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如何在幼兒園科學探究活動中滲透鄉(xiāng)土教育論文
連城山水，價值連城。作為一名生長在冠豸山下的文川學子，通過了解連城風物，從而培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的真摯情感，是今天實施素質教育的一項重要內容。鄉(xiāng)土教育是民族文化傳統教育。民族文化是方域親族形成的文化，即鄉(xiāng)土民族文化。連城是典型的客家人聚居地，具有豐富的鄉(xiāng)土文化。連城人民把客家人所特有精神、理念及智慧都撒在連城的每個角落。建筑、服飾、細軟以及起居、飲食、習俗、娛樂、教育無不體現他們高瞻遠矚及不懈努力的氣魄。因此，具有不斷傳承和探究的價值。在《幼兒園課程指導》教學參考的指導下，我們根據小班幼兒及地方特點，選擇了幾個符合地方文化的鄉(xiāng)土教育活動內容，建構園本課程活動，生成了文化類的——四堡雕版印刷、提線木偶；名勝類的————冠豸山、石門湖、培田古民居等；風俗類的——鬧元宵、游大龍、游古事等；特產類的——地瓜干、白鶩鴨、慈姑、刷九品等進行滲透式教學。
探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。在幼兒時期進行良好探究習慣的培養(yǎng)，是對幼兒進行素質教育的重要內容，對幼兒以后的成長發(fā)展有著不可忽視的重要作用。將鄉(xiāng)土文化與幼兒的科學教育相結合、相滲透是我們幼教工作者探詢的問題。我園的教師在幼兒科學探究教育活動中，對如何實施鄉(xiāng)土教育的滲透開始都覺得很棘手，但經過一年的探索與研究，有了許多成功的經驗和做法�，F將這些成功的經驗和做法介紹如下：
一、科學探究內容的相互滲透
教育內容的滲透是幼兒鄉(xiāng)土知識教育的主要表現，也是一種最基本的滲透。新綱要中特別提出了科學領域的知識明顯地具有“情景化、過程化、活動化、經驗化”的特點，體現了從注重靜態(tài)知識到注重動態(tài)知識，從注重表征性知識到注重行動性知識，從注重“掌握”知識到注重“構建”知識的重大變革。“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規(guī)律產生興趣和探究欲望�！焙⒆觽兊目茖W探究應從身邊的事物開始，引導孩子們關注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)現其中的有趣和奇妙之處，有益于保持孩子們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發(fā)現。
新綱要強調“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探究的對象”。孩子們的科學探究從身邊的事物開始，還有益于孩子們真正地理解科學，熱愛科學。孩子們會感到“科學并不遙遠，科學就在身邊”，因此，我們選擇了具有濃烈地方特色的植物：慈姑、地瓜、黃豆、蕉芋、荸薺、芋頭等；本地特有的和田雞、白鶩鴨、黃兔等；體驗和了解材料的竹子、板車；經歷探究過程，發(fā)現事物關系的：姑田宣紙、竹木炭；嘗試實用工具，體驗技術設計的：風車；關愛環(huán)境，珍惜資源的游大龍、游大粽、游古事等。引導幼兒從自身和他人的經歷與體驗中，了解關愛環(huán)境、珍惜資源的真正意義，使他們不僅置身其中充分體驗、感受和發(fā)現大自然的美、人與自然的依存關系，而且，在他們力所能及的范圍內，親身體驗善待生靈、保護環(huán)境、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
