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高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系構(gòu)建論文
一、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)的確定
1.培訓(xùn)目標(biāo)的確定原則。高校教師都是高素質(zhì)、高學(xué)識(shí)的人才，處于這個(gè)層面的群體普遍具有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)與自我價(jià)值感需要。依據(jù)馬斯洛的理論需要層次，自我實(shí)現(xiàn)需要會(huì)給一個(gè)人的進(jìn)步產(chǎn)生巨大的精神推動(dòng)力。因此，社會(huì)理解與尊重高校教師對(duì)自我發(fā)展的追求。為此，在對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該在培訓(xùn)中設(shè)置更多更豐富的課程去滿(mǎn)足教師對(duì)高層次發(fā)展的需求，這樣不僅能夠充分激發(fā)調(diào)動(dòng)教師的興趣和思維，還能讓教師學(xué)到更多更有實(shí)際效用的東西。這從側(cè)面來(lái)說(shuō)也是確定可持續(xù)培訓(xùn)目標(biāo)的一個(gè)內(nèi)在依據(jù)。除此之外，健全的高校教師技術(shù)培訓(xùn)體系是比較全面且綜合的。不僅能夠進(jìn)一步提升高校教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和整體的內(nèi)在素養(yǎng)，還能夠有效促進(jìn)教師對(duì)終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)持。
2.培訓(xùn)目標(biāo)的層次設(shè)定。一是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)是一個(gè)雙向的過(guò)程。對(duì)于教師，需要進(jìn)行課前準(zhǔn)備，為學(xué)生進(jìn)行授課指導(dǎo)，這是教師的教學(xué)目標(biāo);對(duì)于學(xué)生，對(duì)教師教授的課程和指導(dǎo)掌握并結(jié)合自學(xué)的雙重效果達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)一般是個(gè)體的，在以前的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，會(huì)通過(guò)評(píng)價(jià)其考試成績(jī)來(lái)確定預(yù)期完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是教師教學(xué)目標(biāo)。通常是指教師通過(guò)對(duì)自身的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)手段等進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，達(dá)到教師設(shè)定的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。三是總體培訓(xùn)目標(biāo)。一般是指培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)對(duì)受訓(xùn)教師傳授基本的教育技術(shù)理論知識(shí)以及一些技能，對(duì)他們示范一些成功的教學(xué)案例來(lái)提高教師的教學(xué)水平，增加其教學(xué)管理能力，增強(qiáng)其服務(wù)意識(shí)。同時(shí)，激發(fā)教師對(duì)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)的興趣，因?yàn)橛?jì)算機(jī)、多媒體的運(yùn)用能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高辦學(xué)的質(zhì)量。所以，要讓教師學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來(lái)整合教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)等工作，有效促進(jìn)高校教育的改革，將教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平進(jìn)一步提高。通過(guò)達(dá)到以上三個(gè)目標(biāo)就可以完成教育技術(shù)培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)，而這些目標(biāo)組成的指標(biāo)不同，一般會(huì)通過(guò)對(duì)其指標(biāo)的衡量和考察來(lái)確定指標(biāo)是否已達(dá)標(biāo)，然后進(jìn)一步對(duì)培訓(xùn)的效果和質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。
二、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的確定
