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試論應(yīng)用型大學(xué)通識教育的困境與出路論文
論文摘要：通識教育在我國已進(jìn)入多元化發(fā)展階段，如今研究型大學(xué)通識教育開展得如火如荼，而在應(yīng)用型大學(xué)卻遭遇了發(fā)展困境。應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)水平、辦學(xué)目標(biāo)和定位都決定了其不可能像研究型大學(xué)一樣大幅度地對通識教育進(jìn)行改革，只能通過豐富內(nèi)涵、提升質(zhì)量的舉措來應(yīng)對困境，走上科學(xué)發(fā)展之路。
論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)；通識教育；困境；出路
一、應(yīng)用型大學(xué)通識教育面臨的困境
通識教育在我國已進(jìn)入多元化的發(fā)展階段。在研究型大學(xué)，通識教育已不僅局限于開設(shè)選修課這種單一路徑，而是對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了大幅度的創(chuàng)新改革，如北京大學(xué)開辦元培班、武漢大學(xué)開辦國學(xué)實驗班等等。但是在應(yīng)用型大學(xué)通識教育卻遭遇了發(fā)展困境。面對困境，應(yīng)用型大學(xué)的通識教育走向究竟在何方，是否也應(yīng)該像研究型大學(xué)一樣大刀闊斧地進(jìn)行改革，抑或保持現(xiàn)狀，是值得深思的問題。
困境之一：嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)實使學(xué)生輕視通識教育。
我國高等教育已進(jìn)入大眾化時代，2010年各種形式的高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3105萬人，比2005年增加805萬人，增長35%，超出規(guī)劃目標(biāo)105萬人；高等教育毛入學(xué)率達(dá)26.5%，比2005年提高5.5個百分點，比規(guī)劃目標(biāo)高出1.5個百分點。但是就業(yè)市場的需求量卻并沒有相應(yīng)擴(kuò)大，就業(yè)率沒有顯著上升，薪酬卻一降再降，大學(xué)生身上“天之驕子”的光環(huán)不復(fù)存在，就業(yè)是擺在學(xué)生面前一道現(xiàn)實的門檻。應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的人才不同于研究型大學(xué)培養(yǎng)的研究型人才，它培養(yǎng)的應(yīng)用型人才多數(shù)是本科畢業(yè)后就要走上工作崗位的，面對“畢業(yè)等于失業(yè)”這種巨大的壓力，內(nèi)陸一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、就業(yè)市場不活躍省份的學(xué)生熱衷于考研，希望通過提升自己的學(xué)歷層次找到一份滿意的工作；而在沿海一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省份，商業(yè)氛圍的籠罩和商業(yè)意識的滲透使學(xué)生更樂意花費時間去考各種職業(yè)資格證書，以此為今后的就業(yè)增加籌碼。在這樣的現(xiàn)實狀況下，學(xué)生們對于能夠提升自己內(nèi)在素質(zhì)但眼下又看不到實際用處的通識課程有些是心有余而力不足，有些則不屑一顧。
困境之二：培養(yǎng)目標(biāo)使通識教育的關(guān)注度降低。
研究型大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才以從事基礎(chǔ)理論研究為主，追求高深學(xué)問，以認(rèn)識世界為主要任務(wù)，需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某門或幾門學(xué)科知識，具備扎實的理論基礎(chǔ)和科學(xué)思維方法，應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才以改造世界為主要任務(wù)，其專業(yè)口徑較寬，適應(yīng)面較廣，理論水平高，實踐能力更強(qiáng)，更側(cè)重學(xué)生對所學(xué)知識的分析、理解與應(yīng)用，注重學(xué)生動手能力的考核以及合作精神培養(yǎng)。[2]研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其在本科階段可以接受較長時間的通識教育，并不急于培養(yǎng)實踐能力；應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其在本科階段就要注重實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校也會相應(yīng)采取多種措施來保障實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力和水平，在學(xué)校整體培養(yǎng)目標(biāo)的影響下，學(xué)生會比較關(guān)注自己實踐能力的提高，而對于當(dāng)前與就業(yè)關(guān)系不明顯的通識教育的關(guān)注度就會明顯減弱。
