在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間教育論文
傳統(tǒng)的中國(guó)古代史教學(xué)方式,從小學(xué)到大學(xué),無非是一枝粉筆和一張嘴。這種教學(xué),如果教師口才好,講解生動(dòng),能夠展現(xiàn)其精彩的地方,讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的想像。但它存在著一些明顯的缺陷,其枯燥抽象常成為學(xué)生們指責(zé)傳統(tǒng)教學(xué)不足之處的口實(shí)。
在這種教學(xué)過程中,教師疲于寫板書,在黑板上反復(fù)擦寫。盡管現(xiàn)代教學(xué)用的粉筆有了不少技術(shù)上的改進(jìn),但其不衛(wèi)生性仍然會(huì)讓長(zhǎng)期使用的教師和聽課學(xué)生帶來一些程度不同的危害"另一方面,板書耗時(shí)較多,一節(jié)課的內(nèi)容,有不少時(shí)間是給板書、擦黑板占去的。但是,隨著時(shí)代的進(jìn)步和多媒體技術(shù)在教學(xué)使用上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖擊,越來越多的學(xué)生感到過去教學(xué)擅長(zhǎng)的“一支粉筆、一張嘴”已經(jīng)行不通了。有的甚至還認(rèn)為,多媒體在古代史教學(xué)中的運(yùn)用是“恰到好處” ,使 “原本遙不可及的東西通過幻燈片、DVD影碟等媒介”一一展現(xiàn)給他們,從而對(duì)教師的講解有更為深入、更加形象的理解與體會(huì),增進(jìn)了歷史教學(xué)的生動(dòng)趣味性。
近年來,隨著電腦的廣泛普及,多媒體技術(shù)越來越廣泛地運(yùn)用于日常教學(xué)之中,教師通過在教學(xué)過程中穿插使用多媒體平臺(tái)所展示的圖片或資料等,使教學(xué)形式更加顯得生動(dòng)有趣。
首先讓學(xué)生感受明顯的,是多媒體大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)黑板書寫教育的缺陷。一般地講,黑板只寫些死板的文字,最多配些教師手繪的地圖,甚至以張掛教學(xué)用圖來取代,比起多媒體可以播放教學(xué)課件、展示圖文材料!播放歷史或考古紀(jì)錄片的形、聲兼?zhèn)涞慕虒W(xué)手段來說,顯然要遜色多了。同時(shí),多媒體的運(yùn)用大大節(jié)約了時(shí)間,省了不少板書之累,從而可以有較多的時(shí)間來展示更多的信息給學(xué)生觀看。
正因?yàn)槿绱?很多學(xué)生越來越深切地感到,多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用,使課堂教學(xué)變得更加豐富多彩,特別是對(duì)歷史課堂而言"學(xué)生們普遍認(rèn)為,由于教學(xué)中應(yīng)用了多媒體技術(shù),一方面使他們看到了大量的資料,另一方面也可以展示大量的歷史性圖片。這是以往沒有多媒體技術(shù)支持的教學(xué)方式所存在的重大缺陷。由于一節(jié)課的時(shí)間限制在四十五分鐘,僅僅是史料的運(yùn)用和講解,就會(huì)耗費(fèi)不少的時(shí)間,但多媒體平臺(tái)的支持,這樣的教學(xué)方法一下子就變得輕而易會(huì),教師可以將史料預(yù)先輸在課件上,上課時(shí)只需播放和講解,使學(xué)生對(duì)于歷史事件和人物的了解能在時(shí)間有限的課堂上臻于全面"這樣既省時(shí),又高效,使一節(jié)課的教學(xué)信息量得到成倍的增長(zhǎng)。
特別是對(duì)于歷史系的學(xué)生來講,傳統(tǒng)的'對(duì)于歷史的解釋和分析,由于有了大量的原始材料的展示,可以讓學(xué)生看到原始材料后,在教師的分析引導(dǎo)下,更為深刻地理解歷史文獻(xiàn)材料所揭示的時(shí)代內(nèi)容和背景,也可以得出個(gè)人不同的看法和意見。這一點(diǎn),是以往單純口述譯編后文獻(xiàn)解讀或縮減后的材料列舉所不能比擬的,十分有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析歷史文獻(xiàn)的興趣和能力,也提高了課堂學(xué)習(xí)的活躍氣氛。