1.培訓(xùn)內(nèi)容的確定原則。一是需求分析。在信息時(shí)代，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該關(guān)注的是一些教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題后，能夠進(jìn)一步提高其教學(xué)能力和科研水平。二是以培訓(xùn)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)設(shè)置模塊化的課程。按維度對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)中內(nèi)容進(jìn)行劃分，并制定與之對(duì)應(yīng)的模塊課程，如知識(shí)與技能、教學(xué)評(píng)價(jià)與創(chuàng)新等。然后根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)對(duì)每個(gè)模塊設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元。一般模塊的內(nèi)容分三種形式得以呈現(xiàn)，即專(zhuān)家講座、實(shí)踐作業(yè)以及案例分析。三是重點(diǎn)掌握實(shí)現(xiàn)多維的課程目標(biāo)。一般培訓(xùn)的內(nèi)容包括兩種，即隱性目標(biāo)與顯性目標(biāo)內(nèi)容。基于隱性目標(biāo)的內(nèi)容，為了能夠更新受訓(xùn)教師的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)觀念，會(huì)通過(guò)共享一些成功的案例或是聘請(qǐng)科學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家進(jìn)行講座的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)其目的;基于顯性目標(biāo)的內(nèi)容，為了能夠使受訓(xùn)教師習(xí)獲知識(shí)、學(xué)得技能，會(huì)通過(guò)實(shí)踐作業(yè)、專(zhuān)業(yè)教師授課或是具體案例分析來(lái)實(shí)現(xiàn)。四是在把握成年人認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)具有實(shí)踐性質(zhì)的培訓(xùn)內(nèi)容。一般高校的教師本身就具有很高的思維水平，在認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)上較其他人有較高的記憶能力。基于他們的認(rèn)知特點(diǎn)，在開(kāi)發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該多以實(shí)踐知識(shí)為主，采用多元的培訓(xùn)方式，激發(fā)和滿(mǎn)足教師的學(xué)習(xí)興趣。
2.培訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)確定。在對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行組織與選擇時(shí)，會(huì)因?yàn)椴煌娜擞胁煌睦斫舛a(chǎn)生不一樣的培訓(xùn)內(nèi)容選擇取向。為了能夠正確處理各種傾向間的關(guān)系，并兼顧高校教師技術(shù)培訓(xùn)的特殊之處。在選擇和組織高校教師技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)把握能夠進(jìn)一步激發(fā)教師在學(xué)習(xí)后的反思活動(dòng)的培訓(xùn)內(nèi)容，為教師將內(nèi)心實(shí)踐知識(shí)的取向激活。在知識(shí)本論的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師的實(shí)踐知識(shí)已經(jīng)逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤R(shí)結(jié)構(gòu)中最重要的一部分。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)盡可能地通過(guò)多種方法去幫助教師創(chuàng)建一套適合自己的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源分享給他人。為此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在選擇教學(xué)內(nèi)容和組織時(shí)，要清楚了解高校、教師以及社會(huì)的需求，在實(shí)踐活動(dòng)力量的幫助之下，依據(jù)培養(yǎng)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)其對(duì)實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)高校教師技術(shù)培訓(xùn)，逐漸提升教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，轉(zhuǎn)而提高教學(xué)質(zhì)量，確保人才的高效培養(yǎng)。
三、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
1.培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則。一是掌握可操作、技術(shù)性以及適用的原則。在構(gòu)建教育技術(shù)培訓(xùn)體系時(shí)，應(yīng)抓住教育技術(shù)培訓(xùn)的特點(diǎn)，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地對(duì)搜尋教師的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以依據(jù)每位教師所帶學(xué)科的不同、所處職位的不同來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通常，評(píng)價(jià)指標(biāo)在抓住共性的同時(shí)也要體現(xiàn)個(gè)性。而對(duì)評(píng)價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行特征描述是判斷評(píng)價(jià)過(guò)程的基本依據(jù)，應(yīng)該讓評(píng)價(jià)者能夠感覺(jué)到、觀測(cè)到并測(cè)量到，具體而能夠參照判斷。二是把握多樣、先進(jìn)及靈活的原則。評(píng)價(jià)值標(biāo)在選取時(shí)應(yīng)該注意多樣性，在確保評(píng)價(jià)客觀的基礎(chǔ)上盡可能地讓評(píng)價(jià)信息大量化、多元化。三是確保評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)、公正、客觀。