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美國的校企合作教育論文
摘要：總結(jié)美國合作教育的基本模式、特征及其影響，從經(jīng)濟(jì)、文化、及合作教育自身運行體系四個方面分析美國校企合作進(jìn)行合作教育成功的原因，可以從加強(qiáng)法律保障、完善國家制度、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)等方面得到啟示。
關(guān)鍵詞：美國；校企合作；合作教育
合作教育是美國校企合作中所采取的最為典型、最為成功的一種教育模式。自1906年辛辛那提大學(xué)教授漢曼·施奈德首次提出這一教育模式以來，美國的合作教育至今已走過一百多年的歷史。在合作教育模式不斷完善與有效運行的過程中，形成了合作教育的基本模式和特征，并產(chǎn)生了積極而深刻的影響。
美國合作教育的基本模式、特征及影響
�。ㄒ唬┟绹�作教育的基本模式
美國合作教育的模式主要是交替模式。交替模式開始于20世紀(jì)初，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作時間交替進(jìn)行，一般以周、月或?qū)W期為單位時間，學(xué)生平均每周的工作時間大約是40小時。在工作期間，學(xué)生與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，并取得相應(yīng)的報酬。到20世紀(jì)60年代末，出現(xiàn)了“半天交替制”，即學(xué)生一般在學(xué)校接受半天的理論學(xué)習(xí)，下午或晚上進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實踐性的兼職工作，而且可以獲得應(yīng)有的報酬，這樣學(xué)生每周工作的時間大約為20小時。這種“半天交替制”除了適用于全日制學(xué)生外，對那些超過傳統(tǒng)入學(xué)年齡或有著不同學(xué)習(xí)要求的學(xué)生有著特別的意義，其普適性與方便性大大增強(qiáng)。
（二）美國合作教育的特征
實用性——理論聯(lián)系實際開展合作教育的美國職業(yè)院校，從招生、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)到實習(xí)，一切都以企業(yè)的需要為中心，培養(yǎng)目標(biāo)為企業(yè)所需的合格實用的專門人才，教學(xué)均在企業(yè)的參與下開展。對學(xué)生而言，一方面，可以認(rèn)識到學(xué)習(xí)關(guān)系到未來工作的重要性，自覺地將課堂理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，避免一味被動地接受知識的傳授而忽視實踐能力的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生在生產(chǎn)實踐中可以把握最新科技動態(tài)，跟上科技發(fā)展速度，進(jìn)行具體問題情境分析，研究如何解決問題，從而增強(qiáng)其社會適應(yīng)性。同時，學(xué)生在工作中的責(zé)任心與義務(wù)感也可以得到培養(yǎng)。對企業(yè)而言，參與合作教育的全過程，可以密切關(guān)注學(xué)生的各項情況并不斷做出調(diào)整以便有效錄用，省卻不必要的職前培訓(xùn)經(jīng)費及時間成本。
廣泛性——各方緊密聯(lián)系、全程參與美國合作教育的開展并非僅僅是學(xué)生、學(xué)校及企業(yè)三方的事情，其所涉及的部門與人員相當(dāng)廣泛，而各部門與人員之間也并非相互獨立，而是各方互相配合，達(dá)到合作教育的有效運行。學(xué)生是合作教育的主體，學(xué)校必須結(jié)合本校及學(xué)生的實際，圍繞企業(yè)需求進(jìn)行招生、課程設(shè)置、管理方式的選擇等一系列工作。企業(yè)更要參與其中，為學(xué)生提供資金投入、實習(xí)場所、教學(xué)設(shè)備等。各級及家長進(jìn)行監(jiān)督與支持，新聞媒體也進(jìn)行積極的宣傳，銀行在經(jīng)費上給予強(qiáng)力保證�？梢姡鞑块T各司其職，又有機(jī)統(tǒng)一，使得美國的合作教育得以有序進(jìn)行。
