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現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下農民大學生學習特征論文
[摘要]電大農民大學生是現(xiàn)代遠程教育中的一群特殊學習群體，其學習者特征對學習過程和學習效果有直接或間接的影響。本研究通過分析和總結內蒙古地區(qū)電大農民大學生的基本特征、學習動機、學習喜好、學習障礙和學習策略等學習者特征，以期為提高和完善農民大學生遠程教育學習支持服務提供一定的依據(jù)。
[關鍵詞]現(xiàn)代遠程教育;農民大學生;學習者特征;內蒙古
電大農民大學生是指基于由教育部啟動的、中央廣播電視大學組織實施的“一村一名大學生計劃”培養(yǎng)計劃，從事農村事務管理、農業(yè)生產或經營等在農村基層一線的在職電大開放教育純農或涉農專業(yè)�？茖W習者（以下簡稱“農民大學生”）。內蒙古廣播電視大學是中央廣播電視大學“一村一名大學生計劃”項目首批試點單位，自2004年秋季開始招生，已具有十二年的辦學經驗，開設農村行政管理、農業(yè)經濟管理、林業(yè)技術、畜牧獸醫(yī)等12個純農或涉農專業(yè)，已招生農民大學生18566人，畢業(yè)約11600人，為自治區(qū)培養(yǎng)了一批“留得住，用得上”的農民大學生。內蒙古地區(qū)的電大農民大學生是在農村、牧區(qū)基層從事農牧業(yè)生產或管理的大學生，他們是一批具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的學習群體。農民大學生學習者特征包括影響學習過程有效性的各種特征征象，對學習過程和學習效果有直接或間接的影響。本研究通過分析內蒙古地區(qū)電大農民大學生的基本特征、學習動機、學習喜好、學習障礙和學習策略等學習者特征，以期為提高農民大學生遠程教育學習支持服務提供一定的依據(jù)。
1研究對象和方法
本研究的調查對象為內蒙古廣播電視大學“一村一名大學生計劃”在籍農民大學生，調查對象分布在莫力達瓦達斡爾族自治旗、阿榮旗、科爾沁左翼中旗、正鑲白旗和四子王旗等5個以農牧業(yè)生產為主的旗，調查對象總人數(shù)為161人。采用的方法為問卷調查法，問卷的信度為0.79,具有較好的信度。數(shù)據(jù)分析采用EXCEL2010和SPSS16.0軟件。
2農民大學生學習者特征分析
2.1農民大學生的基本特征
學生的基本特征對學習過程和學習效果具有一定的影響。本研究從性別、年齡結構和從事的工作三方面分析農民大學生的基本特征，分析結果如表1所示。在性別方面，男性學生人數(shù)約是女性學員的2.5倍，說明農民大學生中以男性學生為主。在年齡結構方面，31~40歲年齡段的學生人數(shù)比例最高；41~50歲年齡段的學生人數(shù)比例占總人數(shù)的1/3；21~30歲年齡段的學生人數(shù)最少。在從事工作性質方面，37%的學生從事種養(yǎng)殖業(yè)，35%的學生從事村事務管理，19%的學生在企業(yè)工作，很小一部分學生在機關事業(yè)單位工作或經商。從基本特征可以看出，農民大學生以中青年學習者為主，將近2/3的學生從事村事務管理和種養(yǎng)殖業(yè)等工作
2.2農民大學生的學習動機
根據(jù)教育心理學理論，學習動機是指為激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在心理過程或內部心理狀態(tài)。由表2可知，19%的農民大學生以獲取知識技能為學習動機，屬于認知內驅力；以提高工作能力和提高學歷層次為學習動機的人數(shù)各占1/3，而以解決就業(yè)壓力、提高工資待遇、改變社會地位為學習動機的人數(shù)均低于10%，屬于自我提高內驅力；以獲得他人認可為學習動機的人數(shù)僅為1%，屬于交往內驅力。總體來看，農民大學生的學習動機呈現(xiàn)多元化的特點，但以提高工作能力、提高學歷層次和獲取知識技能為主要學習動機。其中的原因可能是部分農民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)或部分農民因土地流轉而無地可種，或就近到農產品加工企業(yè)打工，提高學歷和提高技能是自我提高內驅力的表現(xiàn)。有部分從事村事務管理的農民大學生，因內蒙古自治區(qū)部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務員崗位面向嘎查村農牧民招考，這激發(fā)了年輕農牧民或嘎查村兩委干部提升學歷的需求。自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。它影響或決定人們對行為的選擇，以及對該行為的堅持性和努力程度。在學習過程中，64%的農民大學生認為在學習中得不到他人的及時幫助和反饋會感到不安，50%的學生在遇到的學習內容較難時會選擇放棄，55%的學生感到總是無法處理學習與工作上的時間沖突。因此，有一半或超過一半的農民大學生在學習中遇到工學矛盾或較難的學習任務時，表現(xiàn)為自我效能感較低，這在一定程度上會使部分農民大學生產生輟學心理。
