教師如何適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)素質(zhì)的要求的教育論文
摘要
在新課標(biāo)的新形勢下，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，積極地進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化自身專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)新課標(biāo)教材的需要，熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，不斷提升教學(xué)效率，貫徹教育科研政策，走以研促教之路，以達(dá)到新課標(biāo)對(duì)高中語教師的素質(zhì)要求。
關(guān)鍵詞
新課標(biāo)；高中語文；教育觀念
新課標(biāo)的實(shí)施，歸根結(jié)底需要依靠的還是教師的教育教學(xué)實(shí)踐。教師自身是否具備教育教學(xué)的高素質(zhì)，將直接關(guān)系到現(xiàn)代素質(zhì)教育的成敗。
一、教師轉(zhuǎn)變教育觀念，積極進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐
教師自身的教育教學(xué)觀念，將直接影響到自己的教育行為和態(tài)度。但就目前來講能真正意識(shí)到自身的觀念必需要徹底更新的教師還不多。因此，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教育觀和人才觀，是全面推進(jìn)高中語文素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急，關(guān)鍵中的關(guān)鍵。
教師要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)只為提高升學(xué)率服務(wù)的教育觀，要努力轉(zhuǎn)變以考試成績作為最終唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生好壞的質(zhì)量觀，要樹立以學(xué)生的思生理心理、想品德、科學(xué)文化等素質(zhì)能夠得到全面提升和優(yōu)化，個(gè)性特長能夠充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的質(zhì)量觀。教育教學(xué)的結(jié)果就是要使學(xué)生成為一個(gè)知能一致，普通能力與創(chuàng)造能力并重，智力因素和非智力因素得到統(tǒng)一，身心和諧發(fā)展的人，最終能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展。
二、強(qiáng)化自身專業(yè)素質(zhì)，施應(yīng)新課標(biāo)教材需要
進(jìn)入新世紀(jì)，進(jìn)入知識(shí)大爆炸的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，知識(shí)的更新，信息的傳遞將迅猛發(fā)展。當(dāng)今的學(xué)生是在電視陪伴著長大的一代，電腦網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)更使學(xué)生的視野發(fā)生極其深刻的變化。從學(xué)科角度看，在學(xué)科高度分化的同時(shí)，也出現(xiàn)了學(xué)科之間的互相交叉，綜合的趨勢。例如高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，它順應(yīng)了時(shí)代的需要將推出，新實(shí)驗(yàn)教材也將要使用。新課標(biāo)教材強(qiáng)化了語文學(xué)科和其它學(xué)科之間的橫向關(guān)聯(lián)，形成了開放而具有創(chuàng)新活動(dòng)的課程構(gòu)架。如果教師不會(huì)去分析新情況、研究新問題、尋找新方法就難免會(huì)誤人子弟。
所以，教師除了必須具備較厚實(shí)的語文素養(yǎng)還應(yīng)該有較寬廣的藝術(shù)、史地等人文知識(shí)的基礎(chǔ)，甚至理科與之有關(guān)交叉的知識(shí)，努力提升自身學(xué)養(yǎng)，提高學(xué)科的綜合素質(zhì)，是教師的當(dāng)務(wù)之急。
據(jù)介紹，新課標(biāo)教材充分體現(xiàn)了語文課程的特點(diǎn)及其基本任務(wù)。要求把握母語性、實(shí)踐性、人文性等特點(diǎn)，提倡自主、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師重“教”輕“學(xué)”，著重灌輸知識(shí)而看輕學(xué)生的獲取。課堂的灌輸充其量只是完成知識(shí)的傳遞任務(wù)，如果教師只關(guān)注給學(xué)生傳遞信息，卻從不關(guān)注讓學(xué)生怎樣獲取信息、應(yīng)用信息，學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)求知的過程被教師忽視，那又怎樣能夠指望學(xué)生語文素養(yǎng)得到提高、人格品質(zhì)得到升華呢？“自主、合作、探究”的新的學(xué)習(xí)模式，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各門課程提出的共同要求，也是語文課程提出的四大理念之一。
具體可以理解為：改變以往滿堂灌填鴨式的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，要依據(jù)學(xué)生不同的性格，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的語文教學(xué)；要轉(zhuǎn)變以往語文學(xué)習(xí)中學(xué)生“單兵作戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中既要有分工又藥有合作，從其中體驗(yàn)與別人合作的快樂；要改變以往死記硬背的學(xué)習(xí)模式，設(shè)置情境，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外，運(yùn)用各種手段搜集相關(guān)資料，篩選信息，對(duì)比較感興趣的問題深入探討，以口頭或者書面的形式表達(dá)探討的'成果，形成能力。
在教育教學(xué)中，教師要徹底擺脫當(dāng)教材內(nèi)容變化、豐富時(shí)或者學(xué)生的思維活躍時(shí)一籌莫展，驚嘆“這書我真的沒法教了”的尷尬現(xiàn)象，只有不斷充電，提升自身的學(xué)養(yǎng)。站得越高才能望得越遠(yuǎn)。李叔同先生正是現(xiàn)代的我們最好的榜樣。。雖然他教學(xué)音樂、圖畫，但他所懂得的不僅是音樂、圖畫：他的詩文要比國文先生的更好，他的書法要比習(xí)字先生的更好……，這就好比是一尊佛像，有光，所以能令人敬仰。”
三、熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷提升教學(xué)效率
“教師需要重視構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，鏈接課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系”。在現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展的同時(shí)，他也為提供了這種構(gòu)建提供的條件。諸如各種各樣教學(xué)儀器，以及載有教學(xué)信息的錄像帶、幻燈片、電影片、計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)設(shè)備等。教師要依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，自覺的使用上述設(shè)備技術(shù)，組織和指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，把大量的信息和外部世界引入學(xué)生視野，學(xué)生通過事物的的變化和發(fā)展，讓學(xué)生在親歷其境的氣氛中，啟發(fā)思維、獲取知識(shí)，從而增加對(duì)命運(yùn)和人生的思索，增強(qiáng)學(xué)生自身的使命感和責(zé)任感，以提升教學(xué)質(zhì)量和效率。
四、貫徹教育科研政策，走以研促教之路
蔡澄清老師的“點(diǎn)撥教學(xué)”，錢夢龍老師的“三主”“四式”導(dǎo)讀教學(xué)，張孝純教師的“大語文教育觀”，他們都是我們高中語文教育界科研的典范，他們的精神、實(shí)踐和成果，深深的影響著我們。一個(gè)不會(huì)研究的教師，不算是合格完美的教師。在現(xiàn)在深層次教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新趨勢下，教師如果不會(huì)學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新，想當(dāng)個(gè)稱職的教師都很難。正如錢夢龍老師深刻指出的：“高中語文教師不一定要在某一知識(shí)領(lǐng)域取得極高的造詣，但是有一個(gè)領(lǐng)域是例外的，那就是教育教學(xué)科研的領(lǐng)域”。
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