本土性——合作教育服務(wù)于本社區(qū)美國各社區(qū)學(xué)院進(jìn)行的合作教育均以服務(wù)本社區(qū)經(jīng)濟(jì)為宗旨，學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行合作教育，圍繞當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的需求不斷進(jìn)行各方面調(diào)整。學(xué)校招生也以本地區(qū)學(xué)生為主，既幫助其實現(xiàn)就業(yè)，又服務(wù)于本社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。學(xué)校同時為企業(yè)提供新型研發(fā)技術(shù)，引導(dǎo)本地企業(yè)更好地發(fā)展。美國合作教育的這種本土化理念使得合作教育在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)、教師要求等方面具有靈活多樣的形式，適用性也更強(qiáng)。
（三）美國合作教育的影響
合作教育這一教育模式在美國取得了顯著成效。統(tǒng)計數(shù)字表明，97%的合作教育大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為結(jié)合工作實際的教育是他們事業(yè)成功的源泉；80%的合作教育畢業(yè)生表示他們就業(yè)的單位就是他們上大學(xué)期間實習(xí)過的單位；63%的畢業(yè)生認(rèn)為他們的就業(yè)機(jī)會確實比別的畢業(yè)生多，而且所從事的職業(yè)大多是在學(xué)習(xí)期間最后去實習(xí)的那些單位提供的；40%的畢業(yè)生承認(rèn)不管工作有何變動，其職業(yè)總是與在校期間獲得的工作經(jīng)歷密切相關(guān)；占合作教育項目畢業(yè)生總數(shù)一半以上的人從事著令人羨慕的專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作；還有15%的畢業(yè)生考上了研究生，得以繼續(xù)深造。
美國合作教育成功的原因
�。ㄒ唬┟绹�(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求
社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展及市場人才結(jié)構(gòu)不斷變化，要求美國的職業(yè)教育必須培養(yǎng)專業(yè)知識與技能并重的高素質(zhì)人才，尤其是美國進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代以來，各企業(yè)對技術(shù)人才的需求不再只是具有精深的專業(yè)知識與技能，更要求具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，這樣才能不斷給企業(yè)注入新鮮血液，增強(qiáng)企業(yè)的生命力。在這種情況下，為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)與市場的需求，擔(dān)負(fù)高技術(shù)人才培養(yǎng)重任的職業(yè)院校通過與企業(yè)緊密聯(lián)系進(jìn)行合作教育，無疑對學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方都是正確的選擇。
�。ǘ┟绹鴮嵱弥髁x的文化價值取向
美國作為一個多種族國家，其文化必定呈現(xiàn)出多樣性特征，各種文化聚集到一塊，雖有沖突，但更多地是相互借鑒與不斷融合。美國文化的最典型特點是實用性，實用主義的文化價值取向左右著美國人民生活的各個方面，尤其是美國實用主義的代表人物杜威將實用主義這一文化意識推向了高潮，直接應(yīng)用到了教育領(lǐng)域之中。在美國，幾乎每個社區(qū)至少擁有一所社區(qū)學(xué)院，美國人并不為進(jìn)入社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)，然后成為一名技術(shù)人員而感到羞恥，相反，在美國，高級技術(shù)工人的待遇往往更高，地位也更突出。美國人的這種強(qiáng)烈的實用主義文化價值觀，使得校企合作教育的開展變得更加容易。
�。ㄈ┟绹�(lián)邦的積極支持與宏觀調(diào)控
