淺析兒童心理安全教育價(jià)值取向論文
論文關(guān)鍵詞：心理安全感心理安全教育兒童價(jià)值取向
論文摘要：隨著民眾安全感的普遍逐年下降，對(duì)兒童進(jìn)行心理安全教育也應(yīng)該引起足夠的重視，而心理安全教育的價(jià)值取向則是首先需要解決的問題。兒童心理安全教育應(yīng)以讓兒童體驗(yàn)到充分的心理安全感為價(jià)值取向。
安全問題與人類同在。尤其是近年來，一起起嚴(yán)重的自然災(zāi)害層出不窮，一次次性質(zhì)惡劣的人為災(zāi)難接連不斷，人們的安全感受到了極大的挑戰(zhàn)。有調(diào)查表明不僅我國(guó)民眾安全感在逐年下降，全世界民眾都是這樣。成人尚且如此，那些正處于成長(zhǎng)階段的兒童，那些自我保護(hù)能力、應(yīng)對(duì)外界突發(fā)事件的能力及心理承受能力等都不及成年人的青少年兒童肯定更甚！每一次災(zāi)難過后，他們所受到的沖擊肯定比成人還要強(qiáng)，他們的安全感經(jīng)受著現(xiàn)實(shí)更大的挑戰(zhàn)。因此，兒童心理安全教育迫在眉睫。但，兒童心理安全教育作何價(jià)值取向？這是首先需要解決的問題。下面，筆者將就這一問題略表拙見。
1安全概念
1.1安全的基本含義
1.1.1語詞學(xué)意義：中文解釋只是從客觀事實(shí)、結(jié)果來論述“安全”，而英文解釋既有客觀上的，也有主觀上的“安全感”。
1.1.2邏輯學(xué)的理解：日常生活中，經(jīng)�？梢月牭揭恍┡c“安全”詞義相近的詞語，如安心，安寧，心安理得等，與之詞義相對(duì)的有：危險(xiǎn)，恐懼，害怕，不安全等，不僅習(xí)慣用法是如此，幾乎每一本漢語字典也都將“安”與“�！毕鄬�(duì)立，由此，或許我們能更深切地領(lǐng)悟到安全的真正含義。
1.2安全的科學(xué)含義
1.2.1生命科學(xué)中的“安全”：學(xué)會(huì)自我保護(hù)，珍惜、愛護(hù)自己的生命，不僅要懂安全知識(shí)，還要具備安全意識(shí)，更要培養(yǎng)安全應(yīng)對(duì)能力。
1.2.2社會(huì)學(xué)中的“安全”：保障社會(huì)的穩(wěn)定與和諧，使之穩(wěn)步快速發(fā)展。
1.2.3心理學(xué)中的“安全”：有研究者認(rèn)為，心理安全是指心理的穩(wěn)定感和基于現(xiàn)在對(duì)未來的穩(wěn)定預(yù)期；也有研究者認(rèn)為，所謂心理安全是指，不需要有任何的戒備心，不擔(dān)心別人會(huì)隨時(shí)指責(zé)和批評(píng)自己，有一種安全感。
由上可見，安全一詞不僅在字典里的釋義有些出入，在不同學(xué)者的眼里，其詞義也有不同。此外，在日常生活中，不同時(shí)期的人們對(duì)“安全”一詞意義的理解也有差別，雖然不是基本涵義的不同，但是各有側(cè)重。在傳統(tǒng)文化中，“安全”多指的是人身、物質(zhì)上的安全，而現(xiàn)代的“安全”內(nèi)涵明顯擴(kuò)大，不僅包括人身、物質(zhì)安全和社會(huì)安全，也包括精神安全。精神安全中，最重要也是正日漸成為關(guān)注焦點(diǎn)的是心理安全，包括認(rèn)知安全、情感安全和意志安全。
1.3“心理安全”概念的由來
關(guān)于“心理安全”的概念，早在上個(gè)世紀(jì)中期，美國(guó)人本主義心理學(xué)派就提出來了，羅杰斯根據(jù)他在心理治療實(shí)踐中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)，提出創(chuàng)造性產(chǎn)生的首要條件就是心理安全與心理自由。但在那以后的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，心理安全都未受到重視。直到美國(guó)9.11事件以后，心理安全才開始受到世界人們的高度關(guān)注。
2兒童心理安全教育的價(jià)值取向
