- 相關(guān)推薦
高校教育技術(shù)中心職能定位思考論文
摘要：教育技術(shù)中心是高校教育信息化工作的組織者和推動者，對高校的教育教學改革工作產(chǎn)生直接的影響，其職能選擇及職能定位問題是高校教育改革工作順利開展的關(guān)鍵。文章從職能來源和職能選擇的角度著手，結(jié)合教育技術(shù)的相關(guān)理論，探討教育技術(shù)中心職能定位的問題，通過思考提出一定的建議，以期為解決這一問題提供有益的建議。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)中心；職能；定位
高校教育技術(shù)中心（原電化教育中心，以下簡稱“中心”）自設(shè)立至今進行了有益的電化教育教學實踐探索，培養(yǎng)了多層次、多梯隊的電教人才，取得了輝煌的成績。但也出現(xiàn)過因工作受挫而彷徨迷失的階段，中心職能定位問題存在極大的爭議，導致中心無法發(fā)揮其服務(wù)學校教育教學工作的作用，也給高校教育技術(shù)工作的開展帶來了不利的影響。按照文獻分析的情況，就中心職能問題已有較多探討，關(guān)于職能定位也是眾說紛紜，尚未形成統(tǒng)一的認識和看法。本文將視角置于中心實際工作上，試圖分析中心的職能來源，提出篩選、辨別職能的方法和依據(jù)，并依據(jù)實際需求，提出對于中心職能定位的認識。
一、中心職能的界定問題
中心職能運行的關(guān)鍵是解決應(yīng)當做什么的問題，歸根結(jié)底還是要從服務(wù)需求方面著手。由此，筆者認為探討中心職能定位問題，要著眼于職能的來源和作用，立足于服務(wù)對象的需求，精化和整合相關(guān)職能，提高機構(gòu)的運行效率和服務(wù)質(zhì)量，優(yōu)化機構(gòu)效益。為教學服務(wù)是高校教育技術(shù)機構(gòu)生存和發(fā)展的關(guān)鍵[1]，中心在職能選擇上應(yīng)歸根于服務(wù)師生、服務(wù)學校。從學校發(fā)展需求、師生教學需求和社會需求三個方面切入，進行中心職能的需求分析，得出滿足對應(yīng)需求的一般性職能。然而這些職能多數(shù)是獨立的、不系統(tǒng)的，甚至是繁雜的，需要結(jié)合教育技術(shù)相關(guān)理論和校本實情對一般性職能進行篩選，剔除重復或低利用率的職能，確立精確化后的具體職能，從而使得中心的各項工作更加貼近于教學活動，為師生教學活動的順利開展提供服務(wù)。
�。ㄒ唬┞毮軄碓磳臃治�
1.學校發(fā)展需求。教育教學改革和教育信息化是高校發(fā)展面臨的兩大主題。推進高校教學改革，提高教育信息化水平，需要從技術(shù)和環(huán)境兩個層面著手，訴諸教學方法和教學模式的革新轉(zhuǎn)變、教學信息化環(huán)境建設(shè)和數(shù)字資源建設(shè)等幾個方面的需求。（1）在促進教學模式轉(zhuǎn)變上，探討信息技術(shù)運用于教學過程的有效途徑，提高教育技術(shù)與課程整合的質(zhì)量和效益，拓展信息技術(shù)與課程教學融合的深度和廣度。徹底改變中心大搞軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，只打“外圍戰(zhàn)”“敲邊鼓”的狀況，轉(zhuǎn)向課堂教學的主戰(zhàn)場。[2]（2）在信息化環(huán)境建設(shè)層面，制定契合學校實際的教學環(huán)境規(guī)劃，從實際需求和效益的角度出發(fā)，有計劃地引進和購買教學軟件和媒體設(shè)備，搭建校園網(wǎng)絡(luò)教學平臺，將網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、視頻公開課等教學資源按學科門類集合成資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源掛網(wǎng)共享，并及時更新教學資源，實現(xiàn)環(huán)境建設(shè)過程中的持續(xù)有效管理。逐漸地從軟硬件數(shù)量的快速發(fā)展過渡到教學質(zhì)量的顯著提高。（3）在數(shù)字教學資源建設(shè)層面，首先要對學校傳統(tǒng)電教課件和素材教學資源進行整理、分類，轉(zhuǎn)換存儲形式以實現(xiàn)資源再利用。然后設(shè)計開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源，制作精品課程、視頻公開課，實現(xiàn)校內(nèi)、校際共享。最后在統(tǒng)籌管理全校數(shù)字化資源方面，中心應(yīng)發(fā)揮其在數(shù)字化教學資源建設(shè)中的關(guān)鍵作用，避免資源重建。（4）其他。硬件設(shè)備和軟件平臺的管理與維護，信息化環(huán)境運行的技術(shù)支持和維護。