二、科學探究活動目標間的相互滲透 在新《幼兒園教育指導綱要》中，科學教育的目標不僅反映科學知識技能，更重要的是強調幼兒對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；科學教育的價值取向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重兒童的情感態(tài)度和兒童探究解決問題的能力、與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處。但長期以來，我們過分強調科學教育在幼兒智育中的獨特功能，沒有將科學教育作為向幼兒實施素質教育的一種途徑來認識。因此，在課程設置上處于相對獨立的狀況，活動計劃中只注重有關認知這個單方面的目標，忽視情感、態(tài)度、能力等多方面目標，降低了科學教育的價值。作為教師應當以人的全面發(fā)展和素質教育為目標，充分挖掘科學教育中認識、情感、審美等因素，充分考慮科學教育智育功能以外的德育、美育、個性養(yǎng)成等功能。
三、科學探究教育方法、形式及手段的相互滲透
方法、形式及手段的整合可以在課程設計的過程中進行，也可以在經驗活動展開的過程中進行，但較為重要的是在現實的教育活動中進行的整合。幼兒園教育的基本方法有談話法、觀察法、操作法、游戲法、尋找法、比較法、歸納法等，教師應根據科學教育活動的目標、內容、幼兒的年齡特點和認識發(fā)展水平，綜合運用各種方法、形式及手段，使之靈活多樣，活動過程豐富多彩，富于變化。例如教學“家鄉(xiāng)的交通工具——認識板車”時，首先，運用談話法：1。教師拉著裝有小班孩子喜歡的玩具的板車從室外進入活動室，引起幼兒興趣。（出示板車的照片）提問：小朋友們好，看，老師給大家拉來了什么車呀？（板車）真聰明！板車給小一班的小朋友送來了許多好玩的玩具，它多能干呀�。ㄓ變夯卮鹨院螅處熅屠鰧嵨铩遘�。）2。引導幼兒按一定的順序觀察：教師提出觀察要求，觀察后，讓幼兒邊觀看圖片邊說說板車的外形結構。再次，讓幼兒觀看VCD了解板車的作用，了解板車的用途，并進行安全教育。
教師小結：板車是連城傳統的民間交通工具，可以用來運各種各樣的物品，幫助人們做了許多的事。“平時小朋友看見大人是怎樣拉板車的？”（讓幼兒徒手模仿拉車的樣子。）“現在，請小朋友來到操場上學拉板車好不好？”拉時要注意安全哦！在這一活動中，教師采用的不是單一的教學方法、形式及手段，而是各種方法（觀察法、談話法、演示法等）、形式（個別提問、分組觀察、共同談論等）及手段（如：實物、圖片、照片、DVD等）的綜合運用。幼兒獲得的不是某一方面知識技能的發(fā)展，而是綜合素質的提高。同時，有助于調動幼兒學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有助于提高幼兒的注意力和對科學活動的興趣。
四、科學探究活動中教育資源的相互滲透
教育資源的整合是與教育內容的整合緊密相關的。教育資源中蘊涵了多種教育內容。對教育資源的整合，有利于教育內容的整合，有利于拓展幼兒教育的空間，豐富幼兒教育的方法、形式及手段�！案改甘呛⒆幼詈玫睦蠋煛�，在科學教育中，筆者深深體會到這一點。有一些家長在接送孩子時，會向教師問：“今天孩子學了些什么？表現怎么樣？回家后應該再如何學習？”這樣的家長在孩子回家后，能夠將教師白天進行的教育內容繼續(xù)讓孩子進行練習，孩子白天表現好，家長給予表揚，孩子表現稍差，家長則進行教育，久而久之，孩子的表現越來越好，所學知識掌握的鞏固程度大大提高，其學習知識的潛力就被不斷發(fā)掘出來了。反之，家長對孩子在幼兒園的表現不聞不問，時間一長，孩子的學習
知識的潛力就不能被完全發(fā)掘出來，勢必影響到孩子今后的成長。通過親子活動：參觀冠豸山、游覽石門湖、觀看培田古民居等活動，充分發(fā)揮教育資源的作用讓孩子在溫馨、安全的氛圍下獲得連城豐富的鄉(xiāng)土知識。如通過家長助教活動，制作連城的名小吃“珍珠丸”、“溜溜子”、“芋子餃”等讓孩子在制作的過程中，了解芋子的變化和作用。例如大班親子活動《奇妙的芋子——制作連城特色小吃“溜溜子”》，讓家長進入課堂，幼兒和家長共同投入探究的氣氛，也會使他們感受到一種從沒體驗過的愉快合作。活動之后，家長們都表示通過這次家長參加的親子活動，更進一步了解了幼兒在幼兒園里學習的情況，拉近了與孩子地距離，更走進了孩子的世界。因此，幼兒園、家庭有豐富的教育資源，應充分地加以運用，并進行有機地整合，使其真正協調一致地對幼兒的成長產生積極的、有效的影響。
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