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高職體育教育的幾點觀念思考論文
摘要：
21世紀，我國高等職業(yè)教育進入了快速發(fā)展時期，高職體育教育是高職教育中不可缺少的部分，在教學實施過程中，要將高職體育教育融入到高職教育體系中，以適應新世紀對專業(yè)技術人才的要求。基于此，根據(jù)高職體育教育的現(xiàn)狀，提出教師在體育教學過程中要轉變對學生進行體育課程的認識觀、體育教學課堂組織模式、體育成績評價體系及體育教學內容，以期使高職院校學生在最后的學校教育中掌握終身受益的體育技能，形成良好的體育觀。
關鍵詞：高職體育；認識觀；教學模式；成績評價
深化教育改革，全面推進素質教育是我國教育事業(yè)不變的宗旨。結合我國高等職業(yè)教育以培養(yǎng)“應用性技術人才”的特點，體育教育的最終目標就是使我們的學生具有從事職業(yè)活動持久的體力和充沛的精力，具有吃苦耐勞、腳踏實地的作風，具有團隊和合作、社會適應能力和創(chuàng)造能力等素質。要完成這一目標，就目前我國高職體育的現(xiàn)狀，需要高職體育工作者轉變以下幾個教育觀念。
一、改變學生的體育課程認識觀，調整體育教學的知識結構。
學校體育是培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的一個重要途徑，而全面發(fā)展又是長期以來我國一直提倡的教育方針。所以，學校體育應受到充分重視。但是，在實際教學中，重智輕體的教育觀念根深蒂固，尤其在是我國學校教育的高中階段，體育教學并沒有受到足夠的重視。因此，高職院校的學生在剛剛進入學校后，就會理所當然地把體育課當成“休息”課、“放松”課、“娛樂”課。在這種情況下，高職體育教師首先應該讓學生從思想上改變對體育的認識，告訴學生，體育功能具有多因素作用，如健身、健美、醫(yī)療保健、延年益壽的生物功能和教育、政治、經濟的社會功能。
其價值不僅是為了健康、娛樂，或為升學、就業(yè)作準備，而且是為了人的一生作準備。因此，應根據(jù)體育學科特點，從知識、技術的傳授，身體素質的鍛煉以及情感教育入手，采取科學的方法對學生進行教育。在實際的教學過程中，不但要強化體育知識，還要注意將體育知識能力、人文教育、科技教育融為一體。面對21世紀，我們要讓學生了解社會知識、人文科學、自然科學，使學生的知識達到廣、博、精、深，為未來的發(fā)展打下良好的基礎。不僅要鍛煉學生的身體，還要發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)非智力因素；不僅要教會學生學會知識、技術、技能，還要教會學生會學習；不僅要教會學生怎樣做人，還要教會學生如何生存。要注意培養(yǎng)“學是為了用”的觀點，努力創(chuàng)設學生動腦、觀察、練習、創(chuàng)造的機會，充分發(fā)揮體育多功能的作用，為提高學生全面素質服務。
在構建高校體育知識結構的過程中，要讓學生明白高職體育教育不是重復學習體育基本知識和技能，不是簡單的強身健體，也不是為了學分而學習。而應該在高職體育教學中突出更深層次的體育素質教育，它可以磨煉人的意志品質，在塑造和健全人格方面起到積極作用，大學生的體育活動應該成為校園的一道亮麗的風景線。
二、體育教學課堂組織模式的轉變。
體育教師在多年的體育課教學實踐過程中，會不自覺地形成一種自己的教學模式。例如：將一堂課明顯分成三個部分：準備部分、基本部分和結束部分。準備部分的內容為慢跑和徒手操，基本部分為本次課教學內容的講解和學生練習部分，結束部分為調整整理部分。無論上什么內容都是如此，固定的徒手操，固定的內容，固定的形式，這種固定的模式時間一長，會給學生帶來很大的負面影響，學生上課就會有枯燥感和厭倦感，對體育課有排斥感。這種形式基本會讓學生誤認為是一種“放羊式”的教學，從而失去體育課所要求的多種教育作用。這種教學模式是一種單向交流，是以教師為主導的教學，教師限制了體育課的內容和活力，限制了學生的思維和想象力，讓學生失去了對體育課的興趣，同時，也失去了體育所要求的素質教育的功能，沒有達到體育課所要求的多種教育的作用。
因此，這種教師自身的教學模式需要轉變。高職學生應該是具有相當體育基礎的學生，他們在小學、初中、高中已經積累了相當多的體育基礎知識和體育經驗。他們好勝心強，總想著挑戰(zhàn)別人，甚至會想和學哥、學姐以及老師一比高下，這時我們的課堂教學應該適當滿足他們的愿望，發(fā)展他們的個性，培育體育文化修養(yǎng)，發(fā)展學生思維潛在創(chuàng)造力，促進以終身體育教育思想為主線的靈活、多樣、個別和選擇式的教學組織形式[1]。因此需要根據(jù)學生的實際情況將課堂基本安排成：引起動機——滿足活動愿望——適當降低強度，保持運動情緒——發(fā)展運動能力，掌握技能——恢復身心，調整——小結，布置作業(yè)，這六段式結構來進行教學。當然，體育課教學應根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和有機體的生理活動規(guī)律來安排，不可以固定任何一種形式，要根據(jù)學生的心理、生理不斷調整自身的教學方式，讓學生和老師雙向、甚至多向綜合交流，也就是說形成學生—教師、學生—學生、學生—教師—學生、學生—社會、課堂—課外活動、家庭—社會，多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學模式。