2.師生教學需求。教育信息化給高校教師的教育理念和學生學習方式的轉(zhuǎn)變帶來了機遇和挑戰(zhàn)。多媒體教學設(shè)備的完善方便了師生及時獲取更多樣化的資源，同時也為教師轉(zhuǎn)變教學模式提供了設(shè)備支持，為自主學習、探究式學習和協(xié)作學習創(chuàng)造了條件，有利于教師轉(zhuǎn)變教學方式、提高教學效率、優(yōu)化教學效果。事實上，師生利用數(shù)字化資源進行教育教學活動時，還面臨著許多問題，如信息素養(yǎng)不高導致媒體操作不熟練，信息獲取不準確；教學改革活動缺乏教育技術(shù)專業(yè)理論的支持導致缺乏清晰的理論支持。由此賦予中心職能之前，要緊密聯(lián)系師生，深入了解在教師教和學生學的過程中所面臨的有關(guān)教育技術(shù)方面的難題以及他們對于教育技術(shù)方面的需求。這主要表現(xiàn)在三個方面：其一，信息素養(yǎng)方面。信息素養(yǎng)的高低直接影響著師生獲取數(shù)字資源的數(shù)量和質(zhì)量，進而影響教學的效果。面對海量信息，如何去粗存精地篩選出契合教學活動需要的資源是師生所面臨的共同難題，這就要求中心在職能定位時充分考慮師生信息素養(yǎng)亟待提高的需求。其二，教育技術(shù)理論方面。理論知識的缺陷是導致高校信息化教學活動方向性錯誤的關(guān)鍵。教師是站在教學一線的從業(yè)者，其教學業(yè)務(wù)素質(zhì)毋庸置疑，但就信息技術(shù)應(yīng)用于課程教學這方面，是否真正了解和正確定位教育技術(shù)這一概念，是否真正把教育技術(shù)相關(guān)的教學理念滲透到實際的教學中，真正做到教育技術(shù)深入教學、深入學科、深入課堂（“三深入”）。[3]其三，教學資源方面。教學資源作為教育信息化四個子系統(tǒng)中最重要的部分，相比其他三個子系統(tǒng)，其具有需不斷更新、整合的特點。一定條件下，教學資源數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低，直接影響著學校信息化的速度和質(zhì)量。因此，中心要始終立足于本校師生的實際需求，引進和開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源。
3.社會需求。社會為高校的建設(shè)和發(fā)展提供了經(jīng)濟、政策等方面的支持，回報的形式可歸納為文化輻射和人才培養(yǎng)兩個方面。其中文化輻射表現(xiàn)在高校優(yōu)質(zhì)教學資源的共享上。高校優(yōu)質(zhì)教學資源“集庫上網(wǎng)”，網(wǎng)絡(luò)學習平臺實施便捷準入制度，便于高校間相互溝通、借鑒，避免教學資源重復建設(shè)，節(jié)約教學經(jīng)費，減少資源建設(shè)專項財政支出和人力資源浪費。另外社會學習者獲準進入高校的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，方便其獲取高校的教育教學資源，這也為構(gòu)建學習型社會、實現(xiàn)終身教育理論提供可能。
�。ǘ┞毮芎Y選層的分析
通過對師生教學需求、學校發(fā)展需求和社會需求三方面的分析，可以獲得中心應(yīng)具備職能的初步數(shù)據(jù)，但較為煩瑣和復雜，有些功能需求本質(zhì)上是一致的，需要按照工作實際,結(jié)合相關(guān)理論整合。如何選擇篩選工具，提供整合精化中心職能的理論依據(jù)，需要經(jīng)過深入系統(tǒng)地分析驗證，以下簡要分析兩個篩選依據(jù)，期待更深入的研究。
1.教育技術(shù)理論為指導。教育技術(shù)是以教育學和心理學理論為基礎(chǔ)，運用現(xiàn)代科學技術(shù)成果和系統(tǒng)科學的觀點與方法，探討提高教學效果的技術(shù)手段和教學過程優(yōu)化的理論與方法。中心是運用教育技術(shù)理論結(jié)合先進的媒體技術(shù)為師生教學活動服務(wù)的機構(gòu)。在職能篩選的過程中，中心應(yīng)以教育技術(shù)相關(guān)理論為指導，找準自身在高校中應(yīng)有的位置，區(qū)分好核心職能、延伸職能以及附屬職能之間的關(guān)系，辨別其中存在的本質(zhì)屬性[4]。
