談任光輝才老師的教學思想

談任光輝才老師的教學思想立新學校校長 劉建勛 7月21日 任光輝老師1962年畢業(yè)于北京師范學院。1976年調(diào)入我校后，在區(qū)進修學校張士充老師的帶領下，參加研究“怎樣培養(yǎng)學生的數(shù)學能力”這一課題。1980年在沈陽全國數(shù)學教學研討會上，宣讀了題為“加強空間想象能力的培養(yǎng)”的論文，1982年《北京教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）》第七期刊載了這篇論文。此后，他專注于學科教學的研究和實踐，并在“如何調(diào)動學生學習的積極性，創(chuàng)造主動、生動活潑的學習環(huán)境”這一專題的研究上頗見成效。

在長期的教學實踐中，他深刻認識到，要使學生 獲得良好的學習效果，并鍵在于怎樣把學生思 維的積極性充分調(diào)動起來。他把“優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量”確定為自己的研究課題，開始了深入的學科教學研究和實踐。

在教學實踐的過程中，他對教學過程的本質(zhì)，教與學的關系以及優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效益等問題乾地了深入探討和研究。

他寫的題為《優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量》的論文，在1995年華北五省市數(shù)學教學研討會上宣讀，獲得了同行的好評。他的論文��《優(yōu)化中學數(shù)學教學過程的認識和體會》被國家一級期刊《課程．教材．教法》采用，發(fā)表于1998年第七期。

對于教學過程的本質(zhì)和教與學的關系，他認為：教學過程是特殊形式的認識過程，它既具有一般認識的普遍性，即人（主體）對特定的客觀事物（客體）的參動的反映，又有它的特殊性，即認識的主體是尚在培養(yǎng)中的學生，客體是教材，在教材的介入下，促進主體積極主動地去認識客體。

教學過程是教師、學生、教材三個因素相互質(zhì)約、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程，是傳遞知識和技能，培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人才的過程，也就是教師和學生、教師和教材、學生和教材矛盾運動發(fā)展過程。

教材是一個相對穩(wěn)定的因素，而教師和學生都是具有主觀能動性的活躍因素，所以教師和學生之間教與學的矛盾，是教學過程中的主要矛盾，它的存在和發(fā)展，在教學過程中起著決定性的作用。因此，探索和研究教與學的內(nèi)在聯(lián)系，闡明它們之間的辯證關系，是優(yōu)化教學過程，提高教學效益的前提條件。

㈠教師在教學過程中的地位和作用

教師聞道在先，學有專長。教師要遵照黨教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）方針，依據(jù)教學大綱，制定課堂教學目標，承擔提高學生思想、知識、技能和心理品質(zhì)的任務。

教師要以教材為基礎，解決教什么內(nèi)容以及選擇怎樣的教學方法的問題，同時又要面對學生，解決學什么內(nèi)容和怎么學的問題。雖然教材內(nèi)容在客觀上都是已知的，但在學生主觀上卻是未知的。作為學生，由于數(shù)學知識和學習經(jīng)驗尚不豐富，智力發(fā)展水平還不高，不能獨立地解決學什么和怎么學的問題。因此，教師如果不能有計劃地提供學習內(nèi)容，恰當?shù)攸c撥和誘導，就不可能保證學生用最短的時間，獲取最大量的科學文化知識和技能。這就需要教師運用自己的教學思想、方法和豐富的知識儲備，把數(shù)學教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成更加貼近學生認知結(jié)構(gòu)的教學內(nèi)容，創(chuàng)設問題的情境，激發(fā)學生思維的積極性

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