小學(xué)教育的論文（精選24篇）

　　在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家都跟論文打過交道吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問題的的能力。你寫論文時(shí)總是無從下筆？下面是小編收集整理的小學(xué)教育的論文，希望能夠幫助到大家。

　　小學(xué)教育的論文 篇1

　　摘要：現(xiàn)今我國的教育發(fā)展水平仍參差不齊，尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育中仍存在許多的問題，如師資力量薄弱，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定；國家對貧困生救助力度雖在逐年加大，但仍然不夠；由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件落后，“留守兒童”和部分學(xué)生輟學(xué)等，這些都不利于農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展，本文著重于論述我國義務(wù)教育階段農(nóng)村小學(xué)教育中資師力量薄弱，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的原因及其解決措施。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教育問題

　　一、義務(wù)教育階段農(nóng)村小學(xué)教育師資力量薄弱，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

　　1.義務(wù)教育階段師資力量薄弱，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的原因

　　1986年4月我國頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》。這是我國首次把免費(fèi)的義務(wù)的教育用法律的形式固定下來，也就是說適齡的“兒童和少年”必須接受9年的義務(wù)教育。義務(wù)教育法的制定標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育發(fā)展到一個(gè)新階段。雖只有18條，但“國家實(shí)行九年制義務(wù)教育”從此成為法定義務(wù)。

　　第一，隨著城鄉(xiāng)一體化的推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件得到了極大的改善，在硬件設(shè)施上，城鄉(xiāng)學(xué)校的差距已進(jìn)一步縮小。但是，我國義務(wù)教育階段教師工資偏低，優(yōu)秀人才不愿從教，城鄉(xiāng)學(xué)校教師待遇差距仍然較大。特別是在一些貧困的農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)由于自然條件、地理環(huán)境、交通通訊等多種因素，一直是師資隊(duì)伍建設(shè)的難點(diǎn)。

　　第二，現(xiàn)今農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)條件差、教師待遇低、師資嚴(yán)重流失教師隊(duì)伍極其不穩(wěn)定。還有的優(yōu)秀教師不愿意待在農(nóng)村，千方百計(jì)尋找關(guān)系轉(zhuǎn)到城市里教學(xué)，因?yàn)槟抢镉兴麄兯�期望的待遇和他們期待的生活。有的教師則是辭職外出打工或者進(jìn)一步深造，因?yàn)檫@里的環(huán)境部好，壓力還很大。農(nóng)村學(xué)校好不容易培養(yǎng)出來的優(yōu)秀教師就這樣遠(yuǎn)走高飛了，怎能不令人感到凄涼。

　　第三，從2007年起，農(nóng)村義務(wù)教育階段開始實(shí)施“兩免一補(bǔ)”政策，“兩免一補(bǔ)”是指全部免除農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)生學(xué)雜費(fèi)，免費(fèi)向農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭貧困學(xué)生提供教科書費(fèi)，對農(nóng)村初中家庭困難寄宿學(xué)生給予生活補(bǔ)助。農(nóng)村小學(xué)校除可代收課本費(fèi)、作業(yè)本費(fèi)和寄宿學(xué)生住宿費(fèi)外，嚴(yán)禁再向?qū)W生其他任何費(fèi)用。學(xué)校不能向?qū)W生收取學(xué)雜費(fèi)，導(dǎo)致導(dǎo)致學(xué)校自由支配的經(jīng)費(fèi)減少，教師的代課費(fèi)和獎金等經(jīng)費(fèi)沒有了來源，學(xué)校失去了調(diào)節(jié)教師收入的能力，一定程度上難以調(diào)動教師工作的積極性。

　　2.如何解決義務(wù)教育階段師資力量薄弱，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

　　為了解決義務(wù)教育階段師資力量薄弱，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，我們就需要把優(yōu)秀的人才留在教育行業(yè)。就只有把教育行業(yè)打造成為一個(gè)有吸引力的行業(yè)，才能吸收更多的優(yōu)秀人才。所以我們必須從精神上給予教師慰藉，給教師很多的榮譽(yù)光環(huán)。但是如果沒有相應(yīng)的物質(zhì)報(bào)酬和社會地位是很難留住優(yōu)秀教師，更難吸引優(yōu)秀人才，更不能把教師留住貧困的農(nóng)村地區(qū)。