2.校本實情為基礎(chǔ)。受多種因素的影響，國內(nèi)高校在發(fā)展水平和學術(shù)層次等方面存在著一定的差異，簡單地可以分為“985”“211”工程類院校和普通高校。一般情況下，國家工程類院校無論是在師資條件、學術(shù)水平還是資源設(shè)施、教學經(jīng)費等方面較之普通類院校都占有一定的優(yōu)勢。即便是同類高校，其校本實情也會因為多種原因存在著差異。各高校的中心在核心職能定位時應(yīng)該立足校本實情展開研究。工程類院校要充分利用其資源、學術(shù)等方面的優(yōu)勢，在中心職能定位時既要考慮到服務(wù)本校師生，又要想辦法擴大本校資源在國內(nèi)高校，甚至是國外高校的影響力，發(fā)揮其在高校中的引領(lǐng)作用。普通類高校的中心在職能定位時首先要考慮做好校本服務(wù)職能，然后再結(jié)合本校的實際情況及自身的優(yōu)勢，同其他高校聯(lián)盟，取長補短，尋找繼續(xù)發(fā)展職能的突破口。職能的整合和精化使得機構(gòu)的工作開展更具針對性，突出在高校教育系統(tǒng)內(nèi)的價值，推動教育技術(shù)研究成果應(yīng)用于實際教學的步伐，進而加快高校教學信息化的進程。
二、中心職能定位的關(guān)鍵因素分析
�。ㄒ唬╊I(lǐng)導決策人員的認識
綜觀中心發(fā)展歷史可以發(fā)現(xiàn)，得到領(lǐng)導決策者關(guān)注和認可的中心往往能取得長足的發(fā)展，而那些被領(lǐng)導決策人員主觀地認為中心就是媒體設(shè)備的中心，僅僅是學校教學服務(wù)的部門，往往被合并重組，職能被分散，甚至變成一些院系的實驗室，逐漸淪為無關(guān)緊要的部門。由此，高校教育技術(shù)工作的順利實施，領(lǐng)導決策者的關(guān)注和認可是關(guān)鍵。具備良好信息素質(zhì)的領(lǐng)導，對信息有著敏銳的判斷力，可以透過各種信息反映出來的現(xiàn)象，迅速抓住信息的本質(zhì)，洞悉發(fā)展教育技術(shù)工作的必要性，轉(zhuǎn)變對教育技術(shù)的認識，擺脫中心“教學媒體和設(shè)備部門”的定位，以發(fā)展的眼光關(guān)注和扶持教育技術(shù)工作，積極賦權(quán)于中心職能部門，使其統(tǒng)籌全校教育技術(shù)資源開展應(yīng)用推廣和教學服務(wù)工作[5]。
�。ǘ⿵臉I(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人員結(jié)構(gòu)
對從業(yè)者業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求不僅僅體現(xiàn)在教學媒體技術(shù)應(yīng)用、教學課件資源制作、網(wǎng)絡(luò)學習資源開發(fā)和維護等方面，還要在教學設(shè)計、信息技術(shù)與課程整合等方面有著較高的教育技術(shù)理論儲備。就優(yōu)化中心內(nèi)部從業(yè)者結(jié)構(gòu)而言，目前中心從業(yè)者大多數(shù)來自計算機類專業(yè)和教育技術(shù)專業(yè)，很少有其他學科人員，特別是中心的服務(wù)對象——一線教師的參與，這也是長久以來導致中心“研”“用”兩層次脫節(jié)的關(guān)鍵因素，技術(shù)總是游離于教學之外，很難解決教育技術(shù)“三深入”的問題[6]。
�。ㄈ┲行墓ぷ鞯膸熒J同
作為高校公共服務(wù)體系“三駕馬車”的主力，中心立足的根本是為教學服務(wù)[7]。信息化的發(fā)展導致了技術(shù)門檻的降低，出現(xiàn)了一些普通教師也可以勝任部分原來只有中心專業(yè)人員才能完成的工作，許多職能因為技術(shù)的飛速發(fā)展與普及，使其專業(yè)性被弱化，中心在技術(shù)方面的優(yōu)勢與神秘感逐漸消失。再加上近年來中心面臨的“研”“用”失調(diào)的狀況，中心工作逐漸脫離了師生的工作和學習，很難得到在校師生的認同。因此，為了提高師生對中心工作的認同度，就要求中心在職能篩選過程中緊密聯(lián)系師生，對其進行需求分析，做到有的放矢。同時建立咨詢和評估機制，及時掌握師生學習過程中的需求動向，調(diào)整中心工作的策略。變被動“等待式”服務(wù)為主動“挖掘式”服務(wù)，激發(fā)師生的教育技術(shù)需求，積極為教學促進服務(wù)。
