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在自然課中培養(yǎng)學生的自主性與創(chuàng)造性的學習
在自然課中培養(yǎng)學生的自主性與創(chuàng)造性的學習自然課是一門趣味性很強的學科課，但某些傳統(tǒng)的授課方法對現(xiàn)在的自然課的傳授過程卻不免有一些不足，特別是如今大力推廣的素質教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）更對其提出了新的要求。在應試教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）占主導地位的教學中，教師大多是以先知先覺的權威面目出現(xiàn)在學生面前，教學中學生只是配合教師完成預定教學方案的工具。教師的教學方案往往又是以傳授知識為主的。學生大多數(shù)只是被動地接受知識，甚至唯教師的標準答案是聽。這樣的教學方式對學生的創(chuàng)造力無非會產(chǎn)生壓抑，就更不用說學生能自主學習了。
學生的發(fā)展才是教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的任務。為了學生的發(fā)展我嘗試以新的教學方法進行教學，以更好的培養(yǎng)學生的能力。例如：《電路》一課本課屬于電學部分的內容，本課的教學目的是使學生初步認識電路及電流。傳統(tǒng)的教學手段在進行電路的教學時教師是一步步的引導學生組裝各種電路。然后告訴學生小燈泡、電池、開關、導線連接在一起，就是一個完整的電路。學生在教師手把手的教的過程中掌握了電路的知識。但試問學生：你真的了解電路的構成了嗎？為什么如此連接各元件？能解決生活中的什么問題嗎？恐怕不少學生會默然、斂容。
在本課的教學中我一改傳統(tǒng)的教學模式，采取逆向思維的方式進行教學。為學生創(chuàng)設一個情景，給學生一些有故障的電路，讓他們幫助找問題，并修理好這些電路。創(chuàng)設一學生熟悉的情景讓學生感覺置身其中，并對這一情景進行渲染，激發(fā)學生的學習欲望�？此平處煹恼Z言過多，但對于整節(jié)課激勵學生去自主學習是非常必要的。這種強調情景對意義建構的重要作用也正式是建構主義學習環(huán)境的四大要素之一。哪么學生就會在解決電路的故障中自然會認識到一個完整電路的組成部分。人類認識事物的過程不也正是從實踐中得到經(jīng)驗，在不斷的探索研究中發(fā)現(xiàn)不足以求創(chuàng)新的嗎。
學生在自主實踐中總結出了經(jīng)驗、得出了結論。教師在學生檢修完電路后提問“通過剛才的檢修，你認為怎樣連接才能讓小燈泡亮？”學生因已有了大量的實踐基礎便輕而易舉的可以說出只有小燈泡是好的，電池有電，導線連接完好小燈泡才會亮。檢修電路并不是本課的教學目的，認識電路及電流才是本課的歸宿，但利用檢修電路這一情景讓學生從比較消極的接受知識，轉變?yōu)橹鲃拥靥剿髦R，是學生學習方式的根本性轉變。探索不是簡單的模仿，探索必須要調動一切智力與非智力因素，向對其本人來說的未知領域前進。所以，探索也需要創(chuàng)造。學生所學的知識就本身而言無所謂什么創(chuàng)造，但學生認知這一知識的過程則有創(chuàng)造的余地，學生在解決問題的同時其創(chuàng)造思維也勢必的到發(fā)展。學生在獲取知識時并不是教師灌輸?shù)慕Y果，而是學生創(chuàng)造性、自主學習的體現(xiàn)。這也是本課的另一教學目的。
自主學習并不是放任學生，讓他們自己學習。而是讓所有的學生都參與到教學過程中來�！皡⑴c”是發(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。實質就是倡導學生的自主意識，尊重學生全部心理活動的積極因素，把一切外部的教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）因素轉化為學生的主體素質，在發(fā)揮學生個體潛在中實現(xiàn)人的自我發(fā)展、自我創(chuàng)造�！峨娐贰芬徽n中為適當?shù)慕o學生提示，我把提示設計成一個個的妙計，要求學生只有在最需要的時候才能求助，當然需要記錄，有的學生遇到困難時想看提示，同組的同學忙說“別看”，這不正體現(xiàn)出學生希望通過自己的努力去解決問題嗎，而這種現(xiàn)象在傳統(tǒng)的教學模式中是不曾有過的。教師多方烘托，把課堂教學推向高潮，令學生興奮、激動。心理學認為：這種興奮與激動總是使學生不知不覺地心向神往，表現(xiàn)出注意的趨向，導致積極參與課堂活動，培養(yǎng)了興趣。濃厚的學習興趣，牽引出了極大的學習動力，從而獲得取得成就的滿足感。
自主學習注重學生的認識過程，也就是尋找學生思維的軌跡。學生之間比的不單是結論的
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