　　2.1從2009年起義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施與教師工作相適應(yīng)的績效工資制度來提高教師的待遇特別是貧困農(nóng)村地區(qū)的教師待遇。第一，因?yàn)殚L期以來義務(wù)教育階段小學(xué)教師工資偏低，如果實(shí)施教師績效工資制度可以整體提高教師的收入。第二，績效工資體現(xiàn)了多勞多得的原則，現(xiàn)在小學(xué)的骨干教師主要是青年教師，他們付出多、收入少。然而有的老教師工作少，但是拿的工資卻很高，因此實(shí)行教師績效工資制度是非常有必要的。第三，實(shí)施教師績效工資制度以后，教師的表現(xiàn)和工資相連，有利于提高教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。同時(shí)，經(jīng)過一年多的努力，義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績效工資工作取得了重要階段性成果。對教師的績效考核和獎勵性績效工資分配正在平穩(wěn)推進(jìn)。

　　2.2提倡教師管理人性化，首先要讓農(nóng)村的教師有安全感和成就感，讓他們感受到付出了就會有回報(bào)，即使只是精神上的回報(bào)也能讓他們感到滿足。其次，應(yīng)該讓他們受到尊重，如果作為一名教師，最后連自己的尊嚴(yán)都沒有了，得不到別人的尊重那作為一名教師還有什么意義呢？最后要使教師的價(jià)值得到體現(xiàn)，教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，我們一直把教師比喻成人類靈魂的工程師。教師的師德如何不僅直接影響著教育教育質(zhì)量，也影響了年輕一代的道德素質(zhì)。

　　2.3要加強(qiáng)對農(nóng)村教育的投入。一方面，必須保障教師的工資待遇，尤其是長期在農(nóng)村執(zhí)教的優(yōu)秀教師，鼓勵他們從事教育事業(yè)，以確保他們會因待遇問題而跳槽。要通過待遇的提高來吸引更多的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀人才來農(nóng)村任教，以更好地發(fā)展農(nóng)村教育。另一方面，要保證教師教學(xué)所需資源，還有增強(qiáng)教師的主體意識，用溫情的方式去感動教師，激勵他們以更加飽滿的熱情和更加積極的心態(tài)去工作。

　　2.4完善教師的`聘用制度，保證期專業(yè)對口。如若專業(yè)不對口，對孩子的教育就不會達(dá)到預(yù)期的效果，而且這樣的教育往往是沒有效果。對孩子的教育沒有效果則會使教師對自己的教育失去信心，從而影響教師的工作熱情和工作的積極性。

　　2.5解決農(nóng)村教師的生活問題，尤其是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)教師的生活問題。偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教師往往是需要住校的，一周才能回家一次。所以要盡可能的為這些遠(yuǎn)離家庭和親人的教師提供他們所需要的幫助，解決他們的實(shí)際問題。首先，應(yīng)該確保他們有一個(gè)安全的住宿環(huán)境，讓他們能夠安心地工作；其次要改善他們的就餐環(huán)境和生活環(huán)境，讓他們有一個(gè)健康的神體能夠認(rèn)真地工作。

　　隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展，社會對人才的需求十分迫切，對人的素質(zhì)的要求也越來越高。要把一個(gè)13億的人口大國轉(zhuǎn)變成為一個(gè)人力資源強(qiáng)國，就必須要有一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