在美國的校企合作中，聯(lián)邦起了積極的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)作用，不僅通過稅收減免、財政補(bǔ)貼、設(shè)立專項資金等一系列政策措施吸引企業(yè)參與職業(yè)教育，更通過具體立法規(guī)定、保障了美國合作教育中各方的權(quán)利與職責(zé)以及需承擔(dān)的后果。1994年5月4日，時任美國總統(tǒng)克林頓簽署了《學(xué)校至職場機(jī)會法案》，簡稱stwoa。該法案要求各州建立“學(xué)校至職場機(jī)會”教育體系（stwoa，1994，sec.1）。該體系包括三個核心組成部分：以企業(yè)為基地的學(xué)習(xí)活動（注重實際工作經(jīng)歷、現(xiàn)場輔導(dǎo)、掌握技能、工作培訓(xùn)等），以學(xué)校為基地的學(xué)習(xí)活動（注重學(xué)術(shù)性和實踐性的教學(xué)大綱及內(nèi)容的融合）和連接性活動（把學(xué)生和雇主聯(lián)系起來的各種活動，以及幫助學(xué)生獲得附加訓(xùn)練的活動）。該項法案的簽署及實施，對規(guī)范、促進(jìn)美國的校企合作起到了極大的指導(dǎo)作用，也有力地保障了合作教育模式的適用性。
�。ㄋ模┟绹献鹘逃陨磉\行體系的有效運轉(zhuǎn)
合作教育部在每所進(jìn)行合作教育的學(xué)校中均設(shè)有自己的合作教育部，在這個部門有兩類人：一是承擔(dān)合作教育課程教學(xué)的教師；一是溝通學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)三者關(guān)系，起承上啟下作用的項目協(xié)調(diào)人。項目協(xié)調(diào)人對外代表學(xué)校一方與用人單位聯(lián)系、談判和簽約，組織校企進(jìn)行合作教育；對內(nèi)是學(xué)生的顧問和輔導(dǎo)員，根據(jù)學(xué)生的特長、學(xué)校開設(shè)的專業(yè)及社會勞動力市場需求，為學(xué)生選擇專業(yè)、確定方向，并安排學(xué)生外出實習(xí)。項目協(xié)調(diào)人通過有序地安排學(xué)生的課堂教學(xué)和外出實習(xí)，協(xié)調(diào)、解決學(xué)生學(xué)習(xí)和工作中出現(xiàn)的各種實際問題，保證合作教育的順利進(jìn)行。即使在學(xué)生上崗后，項目協(xié)調(diào)人仍要經(jīng)常去工作單位進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，并征求工作單位對學(xué)生的意見，不斷協(xié)調(diào)與改進(jìn)學(xué)生、學(xué)校和工作單位三者之間的合作關(guān)系。
制度保障對學(xué)校而言，每一所開展合作教育的學(xué)校都需制定正規(guī)的合作教育計劃，包括合作教育的模式、招生標(biāo)準(zhǔn)等，并要做出標(biāo)準(zhǔn)的書面說明。對學(xué)生而言，學(xué)生在參與合作教育的過程中對應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與應(yīng)享受的權(quán)利都要知曉，如學(xué)生參與實習(xí)工作的正式文件、來自學(xué)校及雇主的對學(xué)生的評價等均應(yīng)加以保存。對雇主而言，雇主需要平等地滿足自己的最大利益，學(xué)校需向雇主提供書面說明或有利于合作的共同信息材料，雇主還可以獲得評價學(xué)生工作的權(quán)利等等�？梢�，完善的制度在一定程度上促成了美國合作教育的順利進(jìn)行。
評價體系在美國的合作教育中，對學(xué)生的評價并非只由學(xué)校一方或?qū)W校與學(xué)生雙方做出，企業(yè)參與到對學(xué)生的評價中，更能顯示出合作教育的成功之處。學(xué)校與企業(yè)對學(xué)生的評價不會因?qū)W生所在地點分散而受到影響，學(xué)生在工作期間，學(xué)校依然會進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)并做出評價，企業(yè)同樣會對學(xué)生接受課堂教學(xué)的過程進(jìn)行觀察、評價。學(xué)校與企業(yè)共同從理論知識和實踐兩方面對學(xué)生進(jìn)行評價，判斷其在合作教育中的表現(xiàn)。
對我國校企合作開展合作教育的借鑒
校企合作已越來越成為我國職業(yè)教育的主要辦學(xué)形式和發(fā)展趨勢，如何通過合作教育保證校企合作的有效開展顯得至關(guān)重要。美國合作教育的許多地方值得我國借鑒，如對開展合作教育的法律保障、國家制度的保障、培養(yǎng)人才的本土化目標(biāo)、自身完善的運行體系及評價體系等等，都值得結(jié)合我國的實際情況加以借鑒，不斷改善、調(diào)整，以形成我國獨特的校企合作教育模式，促進(jìn)我國職業(yè)教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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