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民族地區(qū)高職院校教師教育科研對策研究論文
摘要：
民族地區(qū)高職院校欲獲良性發(fā)展，須摒棄重教學(xué)輕科研的思維與做法，堅持走教學(xué)與科研并的正確之路。本文通過對廣西高職院校教師教育科研狀況的調(diào)查，指出現(xiàn)存問題，提出解決對策，以期為民族地區(qū)高職院校大力開展教育科研提供新的思路。
關(guān)鍵詞：廣西；民族地區(qū)；高職院；教育科研
高等職業(yè)院要實現(xiàn)良性發(fā)展，其教學(xué)與科研工作必須雙管齊下，但許多學(xué)校至今未能做到，有思想認(rèn)識、觀念上沒有領(lǐng)悟其中的緣由與道理的原因，也有高職院校辦學(xué)的人、財、物等方面的原因，仍舊用一條腿走路，只重視教學(xué)而忽視科研，這大大限制了學(xué)校的跨越性發(fā)展。為了能更深入了解廣西高職院校教師教育科研開展情況及存在的問題，探索民族地區(qū)高職教育科研發(fā)展的新思路，課題組選取較具代表性的8所高職院校作為樣本，展開了實地調(diào)研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來，廣西高職院校的教育科研工作取得了可喜成果，但也存在許多令人堪憂的問題，亟待多方合力解決。
一、廣西高職院校教師教育科研的困境所在：
1、學(xué)校對教育科研工作的重要性認(rèn)識不足。
黨政領(lǐng)導(dǎo)班子是學(xué)校各項工作的領(lǐng)導(dǎo)核心，是學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃的主要制定者與參與者，因此，他們的意志和決策很大程度上決定了學(xué)校的發(fā)展重心。課題組發(fā)現(xiàn)，許多高職院校對教育科研工作已經(jīng)得到了一定的重視，但由于職業(yè)教育的復(fù)雜性，教學(xué)任務(wù)的艱巨性等原因，對教育科研工作的開展沒有得到足夠的重視，使得辦學(xué)的核心思想還是局限于“以教學(xué)為中心”，這反過來又限制了教學(xué)工作本身的進步。受學(xué)校辦學(xué)重心向教學(xué)偏移的決策影響，普通教師也將科研工作放在次要位置。這種認(rèn)識不足具體表現(xiàn)在：
（1）將教學(xué)質(zhì)量視為硬任務(wù)，教育科研水平當(dāng)作軟指標(biāo)。
許多高職院校均能牢牢抓住教學(xué)質(zhì)量這條生命線，這是因為教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，培養(yǎng)質(zhì)量決定了學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展，就業(yè)率直接影響到學(xué)校的聲望,而良好的聲望在促進教學(xué)質(zhì)量進一步提高的同時，將會給學(xué)校來年招生、學(xué)科建設(shè)、經(jīng)費申請等帶來一系列積極的連鎖效應(yīng)（如圖1）。與此同時，科研工作給學(xué)校帶來的優(yōu)勢并不像教學(xué)工作那樣立即顯現(xiàn)，因此學(xué)校沒有把科研水平看作提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和衡量學(xué)校水平的重要指標(biāo)。調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，在人才引進上，從事教學(xué)和從事科學(xué)研究的教師有著兩種待遇：某校同時引進了一名專任教師和一名科研人員，他們在學(xué)歷、年齡、能力等方面無顯著差異，但是專任教師馬上獲得編制和一臺筆記本電腦，而科研人員僅拿聘用的待遇。重教學(xué)輕科研的思想可見一斑。
�。�2）有的教師囿于“所采用理論”而不自知，對科研持應(yīng)付乃至抵觸的情緒。
教師的教學(xué)生活最容易引發(fā)思考，是獲取科研論題的前沿，而教研成果又可進一步指導(dǎo)教學(xué)，可以說，教學(xué)與科研是相互促進的關(guān)系。但是，許多教師囿于“所采用理論”[ 注：“所采用的理論”是指可對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，但卻不容易被意識到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，而是更多地受文化和習(xí)慣的影響。]，受自身教學(xué)習(xí)慣和知識儲備的制約，沒能在課堂中及課后意識到教法、教學(xué)內(nèi)容等有待挖掘之處，很難推陳出新，也不能形成特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格。因此，這類教師的教學(xué)工作沒能有效指導(dǎo)科研，他們在遇到課題申報和準(zhǔn)備職稱評定成果時，往往不知如何選題，只能拼湊材料，應(yīng)付了事。
�。�3）教師參加科研工作的功利性較強。