　　總理曾高度贊揚(yáng)教師特別是農(nóng)村教師的奉獻(xiàn)精神，他指出“長期以來我國廣大教師，特別是廣大農(nóng)村和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教師，在艱苦清貧的條件下，恪盡職守，默默耕耘，為祖國的教育事業(yè)無私奉獻(xiàn)，涌現(xiàn)出了許多可歌可泣的先進(jìn)人物，充分體現(xiàn)了陶行知先生當(dāng)年倡導(dǎo)的‘捧著一顆心來，不帶半根草去’的崇高精神。這種平凡而偉大的精神，永遠(yuǎn)值得我學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)。”

　　二、“留守兒童”和部分學(xué)生輟學(xué)

　　1.“留守兒童”和部分學(xué)生厭學(xué)的原因

　　由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件落后，家長需要養(yǎng)家糊口，于是許多的家長便外出務(wù)工，常年在外，留下年幼的小孩和年邁的老人在家里。小孩就只能和年邁的爺爺奶奶生活在一起，雖說生活上有人照應(yīng)，但是行為上卻沒有人管教，家庭教育缺失，學(xué)習(xí)上沒有人為其輔導(dǎo)。都說隔代特別親，在家里爺爺奶奶根本舍不得責(zé)備孩子，而有的爺爺奶奶則是不敢責(zé)備小孩，因?yàn)樗麄儞?dān)心自己的孩子務(wù)工回來后對自己有意見、有想法。諸多原因造成了現(xiàn)在許多小孩特別的嬌慣，脾氣還特別大。

　　父母不在孩子身邊，只能用金錢來補(bǔ)償孩子。使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，孩子極易養(yǎng)成功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀。以至于部分留守兒童厭學(xué)，缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神；同樣許多農(nóng)村小孩到了學(xué)校就什么都不聽，只知道玩，不求上進(jìn)，在教室里就只會瞪著眼睛看著老師，卻不知道老師在講什么，因?yàn)樗麄兺耆�不懂。因此便造成這些孩子績普遍較差，而他們自己也會越來越厭學(xué)。最后看著村里許多人都外出打工掙錢回來了，隨著自己也就輟學(xué)隨著大眾被淹沒在人海中。

　　監(jiān)護(hù)人對孩子缺乏有效的約束管教，只要不犯大錯，監(jiān)護(hù)人對孩子的行為一般不關(guān)注。孩子們基本沒有家庭輔導(dǎo)，導(dǎo)致了他們知識面狹窄，獲取知識的途徑單一。在這種情況下，導(dǎo)致這一群體普遍產(chǎn)生了日常生活質(zhì)量下降，家務(wù)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)業(yè)隱憂增多，性格孤僻、自閉、自卑者多等諸多問題。對孩子的身心發(fā)展都很不利，同時(shí)也是造成孩子輟學(xué)的一個(gè)重要原因。

　　2.我們又該如何減少“留守兒童”和部分學(xué)生的輟學(xué)率呢？

　　首先我們應(yīng)該想方設(shè)法給孩子們營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也讓他們有一個(gè)良好的生活環(huán)境。以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的自信，逐漸地讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，只有學(xué)習(xí)才能讓自己走出去。這將對農(nóng)村小學(xué)的教育有著至關(guān)重要的作用。

　　我們還應(yīng)該通過各種途徑與學(xué)生家長取得聯(lián)系，與家長共同探討孩子的教育問題。讓在外打工的家長了解學(xué)校的情況，了解教師的工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)也使學(xué)校、老師、學(xué)生了解家長的想法和要求，爭取家長對學(xué)校工作更多的支持和對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活更多的幫助和關(guān)心。

　　農(nóng)村義務(wù)教育是我國教育工作的重點(diǎn)，而農(nóng)村的小學(xué)教育更是重中之重。重視農(nóng)村小學(xué)教育，改善農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，是農(nóng)村義務(wù)教育能否順利發(fā)展的重要基礎(chǔ)。只有加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育的投入力度，才能逐步提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。

　　最后，在黨和國家的領(lǐng)導(dǎo)下及對農(nóng)村教育的付出與支持。我深信通過我們大家的努力一定能讓農(nóng)村小學(xué)教育變得豐富多彩；讓盡可能多的孩子進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，真正的做到讓他們能夠走出去。

