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在語文教學(xué)中滲透生命教育
據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，我國平均每年自殺死亡人數(shù)為28、7萬人，更可怕的是，目前已經(jīng)出現(xiàn)了兩個跡象：一是自殺率呈上升趨勢；二是青少年自殺率較高，且有進一步低齡化態(tài)勢。這些現(xiàn)象不得不引起我們每一位教育工作者的高度重視，也在警醒我們：生命教育對廣大學(xué)生而言，是不可或缺的重要課程
生命教育是旨在幫助學(xué)生認識生命、珍惜生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動。生命教育作為一種教育價值取向，一種新的教育理念，它注重以學(xué)生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)，依據(jù)生命的特征來開展教育，來喚醒生命意識，啟迪精神世界，開發(fā)生命潛能，提升生命質(zhì)量；以關(guān)注生命的整體發(fā)展為旨趣，重視對學(xué)生心靈的培植，完整精神的構(gòu)建和健全人格的培養(yǎng)，是一種和諧豐滿、蘊涵人生大智慧的教育。
學(xué)校作為青少年成長教育的主要陣地，更要承擔(dān)起生命教育的重任。 語文作為人文學(xué)科，在這方面有著其他學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢，蘊藏著異常豐富的生命教育資源。作為語文教師，我們應(yīng)該充分利用語文學(xué)科的優(yōu)勢，在教學(xué)中加強生命教育的滲透。我覺得可以從以下幾點入手：
一． 充分挖掘教材，滲透生命教育。
在語文教材中，許多課文都不同程度的含有對生命意識的體驗與思考，處處蘊含著“生命情感的信息”，我們語文教師要緊緊抓住這些極好的生命教育的題材，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教學(xué)，解讀文本，解讀生命，領(lǐng)悟生命的意義。首先我們要利用教材引導(dǎo)學(xué)生感受生命、熱愛生命。通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從文章的字里行間去感受生命的可貴和美好，感受人們甚至是自然界生物對生命的熱愛和珍惜。如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，仔細揣摩體會，去感受作者筆下那充滿生機，充滿活力的春天，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自然界中生命的力量，并從生生不息的自然界中獲得感悟，獲取生命的力量，認識生命的意義，欣賞自己、他人乃至自然界的一切生命。在感受生命的同時，我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀�！都偃缃o我三天光明》一文就是對學(xué)生進行生命教育、塑造健全人格的活教材�！都偃缃o我三天光明》是美國著名女作家海倫凱勒的一篇散文佳作。文章主要寫了美國盲聾女作家、教育家海倫凱勒失去光明后在黑暗中、萬籟寂靜中聽到的、看到的最美麗的聲音、最美麗的風(fēng)景。對于雙目失明的她來說，能看到光明，便是人生一大樂事了，而寬容豁達的她，不求太多，只要三天，只要有三天能用自己的雙眼去觀察社會體驗生命便已知足了，可是殘酷的命運，最終給她的還是綿綿的黑暗。但她從不氣餒，她的作品中散發(fā)著她對生命的強烈的珍愛。海倫凱勒面對殘酷的命運時所表現(xiàn)出的這種珍愛生命的品質(zhì)對當(dāng)代學(xué)生同樣具有現(xiàn)實意義。在教育學(xué)生珍惜生命的同時，教師還應(yīng)教育學(xué)生學(xué)習(xí)如何尊重生命，如何欣賞生命，引導(dǎo)學(xué)生用愛心關(guān)愛生命，學(xué)會欣賞他人及大自然中的一切生命。諾貝爾和平獎獲得者史懷哲認為，任何一種生命都有其存在的價值和理由，他們沒有高等和低等、有價值和沒有價值的區(qū)分，我們應(yīng)該寬容和尊重他們的存在，并將那些有發(fā)展能力的生命提升到最有價值的地位，這是形成良善和博愛品質(zhì)的基礎(chǔ)。在《生命 生命》一文中，讓學(xué)生感悟自然界的生命是如此頑強，即使是一顆小小的瓜子，無論周圍的環(huán)境多么惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們就能頑強地生存下去，如此頑強的生命力我們有什么理由不尊重呢？
二、 利用寫作教學(xué)，滲透生命教育。
作文也是語文教學(xué)中一個重要的內(nèi)容。如果能充分抓住這些作文過程對學(xué)生進行生命教育，也就充分發(fā)揮了作文教學(xué)對促進學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀較好發(fā)展的作用。
（一）、在作文寫作中滲透生命教育�？梢砸陨鼏栴}為題材作文，生命問題是一個廣泛的題材，它可以是自己的生命狀態(tài)，也可以是周圍的生存環(huán)境，還可以是那些自然界小生命的生命過程等。教師可以通過關(guān)注這些問題來引入生命問題的題材，促使學(xué)生思考生命問題，對學(xué)生進行生命教育可以在作文教學(xué)中引入生命問題的題材，讓學(xué)生在完成有關(guān)生命問題的作文中，思考生命問題，從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會人類生命的意義。這樣，我們既實現(xiàn)了對學(xué)生的生命教育，強化了學(xué)生的生命意識，又拓寬了學(xué)生的作文題材，鍛煉了學(xué)生的寫作的能力。
（二）、可以在作文講評中滲透生命教育。在講評中也可以滲透聲明，根據(jù)對學(xué)生所寫的作文的批閱，提取其中有生命教育意義的語言與材料進行點評，對學(xué)生進行生命教育。還要注意在講評中與學(xué)生真誠交流，坦誠相見，要創(chuàng)設(shè)隨意中流露真情的氣氛，就如聊天。應(yīng)該讓作文講評成為師生間的心靈的對話，成為師生間的互動的舞臺，讓師生互相汲取清亮的生命汁液，使自己的生命之樹也勃發(fā)生機。
（三）、堅持寫觀察日記，關(guān)注周圍的生命狀態(tài)。寫觀察日記是作文訓(xùn)練的常用的手段，也是進行生命教育的有效途徑�，F(xiàn)在的學(xué)生每天只是埋頭讀書，對身邊的世界和周圍的生命關(guān)注太少，在這種情況下，可以要求學(xué)生寫有關(guān)生命問題的觀察日記，可以是對自然植物的觀察，也可以是對家中動物的觀察，還可以是對一般生物的生命過程的觀察，并把觀察所得的過程和感受訴諸文字。這樣既鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能對學(xué)生進行較好的生命教育。
三、拓展課外閱讀，加強生命教育。
語文教學(xué)有著極大的拓展空間，許多文學(xué)家都具有同樣的生命意識與珍視生命價值的體驗。屈原、司馬遷、杜甫、范仲淹魯迅、聞一多、冰心、巴金及安徒生、高爾基、海明威等等都是如此。他們的作品都是課外閱讀中生命教育的典型題材。語文教師可以在對學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)時適當(dāng)?shù)剡M行生命教育的滲透。讓學(xué)生去感悟屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；感受杜甫“安得廣廈千萬間，
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