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如何實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭、社區(qū)教育資源共享論文
摘 要：幼兒教育已不僅僅局限在幼兒園，促進(jìn)幼兒教育的全面發(fā)展，單靠幼兒園和教師的作用和影響是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，積極利用大自然，大社會(huì)中有利的教育因素來(lái)豐富幼教課程內(nèi)容，使幼兒園、家庭、社區(qū)教育三結(jié)合，將幼兒園的課程真正與家庭、社區(qū)資源整合起來(lái)，相互作用、相互依存，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭、社區(qū)教育資源合作共享，幼兒園與家庭、社區(qū)對(duì)幼兒合作共育，既有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也有重要的理論支撐。
關(guān)鍵詞：幼兒園 家庭 社區(qū)教育資源共享
幼兒教育是多方面、多元化的綜合系統(tǒng)的工程，是家庭、幼兒園、社會(huì)密切結(jié)合的綜合整體。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“幼兒教育是一件復(fù)雜的事情，不是家庭一方面就可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的，必須要三方面結(jié)合方能發(fā)揮其充分的功效。”《幼兒教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重，充分利用自然資源和社區(qū)的教育環(huán)境，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”由此可見(jiàn)家園、社區(qū)一體化教育模式已成為當(dāng)代學(xué)前教育的大趨勢(shì)。
一、幼兒園與社區(qū)資源共享，合作共育的策略
社區(qū)是社會(huì)和自然的縮影,反映著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人類的文明、文化的進(jìn)步，又具有本地區(qū)的特點(diǎn)，包括人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化、風(fēng)土人情、社區(qū)設(shè)施等。社區(qū)環(huán)境天天為幼兒所接觸，社區(qū)資源就象是一本本精彩的書(shū)籍，一幅幅美妙的畫(huà)卷，它給幼兒提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境�，F(xiàn)在許多幼兒園所處小區(qū)都有中心花園，這使幼兒園周圍優(yōu)美的環(huán)境、完善的綠化設(shè)施，各種社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)以及工作人員都是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的可利用資源。教師應(yīng)該及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)去挖掘去利用，有目的地選擇幼兒感興趣的題材，適時(shí)地將幼兒從“課堂中”帶到“社會(huì)情境中”來(lái)。我們現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)多地禁錮了幼兒創(chuàng)造與想象空間，把幼兒從“課堂中學(xué)習(xí)”引領(lǐng)到“社會(huì)情境中學(xué)習(xí)”，給幼兒充分、自由想象和發(fā)揮的空間，達(dá)到家、園、社區(qū)共享共育的效果。把幼兒帶入社區(qū)，讓幼兒在社會(huì)情境中去感知、學(xué)習(xí)，并且獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，絕不是簡(jiǎn)單的否定或者替代，而是一種新舉措、新進(jìn)步。
二、充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為家長(zhǎng)提供幼教信息
沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都是不完全的教育，良好的家庭教育不僅有利于孩子的健康成長(zhǎng)，也有利于輔助幼兒園的教育。父母是孩子的啟蒙老師，父母又是幼兒教育工作者的合作伙伴和同盟軍，共同肩負(fù)著培育下一代的重任。家長(zhǎng)和教師的配合教育更能營(yíng)造一個(gè)積極主動(dòng)的家園共育氛圍。當(dāng)前，許多家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，但并不真正懂得正確的育兒方法。要取得家長(zhǎng)與幼兒園在教育理念和教育方法上的盡可能一致，幼兒園必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀，可以通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，針對(duì)家長(zhǎng)在家庭教育中具有共性的問(wèn)題和他們對(duì)的不同需求，舉辦形式多樣，內(nèi)容豐富的知識(shí)講座，專家咨詢等活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)解決實(shí)際問(wèn)題；認(rèn)真開(kāi)辟好“家長(zhǎng)園地”，及時(shí)向家長(zhǎng)傳遞新時(shí)期幼教信息；并引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)有關(guān)育兒的科學(xué)知識(shí)，從中獲得有益的啟示；加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)的針對(duì)性和合理性，以提高家庭教育指導(dǎo)的質(zhì)量，幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，掌握正確的育兒方法。
三、家、園、社區(qū)共享、共育的措施
1.走進(jìn)社區(qū),走向社會(huì)，是幼兒教育的必由之路
幼兒教育必須與社區(qū)教育相結(jié)合,才能在最大范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。首先,幼兒園在與社區(qū)交流的過(guò)程中,應(yīng)堅(jiān)持互利互惠、平等交流的原則。在開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源的過(guò)程中,幼兒園要了解社區(qū)對(duì)教育的態(tài)度,只有社區(qū)重視教育,理解并接受正確的教育觀,幼兒園與社區(qū)的共育才能順利進(jìn)行。其次,幼兒園要致力于改善社區(qū)教育環(huán)境，協(xié)助社區(qū)建立和發(fā)展社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò),并發(fā)揮幼兒園的教育輻射功能,形成區(qū)域性的學(xué)前教育中心,達(dá)到幼兒園、社區(qū)資源共享,互相服務(wù),共同培養(yǎng)幼兒的目的。
2.成立專門的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)
管理和協(xié)調(diào)社區(qū)教育，家、園、社區(qū)共育最突出的問(wèn)題就是缺乏權(quán)威的管理機(jī)構(gòu),這使得三方的交流與合作比較隨意,難以形成持久的、深層次的交流與合作關(guān)系。為解決這一問(wèn)題,可成立專門的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)管理和協(xié)調(diào)整個(gè)社區(qū)教育。專門的社區(qū)教育管理機(jī)構(gòu)可以使家、園、社區(qū)合作納入政府管理范疇，改變目前比較松散乃至不合作的合作狀態(tài)。近年來(lái),人們對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)功能的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化,即由單一的保教專職機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)綜合性服務(wù)機(jī)構(gòu)。這一認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變促使幼兒園與家庭、社區(qū)的關(guān)系也發(fā)生轉(zhuǎn)變。幼兒園與家庭不應(yīng)只是教育者與受教育者的關(guān)系,幼兒園與社區(qū)不應(yīng)是互不干涉的關(guān)系,三者應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系,構(gòu)建共育平臺(tái),共同承擔(dān)保教責(zé)任，從而保證幼兒教育的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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