論中度智力落后兒童綜合主題教學

十多年來，我國的弱智教育事業(yè)得到了前所未有的發(fā)展。頒布了《全日制弱智學校（班）教學計劃》（征求意見稿）和與之配套的教材出版使用，已使輕度智力殘疾學生的教育進入了平穩(wěn)發(fā)展階段。近年來，中度智力殘疾兒童教育訓練的任務已擺到我們面前，1994年國家教委頒布了《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》（試行）。由于中度智力殘疾教育剛剛起步，有關理論和不少值得注意及重視的問題急需探討，本文試就中度智力殘疾教育中的綜合主題教學的提出、主題的確定，主題活動的組織與實施等問題談談自己的觀點。

　　一、綜合主題教學的提出綜合主題教學是根據(jù)中度智力殘疾兒童的培養(yǎng)目標和要求，從中度智力殘疾兒童的年齡特點和實際發(fā)展水平出發(fā)，將他們所要學習的知識經(jīng)驗和掌握的技能按照一定的層次組成一個一個合理的，學生能掌握的主題，并綜合運用各種教學方法和教學手段，以增加各學科間的聯(lián)系，幫助學生適應生活，適應社會。

　　綜合主題教學從內(nèi)容上選擇貼近生活的題材組成一個個主題，使中度智力殘疾兒童獲得易于接受的感性知識和直接經(jīng)驗，習得知識并發(fā)展個性。對于中度智力殘疾兒童來說，教給他們的知識系統(tǒng)性不一定很強，不是單純文化教育，以生活經(jīng)驗為中心，是生活化、實用化的知識，融入一些讀、寫、算等學科知識的生活能力訓練教育，是一種實用的生存教育。

　　綜合主題教育，是把中度智力殘疾兒童未來、生活中所能接觸到具有實用性、功能性的知識組成一個個合理的主題，將多種教育內(nèi)容，教育手段有機結合，使其形成相互有緊密聯(lián)系的知識經(jīng)驗，強調(diào)了教育的整體性，教育內(nèi)容的實用性、聯(lián)系性。

　　綜合主題教學活動是智力殘疾教學改革提出的要求。目前，在培智學校的教學中，分科教學仍占有主導地位。分科教學是根據(jù)國家規(guī)定的培養(yǎng)目標，通過傳授比較系統(tǒng)的知識促進兒童全面發(fā)展安排設計的，在普教中有其自身長處，因而被廣泛使用。由于中度智力殘疾兒童的認知水平最大限度只能達到普通小學低年級水平，認知分化能力很差，因而很難在大腦里建立起各個學科體系。分科教學重知識輕視學科間聯(lián)系，重知識邏輯聯(lián)系輕心理發(fā)展順序，重上課輕活動。這種分科教學超越了中度智力殘疾兒童的認知能力和接受能力，分科教學使各科內(nèi)容相對重復、脫節(jié)、孤立，忽略了各科間內(nèi)在聯(lián)系。而中度智力殘疾兒童的教育是一種實用的生存教育，是以生活經(jīng)驗為中心，融入實用知識的生活能力的訓練教育，是分科教學的任何一門學科不能代替的。針對分科教學的束縛。綜合主題教學強調(diào)了中度智力殘疾兒童的教育的整體性，功能性，實踐性，聯(lián)系性及應用實用性。使教師的主導作用和中度智力殘疾兒童的主體能動作用得到完美的統(tǒng)一，強調(diào)了中度學生的主動性，主題教學讓學生多種感官協(xié)同活動，互相滲透，相互結合。因此，中度智力殘疾

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