人作為自然、社會(huì)、精神三位一體的存在物,同時(shí)具有自然、社會(huì)、精神三種不同的需要。兒童也同樣具有自然、社會(huì)、精神三種不同的需要。按照馬斯洛的觀點(diǎn)，任何的精神需要都是建立在自然需要與社會(huì)需要基本得到滿足的基礎(chǔ)之上的，所以要讓兒童體驗(yàn)到充分的心理安全感，其自然需要與社會(huì)需要同樣不容忽視。
2.1自然需要
從安全教育角度來說，兒童的自然需要主要體現(xiàn)在生理安全需要，即人身財(cái)產(chǎn)安全�？梢哉f人身財(cái)產(chǎn)安全是隨著人類的誕生而誕生的。原始社會(huì)的人們?yōu)榱藵M足食住等基本生存需要，頑強(qiáng)地與當(dāng)時(shí)極其惡劣的自然環(huán)境作斗爭(zhēng)�，F(xiàn)代人的衣食住行等基本生存需要雖然沒了擔(dān)憂，但威脅生命安全的隱患卻并不亞于原始人類。要保障青少年的人身財(cái)產(chǎn)安全，不僅要在交通、消防、活動(dòng)場(chǎng)地、設(shè)施安全等方面下功夫，也要在保障校園安全，如校舍安全、飲食安全等方面花大力氣；不僅要加強(qiáng)民眾安全保護(hù)意識(shí)教育，而且也要增強(qiáng)法律政策的保障。
2.2社會(huì)需要
從安全教育角度來說，兒童的社會(huì)需要更集中地體現(xiàn)在群體安全和環(huán)境安全上。群體安全中最受關(guān)注的是校園安全。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2000年至2006年，全國(guó)中小學(xué)因設(shè)施不當(dāng)，出現(xiàn)學(xué)生因樓道擁堵擠壓、被踩死踏傷的事故就達(dá)十多起，死、傷中小學(xué)生數(shù)百人。還有因危房倒塌造成學(xué)生傷亡的事故也多次發(fā)生，加上生活設(shè)施亂、臟、差而危害中小學(xué)生身體健康的事件更是不勝枚舉。另?yè)?jù)團(tuán)中央、教育部等組織的關(guān)于中小學(xué)生安全問題的調(diào)查表明學(xué)校已經(jīng)成為家長(zhǎng)們最擔(dān)心孩子受到傷害的地方。校園安全應(yīng)引起有關(guān)部門的格外重視。此外，生態(tài)和環(huán)境安全也都面臨著很大的威脅和挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)安全也逐漸成為一個(gè)潛在的巨大社會(huì)問題。要滿足兒童的社會(huì)需要，就要在保證校園安全、生態(tài)安全、文化安全和網(wǎng)絡(luò)安全等方面下功夫，給兒童創(chuàng)造一個(gè)安全、和諧、友愛的成長(zhǎng)環(huán)境。
2.3精神需要
人是有意識(shí)的存在物,因而具有精神的需要。人的精神(意識(shí)、心理)由理性、情感、意志三個(gè)部分所組成�！叭说倪@三種心理因素、活動(dòng)和內(nèi)驅(qū)力便相應(yīng)產(chǎn)生三種心理需要,即認(rèn)知需要、情感需要和意志需要”。下面，筆者將分別從這三個(gè)方面來闡述心理安全。
2.3.1認(rèn)知安全
亞里士多德曾說過“求知是人類的本性”。人首先是一種理性的動(dòng)物,理性是人的精神的最高層次,“求知”是理性的根本屬性。認(rèn)識(shí)的目的是要為人的活動(dòng)提供依據(jù)、尺度、準(zhǔn)則和界限。要求得心理安全，必先滿足人的認(rèn)知需要。只有當(dāng)我們對(duì)一個(gè)事物的形成過程或事件的來龍去脈了如指掌的時(shí)候，才能拿出更好的解決辦法或應(yīng)對(duì)策略，也只有這個(gè)時(shí)候，我們才能真正求得心理安全。
2.3.2情緒/情感安全
情感是人的心理因素的核心部分。不同的情感對(duì)人的身心健康及人的活動(dòng)具有不同的影響。積極、樂觀的情緒不但有益于人的身體健康，消極憂郁的情緒則不但有損于人的身體健康。
