任務(wù)驅(qū)動教學法在程序設(shè)計語言教學中的初步實踐和探索
任務(wù)驅(qū)動教學法在程序設(shè)計語言教學中的初步實踐和探索
[內(nèi)容摘要] 目前在我國的中小學信息技術(shù)課程中普遍采用任務(wù)驅(qū)動教學法，該教學法用于應(yīng)用軟件的教學，成果豐富，用于程序設(shè)計語言教學，鮮有報告。本人就任務(wù)驅(qū)動教學法在程序設(shè)計語言教學中的應(yīng)用作了初步的實踐，對形式和內(nèi)涵也作了初步的探索，認為在程序設(shè)計語言教學中采用任務(wù)驅(qū)動教學法，相對于傳統(tǒng)教學而言，優(yōu)勢是明顯的；采用任務(wù)驅(qū)動教學法另有六個原則需要把握。
[關(guān)鍵詞] 程序設(shè)計語言教學 任務(wù)驅(qū)動教學法 任務(wù) 三個學習空間 學會學習
任務(wù)驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。所謂任務(wù)驅(qū)動教學法，就是讓學生在一個典型的信息處理"任務(wù)"的驅(qū)動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列"任務(wù)"，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成"任務(wù)"的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力①。在班級教學的背景下，教師要把握好三個學習空間②的轉(zhuǎn)換，即"有意義接受學習空間"、"自主學習空間"和"協(xié)作學習空間"的轉(zhuǎn)換，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生通過適當努力，能順利完成一個個具體的任務(wù)，掌握學習內(nèi)容，獲得成功的體驗。
一．運用任務(wù)驅(qū)動教學法于程序設(shè)計語言教學，在"任務(wù)"的設(shè)置上要適當。
所謂適當?shù)?任務(wù)"，是建立在對學生的了解之上的，讓學生通過適當?shù)呐δ茌^好地完成，在完成任務(wù)的過程中，學會學習。在中小學信息技術(shù)教學中，程序語言設(shè)計相對較難，對學生的思維訓練也是多方面的，相對于其他學科也有其獨特之處。如果采用傳統(tǒng)的教學方法，簡單地按照從易到難，從簡單到復雜的順序循序漸進地進行教學，學生處在被動的學習狀態(tài)中，容易感到厭倦。采用任務(wù)驅(qū)動教學法，有利于培養(yǎng)學生自主學習、合作精神和探究能力，有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
根據(jù)學生的現(xiàn)狀，本人把任務(wù)設(shè)計成幾個有一定聯(lián)系的幾個任務(wù)。按進度分別提出：
請你給小學生編寫一個加法練習程序；
請你給小學生編寫一個加法練習程序，正確的顯示"OK"，錯誤的顯示"wrong";
請你給小學生編寫一個加法練習程序，每套10道題，每題正確的加10分，錯誤的不給分，并計算總分等。
當?shù)谝粋�任務(wù)提出時，學生都覺得很簡單，但無從下手。本人圍繞這個問題先開辟"有意義接受學習空間"，進行必要的教學，學生的學習也顯得特別認真。
二．運用任務(wù)驅(qū)動教學法于程序設(shè)計語言教學，在形式上是：提出任務(wù)-→師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟-→適當講解或自學或協(xié)作學習-→完成任務(wù)實踐-→交流或歸納。
在程序設(shè)計語言教學中，傳統(tǒng)的教學形式是：語句格式-→功能介紹-→舉例解釋-→鞏固型獨立練習-→小結(jié)評講-→上機練習。在這個過程中，學生的學習基本上是被動的。
采用任務(wù)驅(qū)動教學法，在課堂教學中，首先提出一個需要完成的具體任務(wù)，與學生共同分析解決該問題所需的知識，方法和步驟，有時先開辟"有意義接受學習空間"，圍繞具體任務(wù)進行適量的概念教學和舉例講解，或開辟"自主學習空間"以及"協(xié)作學習空間"，學生來完成任務(wù)，可以獨立完成，也可以合作完成。目的是的通過完成任務(wù)，掌握學習內(nèi)容，學會學習，培養(yǎng)綜合能力。在這個過程中，教師參與探索和指導，引導學生掌握教學內(nèi)容，適時在班級交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵創(chuàng)新。教師進行比較、評講、歸納，或由計算機執(zhí)行，學生從中得出結(jié)論，引導交流，共同進步。如：
在讀語句和寫語句教學時，在教學前先提出一個任務(wù)，即："請你給小學生編寫一個加法練習程序"。圍繞這個任務(wù)，討論分析需要解決的問題，程序
[1] [2] [3]