- 相關推薦
分析中學歷史創(chuàng)新教育論文
歷史學科作為一門基礎科目同其它科目一樣，其目的應該是為培養(yǎng)有思維，有見解，有創(chuàng)造性的人才奠定基礎。歷史學科怎樣進行創(chuàng)新教育應該從以下幾個方面入手。
一、在實施了素質(zhì)教育十多年的今天，歷史教師在培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新意識，全面提高學生的綜合素質(zhì)，擺脫“應試教育”觀念的束縛等方面，任重道遠
首先，教師應該具備較強的創(chuàng)新思維能力。要做一名合格的歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，近十年來，史學界研究的成果豐碩，教師應該涉獵歷史上重大歷史現(xiàn)象的最新研究動態(tài)，并恰當?shù)剡\用到歷史教學中去。實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力使前提和保障。
其次，教師應該改變傳統(tǒng)所固有的以教師為中心的歷史教學觀念。從本質(zhì)上來說，教學是教師的教與學生的學融合發(fā)展統(tǒng)一的過程。在這一過程中，教師的應該是擺事實，講道理，以理服人。即使學生的想法非常的離奇，教師也不能簡單粗暴的否定，而是要做大量的引導工作。歷史教師應該尊重學生發(fā)表的見解，即使其中存在著一些不合理的成分，也應該看到其中蘊含著創(chuàng)新思維的火花，鼓勵學生大膽發(fā)表觀點和看法，然后以耐心認真的姿態(tài)予以回應，創(chuàng)造出民主平等的活躍氣氛。
二、教學過程中，創(chuàng)新思維精神的具體培養(yǎng)，應該注意以下兩點
第一，強調(diào)創(chuàng)新思維精神，并不是說歷史基礎知識的傳授與創(chuàng)新思維精神相比，是處于次要的地位。傳授歷史基礎知識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)室并重的，更無主次之分，沒有必要做一個“排隊”。只傳授歷史基礎知識而忽略創(chuàng)新精神的思維訓練也違背了實施素質(zhì)教育的初衷。學生歷史創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，必須從搞好歷史基礎知識的教學學入手。
第二，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維精神，即培養(yǎng)學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現(xiàn)象的一點認識，而不是去死記模式化的固定結論，這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結合。
1。教師分析歷史現(xiàn)象應該是多角度多視角。從不同的角度或視角看待歷史現(xiàn)象，幫助學生自己去評價、完善結論，這種培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方法稱之為“角度創(chuàng)新”。例如在講到對華盛頓會議的評價時，教科書認為華盛頓會議對中國來說是一次失敗的會議。然后列舉了新觀點：中國在華盛頓會議上取得了外交勝利。中國自1840年與西方列強打交道以來，這是第一次沒有喪失更多的民族權力，而爭回了某些東西。山東權利的歸還雖然帶有附加條件，但已沒有像日本當初提出的那么苛刻。為什么有如此大差異呢？這種差異在很大程度上市由于觀察歷史問題的角度不同而產(chǎn)生的。
2。培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑的精神。敢于質(zhì)疑的精神的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維精神的前提。創(chuàng)新型人才的人格特征有三個：即思維不被己有的結論所束縛；不相信正確的答案只有一個；不屈服專家學者的權威。教學中適當引導學生對傳統(tǒng)固定的結論進行一定的分析探究、質(zhì)疑，看其是否嚴謹，是否完善，是否“放之四海而皆準�！�
3�？茖W研究已經(jīng)表明：人的創(chuàng)新思維能力和右腦功能有著密切的關系，然而目前的教育方法過多的注意對“左腦思維”即抽象思維、言語功能的講究，而輕“右腦思維”即非言語思維，形象思維的研究，因此，開發(fā)學生的右腦思維潛力，對于培養(yǎng)學生的思維意識，將會起到積極的作用。
4。創(chuàng)新思維精神的形成和發(fā)展必須有堅實的基礎：一是生理基礎，主要是開發(fā)學生的右腦思維潛力；另一個則是知識基礎。歷史基礎在很大程度上不過是作為人們對客觀歷史的一種主觀認識而已，歷史研究不可能再現(xiàn)歷史原貌，而是盡可能的使二者佢與接近。隨著歷史研究的深入，新的史學材料的出現(xiàn)，知識更新是必然的。
三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維精神的方式可以分為課內(nèi)和課外的方式
這兩種方式互為補充，相得益彰。教學界輕視了課堂外這一重要的方式，這影響到了學生創(chuàng)新思維的訓練和培養(yǎng)。由于課堂外這一這一方式在時間的掌握安排，具體的實踐操作等方面都表現(xiàn)出了靈活性強的特點。課堂外豐富的空間資源為創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)開辟了廣闊的天地：
（1）學術專題講座
學術色彩濃厚是舉辦專題講座這一形式的主要特點，考慮到這一點，教師在舉辦專題講座時應注意三個問題
�、倬陌才牛媸占穼W近年來的研究新成果，并加以篩選分類匯總，使之有條理而不絮亂。
②專題講座圍繞一個研究中心為宜，而且選題宜小不宜大。
③專題講座的內(nèi)容最好與歷史課程的進度同步。
�。�2）專題辯論
專題辯論是發(fā)揮學生主體性參與教師主導性參與的最佳契合的一種方式。教師也并不是一個袖手旁觀者，教師的作用表現(xiàn)在對學生的辯論準備的指導作用上。辯論雙方誰贏誰負并不重要，重要的在于通過史學辯論前的準備工作和整個辯論過程，促進了學生創(chuàng)新思維精神的提高。
�。�3）撰寫小論文
小論文式的作業(yè)，雖然類似于讀史札記的性質(zhì)，但對于學生的要求卻很高，教師可以在筆法、書寫、結構、史料分析上予以點撥指導。這一想法已經(jīng)在某些重點中學開始實施。無論是課堂內(nèi)，還是課堂外，教師對學生進行創(chuàng)新思維精神的訓練。
培養(yǎng)中學生的歷史創(chuàng)新思維精神，尊重學生主體性參與的地位，讓歷史教學氣氛活躍起來，對于改變目前中學歷史教學的窘境，無疑是一個很好地良方。然而開發(fā)學生的創(chuàng)新思維智慧潛力過程，則是一個浩大的長期的工程，它需要歷史教育工作者，歷史教材編寫者以及具有創(chuàng)新思維精神主體的學生三方的共同努力，才能完成。
【分析中學歷史創(chuàng)新教育論文】相關文章：
農(nóng)業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)分析論文05-02
中學歷史教學與德育教育的論文04-27
推動創(chuàng)新教育進程的論文04-27
小學美術創(chuàng)新教育論文05-02
高校創(chuàng)新教育探究論文05-02
淺析語文創(chuàng)新教育論文05-02
感恩教學創(chuàng)新教育論文04-29