三、職能定位的思考
中心應(yīng)立足高校實際教學需要定位教育技術(shù)研究推廣部門，形成“研”“用”一體，具有研究開發(fā)、教學培訓、推廣應(yīng)用、管理維護等職能機構(gòu)，推動全校教育信息化工作的深入發(fā)展。其中管理維護職能是“研”“用”的基礎(chǔ)條件，教學培訓是實現(xiàn)手段。同時，“研”“用”給其他職能提供相應(yīng)的反饋信息，便于改善支持和實現(xiàn)的條件。通過教育技術(shù)成果的“研”“用”和教學培訓直接為學校教學和師生服務(wù)。
�。ㄒ唬┙逃夹g(shù)校本研究
中心進行教育技術(shù)方面的研究，關(guān)鍵要立足于學校自身，滿足實際教學需求。事實經(jīng)驗告訴我們，中心只有以教育技術(shù)理論為依據(jù)，著眼于先進的教學媒體技術(shù)，并結(jié)合學科教學的實際工作經(jīng)驗來不斷完善服務(wù)，發(fā)揮自己在高校服務(wù)教學的作用，幫助師生提高學習績效，才可以求得自身的長遠發(fā)展。由于多種因素影響，各學校的需求不一，中心要根據(jù)校情和實際教學需求，開展多種形式的校本研究。其一，教育技術(shù)從業(yè)者對本校教學活動需求分析的研究；其二，“中心主導、教師主體”，中心研究立項，吸引一線教師參與課題研究；其三，形成協(xié)作研究團隊，教師開展實際教學應(yīng)用研究，教育技術(shù)人員提供必要的技術(shù)和基礎(chǔ)理論支持，分工協(xié)作，責任分擔。開展教育技術(shù)校本研究，關(guān)注優(yōu)秀的教育理念和先進的媒體技術(shù)成果怎樣運用于教學的實踐，進行教育技術(shù)成果的應(yīng)用研究，重點解決“三深入”的問題，探討信息技術(shù)與課程整合的有效途徑，推動優(yōu)質(zhì)教學數(shù)字資源共建共享機制的形成，構(gòu)建整合過程的評估體系（評估標準、評估依據(jù)）。同時，關(guān)注教學模式和學習理論方面的革新，通過契合性、可行性和功效性等方面的研究評估，進行革新的推廣擴散研究。
（二）數(shù)字教學資源開發(fā)
信息化背景下，MOOCs、微課等在線學習方式的出現(xiàn)需要大量具有針對性的原創(chuàng)教學資源。此時，中心就應(yīng)發(fā)揮高校資源平臺建設(shè)和管理的主導作用，建設(shè)好高校教學資源與環(huán)境平臺，在高校信息化過程中站穩(wěn)主導地位[8]。首先，整理傳統(tǒng)教學資源，篩選分類后進行二次開發(fā)利用，轉(zhuǎn)換數(shù)字化形式存儲。然后，開發(fā)滿足實際教學需求的新型數(shù)字資源。中心發(fā)揮教育技術(shù)理論和技術(shù)方面的優(yōu)勢，依靠學科教研組團隊，充分發(fā)揮教師主體能動性，進行教學資源建設(shè)，將優(yōu)秀教師代表納入到資源建設(shè)決策和評估機制中，形成面對學科教學和課程的資源開發(fā)團隊。最后，整合優(yōu)質(zhì)教學資源，避免資源重復性建設(shè)。就校內(nèi)資源來說，各高校應(yīng)根據(jù)實際情況在中心專門設(shè)置統(tǒng)籌管理全校數(shù)字化資源建設(shè)的部門，及時了解計算機中心、圖書館及各院系數(shù)字資源建設(shè)的情況，以避免資源在校內(nèi)的重建，使資源最大化利用。同時也要避免校內(nèi)一味地“閉門造車”，要有針對性地適當引進和購買國內(nèi)外其他優(yōu)質(zhì)教學資源。
（三）教育技術(shù)成果創(chuàng)新推廣
“使用合適的技術(shù)過程和資源”是教育技術(shù)定義中不可或缺的一部分，也是教育技術(shù)這個領(lǐng)域存在的根本目的，任何一個有關(guān)教育技術(shù)的定義如果缺少了這個部分都是不完整的[9]。無論進行教育技術(shù)校本研究還是數(shù)字化教學資源的開發(fā)和建設(shè)，其目的都是服務(wù)學校教學。新理念、新方法如何才能被師生接受呢？除了其本身的優(yōu)勢，關(guān)鍵在于創(chuàng)新推廣。教育技術(shù)成果創(chuàng)新推廣，就是將先進的教育技術(shù)理念和優(yōu)質(zhì)教學資源通過一定的傳播渠道傳遞給學校師生，將其運用于實際教學和學習。中心可以采用“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的推廣策略，前者以領(lǐng)導權(quán)力為中心，后者以師生需求為導向。在領(lǐng)導政策的指引下，能夠滿足教學活動需求的新成果才更利于推廣。