課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在調(diào)研的教師中35.63%的教師參加教育科研是出于對評職稱和經(jīng)濟的需要，31.90%的教師是為了自身素質(zhì)與能力的提高，19.84%的教師是為了解決教育教學(xué)改革的實際問題，9.33%的教師是由于領(lǐng)導(dǎo)要求、服從學(xué)校的安排，3.67%的教師不明其中的意義，只是為了與大家保持一致。這一現(xiàn)象說明，教師從事教育科研大多是為了自身職業(yè)的順利發(fā)展，為了評職稱，功利性較強。為科研而科研的情況較嚴(yán)重，沒有從以科研促教學(xué)、以科研促管理的角度來對待科研工作。
2、科研經(jīng)費投入不足。
高職院校由于教師科研成果不足、高級職稱的教師人數(shù)較少、優(yōu)質(zhì)專業(yè)和精品課程數(shù)量匱乏、優(yōu)勢難以顯現(xiàn)等主客觀因素的存在，使得在教育科研項目申報上的競爭力不足，即使項目得以成功申報，有的課題仍是自籌經(jīng)費，這需要學(xué)校撥出專項經(jīng)費予以支持。但許多學(xué)校對教育科研工作的支持較為乏力，表現(xiàn)在：
實驗室、實訓(xùn)室建設(shè)進度緩慢，導(dǎo)致科研不能有序開展。科研所需文獻資料不能得到保證。
�。�3）學(xué)校沒有專項經(jīng)費支持科研，即使配備了經(jīng)費，也經(jīng)常被挪作他用。
教師接受教育科研培訓(xùn)的機會少且渠道單一。
在問卷“您接受過哪些層次的培訓(xùn)”一題中，29%的教師反映沒有接受過培訓(xùn)，37%的教師接受過校級培訓(xùn)，僅有34%的教師接受過縣（市、區(qū)）級以上的培訓(xùn)；在“您校是否組織召開過教育研究研討會”一題中，14%的學(xué)校定期召開，16%的學(xué)校經(jīng)常組織，52%的學(xué)校偶爾召開，18%的學(xué)校沒有召開；在談到教師在教育科研方面遇到的主要困難時，26%的教師均反映“學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會少”，高于“沒有經(jīng)費”（20%）、“沒有時間”（17%）、自身科研能力不強（13% ），文獻資料不全（9%） “領(lǐng)導(dǎo)不重視”（4%）等。從調(diào)查情況上看，教師對科研培訓(xùn)的渴望是很強烈的。
3、教師迫于教學(xué)任務(wù)繁重，難以肩負(fù)科研工作。
目前，廣西的公辦高職院校已開始探討、實施績效工資制度改革，此項制度實行后，教師的薪酬待遇與職稱、工作量的關(guān)聯(lián)度更高，其中工作量又包括教學(xué)工作量和科研工作量，顧名思義，科研成果豐碩的教師除了在職稱評定中占據(jù)優(yōu)勢之外，還能憑借科研工作量飽滿而使自己的工資級別提升，這使得許多教師開始關(guān)注科研工作。但是，高職院校教師的教學(xué)工作任務(wù)十分繁重，除了完成理論講授外，還得帶學(xué)生下車間參加實訓(xùn)，課后還要進行作業(yè)批改、備課等工作，擔(dān)任班主任的教師則還得經(jīng)常關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這一連串的工作，使教師分身乏術(shù)，根本無暇顧及科研，故很難有高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果發(fā)表，這也就很難躋身一年一度的自然科學(xué)及社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎的獲獎行列。
二、提升高職院校教師教育科研水平的建議。
1、加大宣傳，更新觀念，建立科研目標(biāo)責(zé)任制。
教育行政部門要加大宣傳力度，促使高職院校真正認(rèn)識到教育科研工作對學(xué)校發(fā)展的重要性。教育行政部門負(fù)有統(tǒng)籌規(guī)劃及指導(dǎo)高等學(xué)校自然科學(xué)和哲學(xué)、社會科學(xué)研究工作的職能，對于高職院校重教學(xué)輕科研的現(xiàn)象要及時介入、加強宣傳，通過樹立典型，讓其切實認(rèn)識到科研同樣是衡量學(xué)校辦學(xué)水平，乃至學(xué)校聲望的硬性指標(biāo)；科技成果轉(zhuǎn)化率、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的效果等因素已被當(dāng)成衡量學(xué)校開展社會服務(wù)水平的標(biāo)志，同樣能直接影響著學(xué)校發(fā)展的后勁。
在促使學(xué)校上下轉(zhuǎn)變思想、更新觀念的同時，還應(yīng)根據(jù)自身特點，建立科研目標(biāo)責(zé)任制。所謂科研目標(biāo)責(zé)任制，就是明確各個部門的科研職責(zé)與任務(wù)，并以量化的方式固定下來。建立由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、科研處、系部領(lǐng)導(dǎo)組成的三級科研組織機構(gòu)，明確各自的工作職責(zé)，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)院的科研工作，制定學(xué)院教學(xué)、科研工作考核條例，及時組織教師申報國家和自治區(qū)級的科研項目并指導(dǎo)實施；為了更好的開展教育科研工作，系主任要教學(xué)、科研一起抓，制定系部的科研工作計劃，可在系部設(shè)科研秘書�？蒲忻貢�(fù)責(zé)具體的科研工作，其職責(zé)是：