2.3農民大學生的學習喜好
通過調查，在農民大學生喜歡的學習方式中，喜歡參加面授輔導、獨立學習、小組學習和實踐觀摩學習方式的人數(shù)所占的百分比分別為35%、25%、20%和20%，說明農民大學生最喜歡的學習方式仍然是面授輔導，而對其他三種學習方式的喜歡程度相當。在農民大學生喜歡的學習資源類型中，27%的學生喜歡教材知識系統(tǒng)講解的視頻，24%的學生喜歡對實踐有指導作用的視頻，這兩種是農民大學生最喜歡的學習資源。喜歡與老師在線實時交流、教材重難點視頻、做在線測試題和自己搜索知識的學生人數(shù)所占百分比分別為17%、16%、9%和6%。在學習過程中，農民大學生喜歡學習“即學即用”型和實用性的知識，即對農業(yè)生產起直接效果或對村事務管理有直接指導作用的知識；另外，部分農民大學生是蒙古族等少數(shù)民族，生活在少數(shù)民族聚居地區(qū)，使用漢語的頻率不高，學習時喜歡用少數(shù)民族語言。因此，內蒙古地區(qū)農民大學生學習時具有運用語言多樣性的特點。
2.4農民大學生的學習障礙
學習障礙是指學習者面臨的對其參與學習活動或有效學習起到阻礙作用的問題和困難等一系列因素。如表3所示，53%的農民大學生面臨的主要學習障礙是沒有足夠的學習時間。根據(jù)調查統(tǒng)計，50%的學生每周用于學習的時間在5h以下，即每天的學習時間在30~40min之間，而有1/5的學生每天的學習時間在10分鐘以內。20%的學生的主要學習障礙是學習基礎差，14%的學生認為他們的主要學習障礙是計算機網絡應用水平低，而少部分學生認為學習方法不當?shù)葘W習障礙是其學習的主要障礙。可以看出，農民大學生面臨的主要學習障礙包括學習時間不足、學習基礎差和計算機網絡應用水平低。而農民大學生面臨的學習障礙不止一種，可能同時面臨多個學習障礙。
2.5農民大學生的學習策略
著名教育心理學家梅耶（Mayer）認為學習策略是在學習過程中用以提高學習和記憶效率的一切活動。遠程學習者的學習策略包括認知策略，元認知策略和資源管理策略。在認知策略方面，67%的農民大學生會畫簡單的圖或表格總結學習內容；86%的學生在復習時會在教材中做標記；81%的學生在面對龐雜的學習資源時會提煉出所需要的內容；82%的學生會設法把學習的內容與生活和工作聯(lián)系起來。這說明大部分農民大學生能夠較好地使用認知策略進行學習。在元認知策略方面，86%的學生總是在考試前才進行復習，說明大部分農民大學生在使用元認知策略方面還存在不足，對學習沒有進行系統(tǒng)地計劃和規(guī)劃。在資源管理策略方面，86%的學生在學習中遇到困難時會積極求助老師和同學，85%的學生經常從網上搜索所需要的知識，說明大部分農民大學生可以較好地使用資源管理策略。
3結語
電大農民大學生是遠程教育中一群具有地區(qū)特色的學習群體。他們的學習特征對學習過程和學習效果有直接或間接的影響。本研究通過問卷調查法分析了內蒙古地區(qū)電大農民大學生的學習者特征。在基本特征方面，農民大學生以中青年學習者為主，將近2/3的學生從事村事務管理和種養(yǎng)殖業(yè)等工作，其余1/3的學生為上班族或從事個體經商；在學習動機方面，農民大學生的學習動機呈現(xiàn)多元化的特點，但以提高工作能力、提高學歷層次和獲取知識技能為主要學習動機；在學習喜好方面，農民大學生目前喜歡的學習方式仍然是面授輔導，較喜歡對教材知識系統(tǒng)講解的視頻和對實踐有指導作用的視頻資源，喜歡“即學即用”型和實用性的知識，學習時具有運用語言多樣性的特點；在學習障礙方面，面臨的主要學習障礙包括學習時間不足、學習基礎差和計算機網絡應用水平低。而面臨的學習障礙可能有多個；在學習策略方面，大部分農民大學生能夠較好地使用認知策略和資源管理策略，但在使用元認知策略方面還存在不足。
參考文獻：
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