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改革課堂評價標準的幾點思考
我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價，將評價內(nèi)容和評價標準進行了繁瑣的量化，突出指標內(nèi)容，如教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)生狀態(tài)四大指標。但我們認真研究后得出結(jié)論：對課堂教學(xué)評價是從教師的角度來評課的，當(dāng)前新課改轟轟烈烈地進行著，要求我們積極轉(zhuǎn)變觀念，改革課堂教學(xué)，那么課堂教學(xué)的評價是不是可以換種角度思考，從學(xué)生的角度來評課？
現(xiàn)在的課堂是一種主體主動參與、主動發(fā)展的課堂，應(yīng)以主體發(fā)展為價值取向。所以評課應(yīng)從傳統(tǒng)的教師評價向以學(xué)生評價轉(zhuǎn)變。一堂課的優(yōu)劣不僅要看教師的發(fā)揮，更要看學(xué)生，看學(xué)生在課堂上是否處于中心地位、看課堂上學(xué)生個性、能力等有沒有得到充分發(fā)展。那么從學(xué)生的幾個方面來看呢？
一、從學(xué)生的情緒狀態(tài)看
學(xué)生的情緒狀態(tài)直接影響著教學(xué)效果，如學(xué)生在課堂上的情緒是否飽滿，學(xué)生是否保持良好的注意狀態(tài)，學(xué)生的興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)熱情是否高漲等。如果一堂中學(xué)生對知識的渴求始終保持著較高的熱情，那么，這堂課中師生之間 必能形成良好的氛圍情感雙向和諧交流，從而達到教學(xué)共振。
二、從學(xué)生課堂活動廣度看
學(xué)生的活動廣度可以從以下兩個方面來理解：一方面是指學(xué)生的每一種感官都能積極、主動地參與到教學(xué)活動中來，一堂中我們要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅是他們的讀、寫算能力，還有實驗操作能力、觀察能力、情感體驗等方面的全面發(fā)展；另一方面指導(dǎo)學(xué)生的參與廣度，如學(xué)生主動參與答題率、獨立完成習(xí)題率，小組活動率等。
三、從學(xué)生活動時間看到
學(xué)生的活動時間即看一堂課屬于學(xué)生的時間究竟有多少。傳統(tǒng)的教學(xué)是“灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難有自己的發(fā)展空間，新課改要求學(xué)生為主體，以合作、交流、探究為主的課堂則恰恰相反，它鼓勵學(xué)生擁有較多的自主學(xué)習(xí)，這樣就可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有助于小組學(xué)習(xí)的開始和合作學(xué)習(xí)的實施。
四、從學(xué)生的參與方式看
看學(xué)生的參與方式是否多樣。如獨立學(xué)習(xí)、集體討論、小組學(xué)習(xí)、動手操作等。一堂課學(xué)生參與方式可以
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