困境之三：落后的管理制度使通識課程質(zhì)量不高。
1.師資力量較弱
一些有學(xué)術(shù)成就、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師因為忙于做項目、帶研究生等工作或者因為上課地點偏遠(yuǎn)、時間較晚等原因，不愿意開設(shè)通識課。通識課就淪為年輕教師補足工作量的工具。大部分通識課程沒有教學(xué)團(tuán)隊，處于單打獨斗的狀態(tài)，任課教師一旦無暇顧及課程即處于停開狀態(tài)，導(dǎo)致課程的穩(wěn)定性差，難以打造成精品課程。
2.通識課程的質(zhì)量監(jiān)控不嚴(yán)格
沒有如監(jiān)控專業(yè)課程一般的包括開課、上課、考核等貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié)的全程監(jiān)控體系，對于新開通識課的準(zhǔn)入和已開設(shè)課程的退出規(guī)定不嚴(yán)格，論證和審查程序較為簡單，沒有嚴(yán)密規(guī)劃，導(dǎo)致課程開設(shè)五花八門，而且以知識灌輸型課程為主，有內(nèi)涵、能激發(fā)學(xué)生思辨與創(chuàng)新能力的課程乏善可陳，就像一盤大雜燴，量雖多卻食之無味。
面對通識教育在應(yīng)用型大學(xué)所遭遇的發(fā)展困境，應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)水平、辦學(xué)目標(biāo)和定位都決定了其不可能像研究型大學(xué)一樣大幅度地對通識教育進(jìn)行改革，只能走精深化、內(nèi)涵發(fā)展之路，從四個方面入手提高通識課程的質(zhì)量。
二、應(yīng)用型大學(xué)通識教育改革
1.制定科學(xué)、先進(jìn)的管理制度
通識教育課程的管理不能只重數(shù)量不顧質(zhì)量，要關(guān)注的不僅僅是開出多少門課程，還要關(guān)注課程建設(shè)的質(zhì)量如何。以往的管理重心放在開出課程的門數(shù)能否滿足學(xué)生需要，而對于課程建設(shè)少有關(guān)注，對于課后評價的監(jiān)控也不如專業(yè)課程那樣嚴(yán)格。這種簡單的粗放式管理與我國高等教育走高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展之路的趨勢明顯不相適應(yīng)，必須建立全程細(xì)節(jié)管理機(jī)制才能實現(xiàn)通識課程精深化。細(xì)致的全程管理首先要從嚴(yán)把新開課程質(zhì)量關(guān)開始，必須建立嚴(yán)格的新開課程審核機(jī)制。
審查不只限于教學(xué)大綱及章節(jié)內(nèi)容安排是否合適，還要審查其對學(xué)生思辨、創(chuàng)新等能力素質(zhì)提高的促進(jìn)作用是否明顯。一般來說，開設(shè)介紹賞析類、實用技能類課程教師需要花費的精力較少，學(xué)生也會因為課程容易通過而選擇此類課程，但是這類課程對學(xué)生能力素質(zhì)提高的幫助作用并不大，所以開設(shè)這類課程要持審慎態(tài)度。思辨類課程對學(xué)生的能力、素質(zhì)提高的幫助作用明顯，但是開設(shè)思辨類課程教師需要花費的時間、精力較多，學(xué)生也會因為要做論文、參與辯論才能通過課程等原因而不選擇此類課程，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取激勵措施激發(fā)教師開設(shè)、學(xué)生選擇此類課程的積極性。 如果新申報課程的教學(xué)內(nèi)容與已開設(shè)課程相似，那么應(yīng)當(dāng)與已開設(shè)的課程統(tǒng)一名稱，成立課程組，教師通過各自獨具特色的教授風(fēng)格吸引學(xué)生，避免學(xué)生因為課程名稱不同而選擇了教學(xué)內(nèi)容相似的課程，這樣就能給學(xué)生提供更多的機(jī)會體驗其他課程的樂趣。其次，要充實過程管理環(huán)節(jié)。以往對通識課程的過程管理環(huán)節(jié)較為薄弱，應(yīng)當(dāng)投入更多的人力、物力將聽課、調(diào)查、座談等過程管理措施制度化、常規(guī)化。最后，要加強(qiáng)課后評價環(huán)節(jié)的管理，每學(xué)期督促學(xué)生評價每門課程，及時整理分析評價數(shù)據(jù)，為以后的課程建設(shè)提供有力的參考。