三、體育成績評價體系的轉變。
高職院校學生體育課程評價，一直沿用傳統(tǒng)的體育考核方法，即高職院校體育考核片面地追求預定的達標分數(shù)。這種體育評價體系顯然不符合現(xiàn)代體育教學觀的要求。由于學生的身體素質和運動能力存在個體的差異，因此，需要對學生成績作多角度的評價。應該有運動成績的定量評價，也有學習態(tài)度的定性評價，還要有身體機能變量的評價，從而讓每個學生都能從教學評價中得到客觀、真實的評價[2]。要讓我們每個學生只要認真地學習，努力地練習，就會得到相應成績，讓體育技能差的同學，通過練習，體驗到體育的成功感、快樂感、自豪感。這將有利于學生建立終身體育意識，對體育鍛煉產生興趣，形成良好的體育學習觀。
我們應該將考核評價模式做到客觀全面，以檢查教育水平和促進師生發(fā)展為評價的重點，做到生理素質與學生自我評價相結合，絕對評價與相對評價相結合，教師評價與學生自我評價相結合[1]。從而由單純的體育達標評價向多角度、多方位的綜合評價轉化，盡可能通過考核評價的多種作用來實施體育教學過程中的反饋調節(jié)，使成績考評直接反映育心、育人、健身的目標，使考核成績直接反映學生的真實客觀情況。即，體育課成績的評價考核應以“重過程、輕結果”為指導思想，采取過程性評價與終結性評價相結合的方式，突出“重健身、淡競技，重參與、淡應試”的考核觀念。體育成績以學生上課及課后的鍛煉態(tài)度、出勤情況，成績提高的程度為依據(jù)；體育考核成績參照《大學生體質健康測試》的水平及參加各類體育協(xié)會的活動情況進行綜合評價。
四、教學內容的轉變。
我們高職體育教育也是學校體育的最后階段，從層次上講是最高級的，這就要求我們的體育要以更高的目標、更豐富的內容、更科學有效的方法，培養(yǎng)出高素質的人才。國家教育部頒布的《全國普通高等學校體育與健康課程教育指導綱要》中明文規(guī)定：根據(jù)學校體育教學的總體要求和體育與健康課程的自身規(guī)律，面向全體學生開設多種類型和形式的體育與健康課以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。
要完成這一目標、高職體育教育必須改變內容。首先，教育內容既要重視體育對人體生物改造方面的價值，又應該考慮對體育文化和教育所起的作用，既要有廣義的我國民族傳統(tǒng)的體育文化及體育精神、體育養(yǎng)生等，又要有狹義的競爭意識和培養(yǎng)運動興趣的內容，結合體育的娛樂性、健美性、時代性的各項內容，構建具有中國特色的課程內容。其次，應該更新體育教材。更新體育教學思想，重新確立“三基”內容，不要重復義務教育階段的教學內容，將大眾化競技體育項目教材化，在我國體育文化繁榮的今天，體育教師可以對技術、難度和規(guī)則過嚴的大眾喜歡的體育項目，適當降低教材的技術規(guī)格，引用一些與教材項目有關的又能進行游戲和比賽的內容，例如：球賽可以簡化一些規(guī)則，縮小場地，減少人數(shù)等，就可以根據(jù)實際情況在課堂上組織比賽，會讓學生在課程中體驗到等同于運動員比賽的感受，激發(fā)學生的體育學習興趣。具體來說，高職體育教學應該立足個性化、多樣化培養(yǎng)，實施多元化的體育教學內容。
體育課的內容呈多樣化，不同身體素質和體育能力的學生都能得到不同的學習與鍛煉，都會有自己的學習目標，特別使學生形成自己特別喜歡而擅長的優(yōu)勢體育項目[3]，這是培養(yǎng)學生終生體育意識的重要途徑。在教學中應該加大終生體育的內容，如網球、羽毛球、跆拳道、游泳、太極拳、瑜伽、大眾健美操等大眾化項目，并根據(jù)地區(qū)差異和培養(yǎng)對象的特點，以及學生生理和心理等方面因素，將競技性的體育內容與健身體育、娛樂體育、生活體育、保健體育等現(xiàn)在體育內容融為一體，使高職體育具有全面性、多樣性、可選擇性，以滿足學生健身、健美、娛樂、休閑的需要，使學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，從而增強體育意識和健身能力，也為將來體育興趣的遷移提供可能和依據(jù)，實現(xiàn)體育生活化、終生化。
總的來說，培養(yǎng)技術過硬，生理和心理健康的高職生，為國家輸送合格人才是我們高職院校的責任也是義務，體育教育在完善學生素質教育中有著其他學科不可替代的作用。轉變高職體育教育觀念，提高高職體育教育質量，高職院校將會有更好的人才輸送于社會。
參考文獻：
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[2]匡勇進，邱紅偉，曾明。新形勢下高校體育教育改革探討[J]。湖南涉外經濟學院學報，2007，7（4）。
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