評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于整個(gè)評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō)是非常重要的。對(duì)于評(píng)價(jià)方式和手段要保證客觀、科學(xué)，評(píng)價(jià)人員要做到公正、嚴(yán)明，不能因?yàn)閭�(gè)人的偏好隨意地決定評(píng)價(jià)結(jié)果。在完善高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系時(shí)，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的提高、教師能力水平的提升，這些能夠進(jìn)一步保證高校的辦學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。所以，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，必須注重整個(gè)教育技術(shù)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則。
2.培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系的多元化設(shè)計(jì)。實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)必須健全保障機(jī)制，即健全的考核評(píng)價(jià)體系，該體系的健全完善有助于增強(qiáng)整個(gè)培訓(xùn)效果。一般培訓(xùn)高校教師的技術(shù)采用的評(píng)價(jià)方式多為多元化的評(píng)價(jià)法，即評(píng)級(jí)方式、評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)對(duì)象實(shí)現(xiàn)多元化。(1)評(píng)價(jià)方式多元化，是指以上機(jī)操作和卷面考核為基礎(chǔ)，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為理念，在評(píng)價(jià)高校教師的技術(shù)培訓(xùn)時(shí)采用跟蹤性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)法，對(duì)教師的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)全面的了解。二是評(píng)價(jià)主體多元化，是指鼓勵(lì)高校教師在培訓(xùn)之后自我反思和評(píng)價(jià)，使其在這一個(gè)過(guò)程中能夠重新發(fā)現(xiàn)自我、完善自我并且欣賞別人。三是評(píng)價(jià)對(duì)象多元化，是指對(duì)于培訓(xùn)，不僅要重視其結(jié)果，對(duì)于高校教師在培訓(xùn)中形成的價(jià)值觀、態(tài)度等都要給予足夠的重視。在培訓(xùn)中不僅要盡可能多地傳授知識(shí)，更要教會(huì)他們對(duì)于知識(shí)的正確使用方法以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式能夠不斷改善高校教師的培訓(xùn)效果，在輔助使用激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)上，有機(jī)結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果和激勵(lì)機(jī)制，更能夠提升高校教師對(duì)技術(shù)培訓(xùn)的熱情，從而達(dá)到教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)的真正目標(biāo)。
四、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的營(yíng)造
營(yíng)造良好的培訓(xùn)氛圍，能夠讓學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)范圍中與他人進(jìn)行有效的溝通、交流協(xié)作。教育心理學(xué)認(rèn)為，良好的培訓(xùn)氛圍不僅能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)習(xí)者增加自主學(xué)習(xí)的興趣，有助于受訓(xùn)者構(gòu)建新的知識(shí)體系。實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)，可以通過(guò)為受訓(xùn)者營(yíng)造一個(gè)和諧、舒適的培訓(xùn)環(huán)境，這可以說(shuō)是一個(gè)非常有效的策略。在古代時(shí)，孔子會(huì)通過(guò)與學(xué)生真誠(chéng)地探討學(xué)術(shù)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行傳道、解惑;同樣，古希臘的學(xué)者也很崇尚藝術(shù)對(duì)話(huà)，并把這種對(duì)話(huà)作為一種方法去解決教學(xué)問(wèn)題;對(duì)于當(dāng)代的心理學(xué)家，他們會(huì)站在哲學(xué)的基礎(chǔ)之上，分析對(duì)話(huà)對(duì)于教學(xué)的重要性。同時(shí)，他們提出在教學(xué)中不僅包含對(duì)話(huà)這種交流方式，手勢(shì)、交流行動(dòng)也是屬于交流的方式，并且這些交流方式運(yùn)用于教學(xué)課堂時(shí)帶來(lái)的效果也是不同的，通常在一定程度上能夠有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，在教育技術(shù)培訓(xùn)中教師可以通過(guò)交流合作、小組討論等方式進(jìn)行教學(xué)授課。另外，可以利用QQ、微信、微博等虛擬社交平臺(tái)，為受訓(xùn)者提供更多更好的交流平臺(tái)和交流方式，創(chuàng)建出一種積極和諧的培訓(xùn)氛圍。
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