　　小學(xué)教育的論文 篇2

　　摘要：多元智能理論著重闡述了人與人之間的差異性,獨(dú)特性,并引發(fā)出了一系列新的教育思想。多元智能理論的出現(xiàn)為我國的教育注入了新的活力,它著重強(qiáng)調(diào)了在人類的認(rèn)知構(gòu)成中,人所具有的八種智能有一樣重要的地位,缺一不可,教育應(yīng)該對每一種智能都平等的對待,不能以傳統(tǒng)的觀念來看低某些智能。但它更深層的意義是強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人智力的好壞是不一樣的,我們應(yīng)該在充分發(fā)揮自己智力優(yōu)勢的同時(shí),將自己優(yōu)勢智能的力量輸入到到弱勢智能領(lǐng)域中,進(jìn)而促進(jìn)弱勢智能的發(fā)展。委員會《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020)也明確指出：我們要全面貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù),為人民服務(wù),與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。我們每一個(gè)人都是獨(dú)立存在的個(gè)體,有與別人不一樣的特殊才能。小學(xué)教育是人生教育的一個(gè)初步而又關(guān)鍵的時(shí)期,把多元智能理論與小學(xué)教育相結(jié)合,充分培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能,并進(jìn)一步發(fā)展弱勢智能,是現(xiàn)今小學(xué)教育發(fā)展的趨勢。

　　關(guān)鍵詞：

　　一、多元智能理論概述

　　多元智能理論是美國著名心理學(xué)家霍華德加登納于1983年提出的。它包括以下八大技能：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間視覺智能、音樂韻律智能、肢體運(yùn)動智能、自知自省智能、人際交往智能、自然觀察智能。加德納認(rèn)為，智力是“在一定的社會文化背景下，個(gè)體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力”。每一種智能具有同等的重要性，八種智能大體上可以說是“知識、技能和態(tài)度”這三方面的整合。每個(gè)人的智能以不同的方式、不同程度的組合存在，使得每個(gè)人的智能都各具特色。在加德納看來，智能不是傳統(tǒng)意義上的以言語-語言智能和邏輯-數(shù)理智能為核心的認(rèn)識能力，而是在一定的社會文化背景下，個(gè)體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需的有效產(chǎn)品的能力，個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)具有多維性、開放性和個(gè)別差異性。這理論所蘊(yùn)含的尊重學(xué)生差異的學(xué)生觀、個(gè)性化的課程觀、多樣化的教學(xué)觀和多元化情景化的評價(jià)觀，深刻地體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性多元化教學(xué)及評價(jià)的教學(xué)理念。

　　1.多元智能的核心智能

　　在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中，加德納首次提出并著重論述了多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)。加德納認(rèn)為：“支撐多元智能理論的是個(gè)體身上相對獨(dú)立存在的、平等的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的八種智能”。這八種智能分別是言語-語言智能，就是在聽、說、讀、寫中所表現(xiàn)的能力，主要與語言的運(yùn)用有關(guān)。邏輯-數(shù)理智能，就是數(shù)學(xué)和邏輯推理的能力以及科學(xué)分析的能力。音樂-韻律智能，就是在唱歌和欣賞音樂時(shí)表現(xiàn)出來的能力。它包括對節(jié)奏和旋律的感受、欣賞和創(chuàng)作的能力�？臻g-視覺智能，就是準(zhǔn)確地感知外部空間世界的能力。它包括對色彩、線條、形狀、空間以及這些成分之間的關(guān)系的敏感性以及能夠嫻熟地用圖畫等形式表達(dá)頭腦中想象的內(nèi)容等。肢體-運(yùn)動智能，就是運(yùn)用身體和和身體的一部分解決問題和制造產(chǎn)品的能力。表現(xiàn)為用身體動作表達(dá)思想和感情及靈巧地操作物體，包括平衡、協(xié)調(diào)、力量、速度、靈活性等特殊的身體技巧以及對外界或自身刺激反應(yīng)的能力。自知自省智能，就是對自己的內(nèi)在情感和內(nèi)心世界進(jìn)行認(rèn)識，并能有效地運(yùn)用這種認(rèn)識指導(dǎo)自己行為的能力。人際交往和自然觀察智能，就是理解他人的能力，即理解和認(rèn)識他人的動機(jī)是什么?他人是怎樣工作的?如何能與他人更好的合作等。

