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有關(guān)認(rèn)知高能學(xué)生的教育研究
在教育實(shí)踐中， 我們可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生接受知識(shí)非�？�，學(xué)習(xí)效果好，學(xué)科興趣濃，愛(ài)好廣泛，且有成就。 這些學(xué)生被稱為為有天賦、認(rèn)知能力高度發(fā)達(dá)的學(xué)生，也可簡(jiǎn)稱為認(rèn)知高能學(xué)生。
一、認(rèn)知高能學(xué)生的界定
認(rèn)知高能學(xué)生是指具有超常能力或很高天分的學(xué)生，這些學(xué)生在智力、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)造力、藝術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)力等方面表現(xiàn)出超人的成績(jī)或潛能。 教育機(jī)構(gòu)和教育工作者需要為他們提供特殊的教育服務(wù)以使他們的潛能得到最充分地發(fā)展。 據(jù)統(tǒng)計(jì)，在美國(guó)大約 3%5%的學(xué)生是認(rèn)知高能學(xué)生 ，我國(guó)的比例與美國(guó)接近。 按照這一比例，50 人的班級(jí)大約有 2名認(rèn)知高能學(xué)生。 界定認(rèn)知高能學(xué)生，需注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
一是認(rèn)知高能學(xué)生認(rèn)定方式多種。 比如，曾任美國(guó)教育委員會(huì)主席的西德尼馬蘭德(Sidney Marland)認(rèn)為考慮學(xué)生認(rèn)知高能時(shí)要參考六個(gè)因素：智力、特殊的學(xué)術(shù)潛能、創(chuàng)造性思維、領(lǐng)導(dǎo)才能、視覺(jué)和操作能力、心理動(dòng)力能力。 美國(guó)康涅狄格大學(xué)教育心理學(xué)教授、著名的 天才三環(huán)理論 約瑟夫蘭祖利(Joseph S. Renzulli)指出 ，高于平均水平的智力、創(chuàng)造力、以及能全身心投入到當(dāng)前任務(wù)中的學(xué)生稱為認(rèn)知高能學(xué)生。
二是界定認(rèn)知高能不完全以智商高低為依據(jù)。 過(guò)去常常根據(jù)智商高低和能力表現(xiàn)來(lái)界定是否認(rèn)知高能，比如，在數(shù)學(xué)或棋藝方面是否有出色的表現(xiàn)， 但現(xiàn)在更重視個(gè)體在不同的領(lǐng)域中是否能力出眾。 當(dāng)然高智商仍被認(rèn)為是認(rèn)知高能不可或缺的基本條件， 智商要達(dá)到 130 才能算得上認(rèn)知高能。 對(duì)于認(rèn)知高能學(xué)生還要區(qū)分其水平和類型， 傳統(tǒng)上較多地考慮學(xué)校課堂中的表現(xiàn)， 他們?cè)谡Z(yǔ)言技能和數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)較為突出， 在應(yīng)考方面表現(xiàn)尤為明顯。現(xiàn)在認(rèn)知高能學(xué)生的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，非常重視學(xué)生在藝術(shù)、文學(xué)、戲劇、科學(xué)研究、創(chuàng)新實(shí)踐、動(dòng)手操作等方面創(chuàng)造性突出程度。
三是學(xué)校環(huán)境及文化差異會(huì)影響人們對(duì)認(rèn)知高能的認(rèn)識(shí)。 有人認(rèn)為學(xué)校環(huán)境下考分高的不一定是創(chuàng)造性人才，如果只以學(xué)校中的考分高低方式來(lái)定義認(rèn)知高能學(xué)生可能會(huì)忽略那些遲早將作出重大創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的學(xué)生。 文化差異對(duì)于認(rèn)知高能的認(rèn)定也有影響， 一種社會(huì)文化群體所看重的認(rèn)知高能，在另一種群體中并不一定受到重視。 這在中國(guó)與歐美等國(guó)之間，就存在著文化因素帶來(lái)的認(rèn)定差異。 認(rèn)知高能學(xué)生也可能在某一方面表現(xiàn)很差。 英格蘭諺語(yǔ)說(shuō)：一個(gè)天才也就是一個(gè)殘疾。 比如少數(shù)認(rèn)知高能學(xué)生可能有注意障礙性多動(dòng)，情緒紊亂、或某個(gè)科目學(xué)習(xí)困難等。
二、認(rèn)知高能學(xué)生的特征
不管英格蘭諺語(yǔ)意味著什么， 根據(jù)教育實(shí)踐， 可以歸納出絕大多數(shù)認(rèn)知高能學(xué)生具有以下的共同特征。
一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀。 認(rèn)知高能學(xué)生有著非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 把學(xué)習(xí)當(dāng)成必須做好的事情，學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量強(qiáng)大，不需要他人過(guò)多督促或要求， 他們一般都能自覺(jué)地學(xué)習(xí)。他們可做到學(xué)和玩兩不誤，玩得痛快，學(xué)得認(rèn)真。 他們的大部分功課或全部功課都有好成績(jī)，而且成績(jī)好于一般同學(xué)。二是智商很高，適應(yīng)性強(qiáng)。 認(rèn)知高能學(xué)生都有很高的智商， 一般要超過(guò) 130， 多數(shù)在140 以上 。 協(xié)調(diào)能力強(qiáng) 、人際關(guān)系好 ，社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)，情緒一般比較穩(wěn)定。 心態(tài)積極向上，生活態(tài)度樂(lè)觀。三是具有挑戰(zhàn)意識(shí)，富有創(chuàng)新精神。 認(rèn)知高能學(xué)生經(jīng)常選擇具有挑戰(zhàn)性的、 有較大難度的學(xué)習(xí)任務(wù)去完成， 而對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單的任務(wù)缺乏興趣。 他們有想法、有主見(jiàn)，不墨守陳規(guī)，不人云亦云，在問(wèn)題解決中不斷探索新方法、新思路，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。
