澳大利亞的校本課程開發(fā)

科林·馬什（colin marsh）博士系澳大利亞柯廷大學(xué)（curtin university）教育學(xué)院教授，《課程展望》（澳大利亞課程研究協(xié)會會刊）雜志主編，曾在美國斯坦福大學(xué)、英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院等多所大學(xué)工作，已出版包括《重新界定校本課程開發(fā)》在內(nèi)的20多部著作，是澳大利亞知名的課程論專家。馬什教授曾在2001年6月訪問華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所并為研究生和進修教師做了"校本課程開發(fā)"等專題講座。筆者專門就校本課程開發(fā)問題與馬什教授進行了討論并通守后續(xù)的e-mail聯(lián)系完成了這一訪談。

　　趙中建：目前在中國的學(xué)校課程改革中，校本課程是一個熱門話題。您是怎樣看待校本課程的真實含義？它在學(xué)校的課程框架中究竟處于一種什么樣的地位？

　　馬什："校本課程"是一個在許多國家都使用的術(shù)語。在有些教育體系中，它只不過是一種控制權(quán)下移的口號。它隱含著"基層"的決策。校本課程有時候則用來傳遞"它與集權(quán)化教育相對立"這樣的信息。

　　趙中建：從您的解釋來看，校本課程與校本管理有著最明顯的共同之處，或者說理解校本管理有助于加深對校本課程基本特征的了解，因為校本管理強調(diào)的首先也是管理權(quán)或控制權(quán)的下移，如"一般來說，在校本管理中，決策是在需要解決問題的最基層做出的"；在校本管理的體系中，"學(xué)校是教育決策的主要單位"。而且有觀點認為，校本管理中的學(xué)校自主主要包括財政自主、人事自主和課程自主。而這種課程自主是否可以理解為校本課程？您是否可以具體介紹一下校本課程開發(fā)呢？

　　馬什：是的，校本課程開發(fā)與校本管理在本質(zhì)上是一致的。對校本課程開發(fā)的理解因人不同會存在有不同的解釋，但"理想"的解釋或許可以表述如下："教師和學(xué)生一起規(guī)劃，設(shè)計，實施和評價他們自己學(xué)校的學(xué)程或教學(xué)單元。"顯然，這是一種幾乎從未實現(xiàn)過的理想狀態(tài)，因為客觀上總是存在著能夠影響學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的許多外在因素。實際上，校本課程開發(fā)存在有很多的變量，并不是單一的界說可以說明這些變量的。我們可以建構(gòu)一個基于活動類別、人員參與和時間承諾的校本課程開發(fā)的三維模型。下圖（圖1）顯示了這一三維模型：

　　趙中建：您的這一校本課程開發(fā)的矩陣圖看上去很有意思。您能否對其作一簡單的說明？

　　馬什：好的。例如，在該圖中，一項典型的校本課程開發(fā)活動可以是由教師小組將初級科學(xué)操作書加以改編以作為短期計劃的一部分，以便提高教師在較高年級中的科學(xué)教學(xué)。又如，另一項更為龐大的活動可以是由教師、家長和學(xué)生團隊為地方社區(qū)創(chuàng)設(shè)新的材料，以作為在整個學(xué)年中予以實施的長期計劃的一部分。

　　趙中建：那么在澳大利亞，學(xué)校是怎樣實施校本課程開發(fā)的？學(xué)校又是如何處理中央或省級課程與學(xué)校自行設(shè)計課程之間的關(guān)系或比例的？

　　馬什：在澳大利亞，校本課程開發(fā)在20世紀的70和80年代曾受到教育系統(tǒng)高層官員的廣泛推動。例如，政府公布或發(fā)表各種官方文件和報告，但遺憾的是對校長和教師卻很少進行過專門培訓(xùn)。在90年代和進入21世紀，澳大利亞許多省的教育系統(tǒng)采取了一些舉措，建立省級課程框架并給學(xué)校以更大的靈活性來實施校本課程開發(fā)。一項非常成功的發(fā)展就是成立了一個有500所學(xué)校參與的全澳聯(lián)盟，這些學(xué)校都是全國學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的成員，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)校教師實施校本課程開發(fā)提供實際的支持。

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