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教育技術發(fā)展史上五次重要的學術論戰(zhàn)論文
在教育技術的發(fā)展史上，每個階段都有技術增強學習的教學形式出現(xiàn)，如計算機輔助教學、智能導師系統(tǒng)、超媒體、計算機支持的協(xié)作學習、教育游戲等，這些都是曾經(jīng)極為流行的教學形式。信息技術應用于教育領域以來，對各種形式的教與學都形成了強有力的支持。與此同時，學術領域也出現(xiàn)了多次較為重要的學術論戰(zhàn)。這些學術論戰(zhàn)不僅有助于我們對教育技術本質(zhì)更深層次地理解，而且啟示我們應從不同的視角去思考教育技術應用的本質(zhì)。
參基于媒介的學習比面對面學習效果更差嗎
教育技術發(fā)展初期，基于技術的教育、遠程教育，特別是網(wǎng)上學習常受到人們的誤解，如人們認為這種形式的學習效果不如傳統(tǒng)的面對面學習等。這些錯誤的觀點阻礙了基于計算機和通信設備的教學模式發(fā)展。而如今，各教育階段都認識到信息通信技術輔助學習的價值。
隨著信息技術的不斷發(fā)展，各種媒體改變了人們接收、創(chuàng)造和共享知識的進程，因此各年齡段學習者的學習方式和愛好也隨之發(fā)生改變。在“中介式學習”的研究中，大部分學習者認為異步學習環(huán)境能夠影響學習的參與性及對材料的認知過程。學習者表明，基于網(wǎng)絡的在線討論與傳統(tǒng)教室中展開的談話相比，質(zhì)量更高，而且能夠有效補充傳統(tǒng)的教學模式(面對面學習)的不足，增強學習者的學習體驗。同時，學習者也指出，同步虛擬媒體能夠幫助他們了解只有在課堂中通過單獨接觸才能了解的同伴。許多在課堂教學中保持沉默或者是被動的學習者通過各種中介式的交流找到了自己的知音。
?媒體真的影響學習嗎
縱觀歷史，信息技術與教育之間的關系早就有爭議，其典型的例子是理查德?克拉克和羅伯特?卡瑪之間的爭論，爭論的主題是影響教學媒體的因素及其作用。
20世紀80年代初期，理查德?克拉克寫了一系列文章來說明媒體僅僅是發(fā)送指令，并不能影響學習者的學習成績，就像卡車只是運輸貨物，并不能引起蛋白質(zhì)的改變一樣�？�
拉克理論的核心是，對于一些學習任務，沒有一種媒體屬性可以服務于一種認知影響，因為相同的影響可以通過不同的媒體來實現(xiàn)。因此，這些屬性必須成為其他屬性的代理，它們是學習獲益的工具�？死烁M一步地指出，媒體不僅不能影響學習，它們也沒有直接激勵學習者學習。援弓丨的研究表明，不同的時間對相同或不同的學習者來說,無論使用哪種媒體，學習者對他們學習可能性的觀點都不相同。
在20世紀90年代初期，羅伯特?卡瑪發(fā)表了一系列的文章，他持相反的觀點。卡瑪認為，各種研究都表明：新媒體的應用改善了學習效果。克拉克則回應到，這種研究不能控制教學方法，因此是不明確的�？死苏J為不通過可視的媒體，教師同樣可以通過現(xiàn)實情境下的故事情節(jié)來呈現(xiàn)教學內(nèi)容。最后，卡瑪建議重新定義辯論的主題，“我認為如果我們從‘媒體真的會影響學習嗎’轉(zhuǎn)變到‘對于特定的學習者、任務和情境采用什么樣的方式來使用媒體而影響學習’，我們將會在我們的領域、重構(gòu)學校和改善教學方面有所進步”。
信息通信技術像火一樣，可以給周圍的人帶去熱量，但是知識并不能從計算機中散發(fā)，灌輸給學習者。媒體可以在各個方面幫助人們展開學習，如監(jiān)督出席情況、評定學習者的參與性、搜集評估數(shù)據(jù)，等等。因此，開發(fā)某種教學技術，并幫助教師提高特定教學環(huán)節(jié)的教學效果，就像是發(fā)明一種工具幫助木匠構(gòu)建建筑一樣。
參媒體能削弱教宵目的嗎
20世紀80代初期，西摩?帕爾特在《頭腦風暴》一書中指出，一些教學技術對教學是不利的，因為它們很有可能鼓勵一種不利于真正學習的教學方法衍生。在兒童機器中，他指出在19世紀晚期和20世紀早期，很多學校都致力于這種教學理念，試圖形成一個人人都知道的單一教學方式。這種教學方式基于年齡的劃分，學習者形成了被動的思想，不僅強調(diào)閱讀演示和同化知識是獲取知識的基本方法，而且把測試作為衡量成功的唯一標準。他批評學校過分地強調(diào)要通過抽象的方法來規(guī)定知識的學習，如果缺乏精確性，學習者所要學習的知識將會被劃為次等級別。