諸多觀察和研究都表明，幼兒情緒情感最突出的表現(xiàn)為依戀。鮑爾比曾指出:依戀是一種個(gè)體與具有特殊意義的他人形成牢固情感紐帶關(guān)系的傾向,在個(gè)體的一生中都起著重要作用。而依戀這種情感的心理背景是安全感,依戀形成以后便成為幼兒與他人交往的安全基地。兒童一旦與他的依戀對(duì)象分離,便產(chǎn)生一種分離焦慮,即由于安全基地的消失而帶來緊張和不安。 情感安全不僅要在追求個(gè)體的情感安全上下功夫，也要注意在群體或團(tuán)體中創(chuàng)設(shè)集體的情感安全氛圍。此外，和諧的人際關(guān)系也能給交往雙方一種安全感，被信任感，使雙方可以從容地開放自己，全身心地投入相互的`交往活動(dòng)。
2.3.3意志安全
人還是一種有意志的動(dòng)物,意志是人所特有的心理現(xiàn)象。所謂意志,就是人們追求某種目的和理想時(shí)所表現(xiàn)出來的果敢、勇毅、自制和不屈不撓等精神。無論是人的學(xué)習(xí)、工作和生活,都不可能一帆風(fēng)順,都會(huì)遇到各式各樣的艱難、困苦和險(xiǎn)阻,這就需要良好的意志品質(zhì)來支配和調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。
在兒童的教育過程中，無論何時(shí)何地，我們都應(yīng)該要注意培養(yǎng)、鍛煉兒童良好的意志品質(zhì)。在培養(yǎng)兒童良好的意志品質(zhì)方面，有研究者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)兒童進(jìn)行挫折教育，提出“挫折教育勢(shì)在必行”的觀點(diǎn)。
3論證兒童心理安全教育的價(jià)值取向
關(guān)于兒童教育的價(jià)值取向，古往今來，許多教育家都提出了自己的觀點(diǎn)，有認(rèn)為教育應(yīng)該發(fā)展健全的人，有認(rèn)為兒童教育要兼顧前瞻性和后顧性兩方面，前者立足于現(xiàn)在、后者注重未來。還有研究者認(rèn)為：“教育就是使個(gè)體適應(yīng)日益變化的社會(huì)生活，促進(jìn)人的認(rèn)識(shí)能力、意志和個(gè)性的發(fā)展，其最終目的是賦予個(gè)體生存的本領(lǐng)和實(shí)現(xiàn)人的全面自由的發(fā)展�！�
借用熊華生教授對(duì)教育目的價(jià)值取向的觀點(diǎn)，筆者以為，兒童教育在兼顧上述四個(gè)方面即兒童個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、兒童當(dāng)前生活與其未來成人生活的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，即側(cè)重于兒童的個(gè)人發(fā)展及其當(dāng)前生活。兒童的教育應(yīng)以為兒童提供幸�？鞓返耐晟�，促進(jìn)兒童個(gè)體全面健康發(fā)展為目標(biāo)。而心理安全教育更應(yīng)以為他們創(chuàng)造幸�？鞓返耐�，維護(hù)其心理安全為價(jià)值取向。因?yàn)�，畢竟兒童還小，他們無法肩負(fù)社會(huì)發(fā)展的重任；再者，兒童還只是處于對(duì)當(dāng)前的世界充滿未知、充滿好奇的時(shí)候，在對(duì)當(dāng)前的世界都無法控制、無法預(yù)測(cè)的前提下，談何為未來的生活做準(zhǔn)備！
總之，安全教育的目的是為了兒童的健康快樂成長(zhǎng)，是為了給他們一個(gè)安全舒適自由快樂的成長(zhǎng)環(huán)境。要保證兒童的心理安全，絕不能忽視一個(gè)極其重要的因素----安全感。這里所謂的安全感，不僅包括對(duì)生理安全的體驗(yàn)，也包括心理安全的體驗(yàn)。安全感是整個(gè)兒童期心理健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)前期兒童尤為重要。因此，兒童心理安全教育應(yīng)著力于幫助兒童建立充分的安全感，只要有利于提高安全感水平的辦法或策略都可以而且應(yīng)該要實(shí)施。
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