�、賲f(xié)助主管領(lǐng)導(dǎo)做好組織系部科研項目和科研成果及各類評獎的申報工作。做好本單位各年度科研項目、經(jīng)費、各類成果、獲獎和學(xué)術(shù)活動的統(tǒng)計、上報工作。
�、谡莆毡締挝豢蒲许椖康幕厩闆r，向系領(lǐng)導(dǎo)和科研處報告進展及有關(guān)重要動向，填寫有關(guān)報表，協(xié)助做好科研成果的鑒定和評審工作。
�、圬�(fù)責(zé)系部教師每年科研成果分類統(tǒng)計、完成年終科研工作量的計算工作 ，為教職工申報職稱做好材料準(zhǔn)備工作，方便年終考對科研工作量的定量考核。將科研工作的情況與分配、評優(yōu)等掛鉤，提高教師科研工作的積極性。
2、千方百計籌集增加科研經(jīng)費，改善科研條件。
充足的科研經(jīng)費、便利的科研條件能激發(fā)教師們主動投身于科研，這毋庸置疑。因此，高職院校要建立健全科研經(jīng)費保障機制，積極拓寬經(jīng)費籌措渠道，并將增加科研經(jīng)費列入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的議事議程中。具體應(yīng)該做到以下幾點：
�。�1）積極爭取各級政府和有關(guān)部門對學(xué)校的投資，特別是在校企合作中，將合作經(jīng)費抽取適當(dāng)比例用作科研基金。
�。�2）利用優(yōu)勢學(xué)科的科研成果做基礎(chǔ)，積極組織申報國家級、省部級、地市級科研項目，提高命中率，爭取經(jīng)費支持。
�。�3）努力申報橫向課題，積極爭取地方政府、企事業(yè)單位委托的科研項目及經(jīng)費支持。
�。�4）在學(xué)校的創(chuàng)收經(jīng)費中，劃出一定比例作為科研經(jīng)費。[ 馬細(xì)珍等.湖南省�？茖W(xué)�？蒲写嬖诘闹饕獑栴}及其對策[J].湖南城建高等專科學(xué)校學(xué)報,2002.12.]
3、廣西高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心可利用自身優(yōu)勢，多渠道、多層次、高質(zhì)量地開展培訓(xùn)。
培訓(xùn)機會少、培訓(xùn)效果不理想是許多高職教師教育科研工作難以有效開展的原因，而廣西高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心肩負(fù)著制定廣西高校師資培訓(xùn)規(guī)劃和年度計劃；組織協(xié)調(diào)廣西高校師資培訓(xùn)工作，承擔(dān)廣西高等院校教師培訓(xùn)的大部分任務(wù)和自治區(qū)教育廳委托的有關(guān)師資培訓(xùn)任務(wù)等職責(zé)，因此，為高職院校教師提供多渠道、多層次、高質(zhì)量的在職或脫產(chǎn)培訓(xùn)就成了其義不容辭的責(zé)任。
根據(jù)高職院校教師不同的培訓(xùn)需求，高師培訓(xùn)中心可依托廣西師范大學(xué)的辦學(xué)條件以及區(qū)內(nèi)重點高校的師資和學(xué)術(shù)方面的優(yōu)勢，邀請不同領(lǐng)域的專家進校講學(xué)、開展專題研究、協(xié)助教師開展行動研究。
培訓(xùn)內(nèi)容可根據(jù)高職院校教師的需求設(shè)計一系列專題：職業(yè)教育基本理論、教育科研的理論與方法、教育科研課題申報的方法與技巧等。通過多渠道、深層次的研習(xí)，要求教師們不但能掌握教育科研基本理論知識，掌握資料搜集、實地調(diào)研、數(shù)據(jù)收集與分析、結(jié)果論證等的方法，還能提高教師和科研技能，讓教師通過培訓(xùn)，知道怎樣在教學(xué)中找課題，怎樣申請課題、怎樣做課題、怎樣結(jié)課題，更重要的是如何使教師的教育科研與自身的教學(xué)工作有機地結(jié)合起來，為教學(xué)服務(wù)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
在方式上可采取分段集中培訓(xùn)和在崗研修相結(jié)合的形式�？善赣帽究圃盒＝逃蒲心芰姷睦蠋熥鳛閷�(dǎo)師，采取面對面的指導(dǎo)，可大大提高培訓(xùn)的實效性。
4、在新形勢下，重新論證教師崗位設(shè)置與聘任方案。
為了凸顯科研工作對學(xué)校發(fā)展的重要性，摒棄以前完全以教學(xué)為中心的做法，可考慮重新論證教師崗位設(shè)置與聘任方案。教師崗位類型可分為教學(xué)型和教學(xué)科研型兩種，前者要求教學(xué)工作量占總工作量比例較大，對科研成果量的要求較低，后者要求教學(xué)與科研各占一定比例，科研工作量和抵消一定課時數(shù)。在第二種崗位類型中，由于科研能與教學(xué)任務(wù)相抵，就在一定程度上減輕了教師的教學(xué)壓力，使其能抽出時間精力潛心搞科研，也為學(xué)校整體科研實力的提升創(chuàng)造了可能。
參考文獻：
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