西摩?帕爾特根據(jù)這種教學理念來判斷應用于教育的各種技術的價值。他看到了計算機輔助教學和智能通信系統(tǒng)中使用信息通信技術的缺陷，因為他強調(diào)的是行為主義和認知主義學習觀點，而不是建構(gòu)主義學習觀點。建構(gòu)主義學習理論的觀點是各種類型的媒體被學習者使用，并構(gòu)建外部的、可共享的資源(如計算機程序)用來發(fā)展自己的知識(而不是吸收來自教師的知識和技能)�？傊翣柼卣J為一些媒體類型對教學來說是非常好的，建構(gòu)主義認為是媒體讓學習者控制自己的學習，而行為主義和認知主義則認為是媒體來控制學習者的行為。
由于人們在“何為良好的教學方法”和“什么對學校來說才是合適的教學目標”兩個問題上一直不能達成一致。因此，學者們爭論特定的教學媒體類型的作用，并反對其他人的觀點是不足為奇的。然而，問題的關鍵是是否存在一種適合每位學習者、每門課程、每所學校教育目的的教學方式。具有諷刺意味的是，在爭論“由于只強調(diào)單一的認知方式而應該避免一些教學技術”時，帕爾特卻把建構(gòu)主義作為唯一的答案。他把建構(gòu)主義作為解決所有學習問題的完美答案，就像是他把行為主義學靜作麵化的和教條式的一樣。
⑩重構(gòu)媒體來増強半習的多樣化有意義嗎
事實上，教育學理論范圍的早期討論表明，學習是人和人之間的表現(xiàn)形式十分不同的活動。人類必須參與的三種活動：睡覺、吃飯、聯(lián)系。一個人可以由簡單到復雜、連續(xù)地安排這些活動，睡覺是走向簡單的連續(xù)的結(jié)束，吃在中間，聯(lián)系是處在復雜的兩端。人們睡覺都是用基本相似的方式，每個人都需要或多或少相同的條件以促進睡眠;吃對每個人來說是不相同的，人們不僅喜歡吃不同的食物，而且進餐的環(huán)境也各有所好;而人類活動之間的聯(lián)系性則一直都是十分復雜的。
教育研究表明，個人的學3活動就像“吃東西”或“聯(lián)系”一樣十分不同且復雜。然而關于如何使州信息通信技術來指導教學的學習理論和教學理念卻更傾向于將學習看成是“睡覺”，對于不同的人、不同的學科、不同的教育目標來說，學都是相對簡單和不變的活動。
此外，許多教學設計者和學者都在尋求一種最優(yōu)秀的學習媒體。有些人認為，一定有一種學習方法是最佳的，因此要發(fā)明一種信息技術體現(xiàn)這種方法。還有些人更傾內(nèi)廣泛的設計策略，將幾種教學類型融合為一種媒體，并鼓吹它是挽救教育困境的超級武器。
當然，還有一些學者強烈地反對各種信息通信技術，認為這種教學方法削弱了真正的教學目標和對于學>J者來說最好的學習方法。例如，現(xiàn)在一些父母和教育者譴責在學校里使用手機，并禁止社交網(wǎng)絡技術。
參在教學通傕技術設施上的投資是否有效鑒于上述困惑，拉里?庫班認為信息通信技術遠不如一些人所倡導的那么有用，其他類型的教育投資可能會更有效地提高學習效率。他指出教學技術與教師當前所使用的教學方法不同，有些未被使用或者使用率很低。他也指出在教育中使用信息通信技術的倡導者經(jīng)�？浯笃湓~卻論證空洞。
大多數(shù)關于教育技術的討論普遍的假設是，教學媒體是一種可以適應所有用途的工具。而從工具的角度來看，最好的策略是同時提供各種專門的工具，而不是用一種工具完成全縦務。
此外，所有學者，無論是贊成者或是反對者，通常都忽視了對特定學科教學法的研究。加文的發(fā)現(xiàn)表明，每個領域的案例教學法都是十分不同的，這些不同是由特殊的專業(yè)內(nèi)容和技能所形成的，這些內(nèi)容和技能是專業(yè)人員在實踐中必須掌握的。
因此，學習的內(nèi)容和技能的本質(zhì)形成了所應使用的教學方法，就如同學習者的發(fā)展水平影響了教的方法，這樣的方法才會更有效。沒有一種教學技術是普遍良好的，最好的投資教學技術的方式就是工具性的方法，這就是分析課程、學習者、教師的本質(zhì)特征，然后去選擇合適的工具、設施、媒體和環(huán)境。
總結(jié)
歷史上關于技術和教育的爭論說明，人們一直想要研究一種普遍的教學方法，這種方法可以適應各種教學內(nèi)容、學習者和教學目標。另外，盡管大量來自研究和實驗的事實已經(jīng)說明，在新的教學環(huán)境下，舊有的內(nèi)容或教育學對新的教學媒體不能產(chǎn)生有效的增益，但還是要有一個長期的信念，每一個新的交互媒體都有可能是解決教育問題的“靈丹妙藥”。
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