所以,如果教師都能善于在課堂上向?qū)W生展示各種各樣的圖片或?qū)嵨?比起大學(xué)以前傳統(tǒng)歷史教學(xué)單一的介紹形式,顯然更能使學(xué)生將教材內(nèi)容的記憶變得更加具體有效。更多的時(shí)候,教師可以將講課的重點(diǎn)與講述同步顯示在屏幕上,有助于學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的把握。更讓學(xué)生感興趣的,是在紛繁勞頓的教學(xué)過程中,可以看到動(dòng)態(tài)的多媒體影視紀(jì)錄片,從而在另一種角度,更加使學(xué)生全面地了解和學(xué)習(xí)歷史。圖文混講的方式是最受學(xué)生歡迎的一種,許多學(xué)生聲稱,這能有效減除他們聽課的困倦和疲勞。
但是,完全依賴多媒體,存在不利的方面便很快會(huì)體現(xiàn)出來。這一點(diǎn),學(xué)生們的體會(huì)最深"根據(jù)我們對(duì)若干屆學(xué)生的全面調(diào)查,學(xué)生提供的反應(yīng),在肯定多媒體教學(xué)有利的同時(shí),也或多少地指出了它存在的不足。比方說,長(zhǎng)時(shí)間地觀看屏幕,會(huì)引起學(xué)生的視覺疲勞,對(duì)其視力是一種傷害。這一點(diǎn)是我們?cè)冉虒W(xué)時(shí)未曾考慮到的。另外,目前的多媒體教學(xué)中,還存在著較多的走形式的情況,并沒將多媒體真正很好地融入教學(xué)之中,發(fā)揮其重要作用"特別是簡(jiǎn)單地將
多媒體教學(xué)變成從粉筆板書到電子板書的工具。
當(dāng)然,現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用是否每一個(gè)人都完全適合,也是因人而異。
良好的教學(xué)手段仍然需要應(yīng)用得當(dāng),從而可以事半功倍,使長(zhǎng)期局限于課堂上接受教學(xué)的本科生,能夠更清楚、更準(zhǔn)確、更全面地掌握知識(shí),更能夠激起學(xué)生在課堂上看到的文字和畫面原始資料,加深學(xué)習(xí)印象,逐漸培養(yǎng)起個(gè)人的解讀能力和獨(dú)立的分析判斷能力。毋庸贅言,這樣的教學(xué)同時(shí)也是十分生動(dòng)、活潑的。
其實(shí),真正要將多媒體充分應(yīng)用于教學(xué)的全過程,是必須付出大量的時(shí)間的。一節(jié)課的內(nèi)容,有時(shí)準(zhǔn)備起來會(huì)耗去五倍到十倍的時(shí)間,甚至更多。盡管如此,多數(shù)學(xué)生還反復(fù)要求多增加歷史圖片資料、地圖、插播紀(jì)錄片,還要求多一點(diǎn)古今對(duì)照的內(nèi)容。另外,及時(shí)準(zhǔn)備充分的多媒體教學(xué),如果在屏幕上除原始資料外,過多附設(shè)講義內(nèi)容,那么使許多喜歡記筆記的學(xué)生無法在抄錄講義的同時(shí)很好地聆聽教師授課,多數(shù)情況下只顧及了前者而無心聽講,發(fā)而使教學(xué)效果打了不少的折扣。
所以,再好的教學(xué)手段,其效果如何仍然是兩方面的,一是學(xué)生,他們?cè)诼犝n中的選擇性,即在又要記筆記又要聽教師講解中如何取舍;二是教師,不能僅僅依賴這種方式,因?yàn)檫@種教學(xué)方式只是一種輔助手段,具體教學(xué)仍然要靠教師的有效調(diào)配,更不能屏幕上一套,說的是另一套,很容易造成學(xué)生“視聽混亂”,更要掌握好教學(xué)的節(jié)奏。
因此,如果將兩者很好地結(jié)合在一起,對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革,提高教學(xué)效果,毫無疑問是有很大的積極作用。
總之,盡管多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用,由于教師個(gè)人調(diào)配方面的差異,其效果也有不同,存在著一定的不足,但是總的來說,是利大于弊。這一點(diǎn),通過學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式的反饋意見,可以清楚地得知。另外,隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中日益廣泛地被教師們選擇使用,對(duì)教師配套的電腦硬件要求也越來越高。
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