，我們可以利用電教手段把圖片、錄音、錄像、投影等多媒體手段綜合運用，讓學生運用多種感官進行觀察分析，增強觀察的有序性、目的性和實效性，從而解決觀察和作文的脫節(jié)問題。比如指導第七冊基礎訓練4的作文《寫一次游戲》
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