三、對(duì)認(rèn)知高能學(xué)生施以特殊教育的原因
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為， 在需要予以特殊教育的學(xué)生范圍里是不包含認(rèn)知高能學(xué)生的。那么，我們探討認(rèn)知高能學(xué)生被列入需要特殊教育服務(wù)的學(xué)生范圍，原因是什么呢? 有人認(rèn)為認(rèn)知高能學(xué)生可以在無(wú)需幫助的情況下完成正常的學(xué)校教學(xué)目標(biāo)， 他們同時(shí)認(rèn)為對(duì)這些學(xué)生提供特殊服務(wù)可能導(dǎo)致他們一定程度的優(yōu)越感， 這就向其他學(xué)生傳遞出這樣的信息：在班上有些學(xué)生享有更多的特權(quán)。 因此，一些人不主張對(duì)認(rèn)知高能學(xué)生予以特殊教育。 但是根據(jù)認(rèn)知高能學(xué)生的智力狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等因素， 人們可以歸納出對(duì)認(rèn)知高能學(xué)生進(jìn)行特殊教育的原因。
一是學(xué)校任務(wù)難度的問(wèn)題。 大多數(shù)時(shí)候，學(xué)校不能給認(rèn)知高能學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和作業(yè)幫助他們發(fā)展獨(dú)特的能力， 許多具有特殊天賦和才能的學(xué)生為此深感沮喪。如果僅僅局限于教師分配給其他學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么認(rèn)知高能學(xué)生在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)便不會(huì)得到最優(yōu)化的發(fā)展。 因此，他們不會(huì)形成新的認(rèn)知技能。
二是課堂活動(dòng)質(zhì)量問(wèn)題。 許多認(rèn)知高能學(xué)生認(rèn)為典型的課堂活動(dòng)很泛味， 教學(xué)速度緩慢， 教師講授的可能是他們已經(jīng)知道了的東西。 這樣，他們很可能失去對(duì)課堂、學(xué)校生活的興趣， 他們會(huì)對(duì)學(xué)校各項(xiàng)作業(yè)和任務(wù)僅僅做很小程度的努力。三是學(xué)習(xí)步調(diào)一致性問(wèn)題。 事實(shí)上認(rèn)知高能學(xué)生是從學(xué)校畢業(yè)后在其未來(lái)的人生道路上最有可能取得偉大成就的人， 如果要求他們與那些普通學(xué)生以一個(gè)步調(diào)前進(jìn)， 他們的能力就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能發(fā)揮出來(lái)。
四、對(duì)認(rèn)知高能學(xué)生施教的教育建議
一是創(chuàng)設(shè)認(rèn)知高能學(xué)生成長(zhǎng)的良好環(huán)境。 一個(gè)班級(jí)也好、一所學(xué)校也好，高能學(xué)生畢竟是少數(shù)。 對(duì)于班級(jí)、學(xué)校來(lái)說(shuō)，為高能學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境應(yīng)該不是太難的事。 諸如給他們更多的資源，圖書(shū)館、資料室、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所無(wú)條件向他們而敞開(kāi)，研究上提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)資助， 配備專門(mén)的學(xué)習(xí)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師， 對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，幫助他們進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。
二是布置富于挑戰(zhàn)的任務(wù)作業(yè)。 根據(jù)認(rèn)知高能學(xué)生的特點(diǎn)， 為進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知?jiǎng)訖C(jī)， 需要給予它們布置較大難度的任務(wù)和作業(yè)，讓他們?nèi)ヌ魬?zhàn)自我，突破自我，讓他們?cè)诟挥须y度的任務(wù)中尋找樂(lè)趣。
三是取得學(xué)生家長(zhǎng)的全力支持。 有時(shí)候認(rèn)知高能學(xué)生的家長(zhǎng)并不接受或不鼓勵(lì)孩子的積極行為， 亦不贊同學(xué)校把自己的孩子當(dāng)另類 看待 ，更不同意學(xué)校針對(duì)自己孩子所設(shè)置的教學(xué)方式。 學(xué)校任課教師和輔導(dǎo)教師就得幫助家長(zhǎng)消除以上誤區(qū)， 使家長(zhǎng)看到學(xué)校的行為是在積極培養(yǎng)和教育自己的孩子，是應(yīng)該得到家長(zhǎng)全力支持的積極行為
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