（四）教學和培訓
中心承擔的教學和培訓職責主要是培養(yǎng)師生信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)等方面的教育技術(shù)能力。在專業(yè)教學方面，中心在培養(yǎng)學科專業(yè)人才方面有著天然的優(yōu)勢，是教育技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的學生理想的教學實踐基地。培訓方面，中心應(yīng)面向全校師生展開提高教育技術(shù)能力的培訓活動，然后針對性地開設(shè)信息素養(yǎng)、數(shù)字媒體技術(shù)等相關(guān)的公共課程，根據(jù)學校實際情況選擇合適的培訓方式（如集中培訓、網(wǎng)絡(luò)培訓、問題解決式培訓等）向師生傳播教育技術(shù)新理念，提高他們的信息素養(yǎng)和學習能力。在教學和培訓中，兄弟院校的中心可以以合作的形式進行，這樣既解決了中心人力資源有限的問題，也避免了各高校間資源的重建，又提高了課程的質(zhì)量，同時也加強了不同院校間教師的溝通、學習。
�。ㄎ澹┕芾砗捅Ｕ�
科學的管理和先進的技術(shù)支持是高校教育技術(shù)“研”“用”的基礎(chǔ)條件，是教育技術(shù)工作展開的有效保障。中心的管理包括人事管理、資源管理和項目管理等方面，多方位、多層次的管理難免會造成管理混亂無序。要想使中心的核心職能充分發(fā)揮，附屬職能井然有序，同時提高中心各項工作的績效，中心可以在管理上實施矩陣管理策略，即中心各部門職責分明，各司其職，同時相互聯(lián)系，共享資源。
四、結(jié)語
中心職能定位的問題，是當今高校教育技術(shù)工作推進過程中必須要解決的問題，這不僅關(guān)系到中心的長遠、良性發(fā)展，也關(guān)系到高校的信息化建設(shè)，影響到教育技術(shù)工作在高校教學改革中整體效益的發(fā)揮。由此，高校應(yīng)立足于校情，結(jié)合系統(tǒng)論的觀點，將中心的核心職能、延伸職能及附屬職能優(yōu)化整合起來，以實現(xiàn)職能和績效的統(tǒng)一。只有這樣才能在保障中心根本屬性不變的情況下，充分地利用中心資源為教學服務(wù)。
參考文獻：
[1]黎加厚.中國高等教育需要什么樣的現(xiàn)代教育技術(shù)機構(gòu)[J].電化教育研究,1999，(6)：1-14.
[2]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育,2011，(01)：1-19.
[3]沙景榮.深入課堂深入教學深入學科——南國農(nóng)先生媒傳教學觀[J].電化教育研究,2000，(10)：72-75.
[4]王運武.“數(shù)字校園”向“智慧校園”的轉(zhuǎn)型發(fā)展研究——基于系統(tǒng)思維的分析思辨視角[J].遠程教育雜志,2013，(02)：21-28.
[5]朱亞莉.從“教學技術(shù)支持者”到“教學促進者”——論新時期我國高校教育技術(shù)中心的角色轉(zhuǎn)變[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，(1)：46.
[6]熊秋娥,盛麗華,吳海燕.我國高校教育技術(shù)組織機構(gòu)的沉浮及成因[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013，(11)：60-65.
[7]陳文,李慶華,施芝元.高�，F(xiàn)代教育技術(shù)中心的新型職能定位[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013，(06)：47-51.
[8]宋亮,李勇,郭煜.MOOCs背景下高校教育技術(shù)中心職能定位的思考[J].黑龍江高教研究,2015，(02)：28-30.
[9]歐陽榮華，王小雪.教育技術(shù)學[M].北京:中國人民大學出版社,2010.111-115.
【高校教育技術(shù)中心職能定位思考論文】相關(guān)文章：
高校法制教育定位思考05-02
高校市場營銷教學定位的思考論文05-02
高校音樂教育革新的思考教育論文05-04
高校非學歷繼續(xù)教育的定位與發(fā)展論文05-03
對高職教育定位的思考04-28
國內(nèi)高校教育的思考05-01
新時期高校安全教育要素思考論文05-02