2.吸引、儲備優(yōu)良的師資
�。�1）想方設(shè)法吸引優(yōu)秀教師加入到通識教育隊伍中來。通識課程的上課時間多為晚上或周六、日，研究型大學(xué)的建校時間較長，教師大多住在學(xué)校附近，而應(yīng)用型大學(xué)之中有許多院校是新建的，教師的住所離學(xué)校較遠(yuǎn)，因此通識課程的上課時間給開課帶來的困擾較研究型大學(xué)表現(xiàn)得更為明顯。顯然，僅以青年教師為任課教師主體開設(shè)通識課程不是長久之計，在現(xiàn)有的環(huán)境下如何吸引優(yōu)秀教師為本科生開設(shè)通識課是亟待解決的問題，學(xué)�？梢圆扇《喾矫娴谋憷胧├�，如提高課酬、擴(kuò)大上課時間選擇范圍、課程教材建設(shè)立項等激勵措施來調(diào)動教師的積極性，充實、壯大通識課程的教師隊伍。
�。�2）通過組建高水平教學(xué)團(tuán)隊儲備優(yōu)良的師資。師資隊伍建設(shè)是通識課程建設(shè)的關(guān)鍵，一門優(yōu)秀的課程決不是一朝一夕、靠一個人單打獨斗就能建成的。任何一門課程教學(xué)內(nèi)容的錘煉、教學(xué)方法手段的優(yōu)化、教材的編寫和完善都需要長期堅持團(tuán)隊合作，不斷開展課程建設(shè)工作才有可能將這門課程建設(shè)成為精品課程。學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定有利于教學(xué)團(tuán)隊發(fā)展的激勵政策，引導(dǎo)教師組建教學(xué)團(tuán)隊，選拔具有豐富的實踐經(jīng)驗、創(chuàng)新教育思想、較高學(xué)術(shù)造詣、良好組織協(xié)調(diào)能力的教師作為團(tuán)隊帶頭人，組成老中青三代結(jié)合的教學(xué)隊伍，充分發(fā)揮“傳學(xué)、傳教、傳經(jīng)”、“幫難、幫困、幫疑”、“帶學(xué)、帶教、帶研”的示范作用，保障課程的穩(wěn)定性和持續(xù)性，鍛煉和培養(yǎng)高水平教師隊伍，聯(lián)合推進(jìn)教學(xué)改革。
3.建設(shè)精品教材
加強(qiáng)教材建設(shè)是促進(jìn)通識教育的重要措施。教材、講義是任課教師教學(xué)特點、智慧的集中體現(xiàn)，使用由任課教師經(jīng)過多年通識教育教學(xué)實踐自編而成的教材能夠大大提升教學(xué)效果。現(xiàn)時代，教學(xué)內(nèi)容的傳授方法和表達(dá)方式已發(fā)生了很大變化，不僅呆板地照本宣科和單一的紙質(zhì)教材早已不能滿足教學(xué)需要，就連只有文字的多媒體電子教材也難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教材建設(shè)應(yīng)盡量利用現(xiàn)代教育技術(shù)，吸納教學(xué)改革的優(yōu)秀成果，建設(shè)以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和課程觀為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的個體差異性，采用聲、光、形多種媒體有機(jī)結(jié)合的教材。這樣的教材才能增強(qiáng)吸引力，擴(kuò)大信息量，加深學(xué)生的感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的理性思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.營造整體濃郁的文化氛圍
在文化素質(zhì)教育的各環(huán)節(jié)中通識教育課程是主線，占據(jù)主要地位，其他文化活動圍繞主線發(fā)展，處于輔助地位，各環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)相互貫通、相互融合。只有校園整體文化氛圍濃厚，才有可能打造出精深化通識課程。豐富多彩、喜聞樂見的校園文化活動容易引起學(xué)生的興趣，贏得學(xué)生的關(guān)注，在參與的過程中學(xué)生能夠體會到文化的魅力，認(rèn)識到文化素質(zhì)在人成長過程中的重要作用，在濃厚文化氛圍的熏陶下才會更愿意接受認(rèn)同通識課程的教育。
通識教育的意義遠(yuǎn)不止于增長知識這么簡單，因此我們期望通過豐富內(nèi)涵、科學(xué)管理等多種舉措提高通識課程的質(zhì)量，建設(shè)精品通識課程，令通識課程帶給學(xué)生的不只是某方面知識的增長，更重要的是獲得心靈上的啟迪、提高自身能力素質(zhì)，成長為一個體格健壯、心智健全、學(xué)識淵博的全面發(fā)展的人。
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