　　以上八種基本智能既相互聯(lián)系又相對獨(dú)立，對學(xué)生來說多種智能盡可能全面發(fā)展是十分必要的。因此，在加德納多元智能結(jié)構(gòu)中沒有重要或不重要之分，只是在每個(gè)學(xué)生身上各有特點(diǎn)，并有著獨(dú)特的表現(xiàn)形式。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，都能以自己的思考和解決問題的方法對生活中的實(shí)際應(yīng)用來創(chuàng)造價(jià)值，這就要求我們教育工作者要通過對智能的重新認(rèn)識，以突破對舊教育理念的束縛，形成符合新時(shí)代發(fā)展的教師觀、學(xué)生觀、教育觀等教學(xué)新理念。

　　2.多元智能理論的特點(diǎn)

　　與傳統(tǒng)的智能理論相比，多元智能理論具有以下特點(diǎn)：

　　(1)整體性。即個(gè)體智能以多元的方式整體地存在著。加德納認(rèn)為每個(gè)人都同時(shí)綁有相對獨(dú)立的八種智能，且以整體的方式存在于個(gè)體，并非以言語-語言智能、數(shù)理-邏輯智能為核心，八種智能因素是同等重要的，因此要給予同等的注意力。

　　(2)差異性。即個(gè)體的智能組合具有差異性。盡管每個(gè)人同時(shí)綁有相對獨(dú)立的八種智能，具有完整的智能結(jié)構(gòu)，但由于受遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體努力程度等因素的影響和制約，不同的人形成了不同的`優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，因此每個(gè)人的智能類型具有獨(dú)特性，不同的人具有許多不同的相互獨(dú)立的認(rèn)知能力，不同的人具有不同的認(rèn)知發(fā)展水平和認(rèn)知方式。

　　(3)情境性。即個(gè)體智能是某一特定文化或特定環(huán)境中的表現(xiàn)。智能離不開具體的生活環(huán)境，離開情境孤立而抽象地談智力是毫無意義的。

　　(4)實(shí)踐性。即個(gè)體智能的實(shí)質(zhì)是個(gè)體的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。從多元智能理論對智能所做的界定可以看出，多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能是個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造有效產(chǎn)品的能力。正如加德納所說：“按照我的觀點(diǎn)，大多數(shù)創(chuàng)造性的工作都發(fā)生在個(gè)體從事有意義且相當(dāng)復(fù)雜的專題研究的情況下�！币虼�，專題作業(yè)在多元智能理論中被廣泛倡導(dǎo)，成為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。

　　二、多元智能理論下的教學(xué)理念

　　1.多元化的學(xué)生觀

　　如何看待學(xué)生，形成怎樣的學(xué)生觀是教學(xué)實(shí)現(xiàn)公平的前提呢?多元智能理論指出，每個(gè)人生來都擁有多種智力，因環(huán)境和受教育的不同而有不同的強(qiáng)項(xiàng)，即個(gè)人的發(fā)展程度和發(fā)展方向不一。因此，教師要平等地對待每一位學(xué)生，學(xué)生之間的年齡、性別、家庭出身、生活背景等方面的差異是必然存在的，教師要鼓勵學(xué)生形成具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

　　2.多元化的教師觀

　　加德納認(rèn)為，我們的社會要留住最優(yōu)秀的人來擔(dān)任教師，這樣教師的質(zhì)量才會提高。優(yōu)秀的教師應(yīng)該是就一個(gè)概念打開多個(gè)窗戶的人，覺察學(xué)生不同智能和不同學(xué)習(xí)方法的敏銳性是教師所具有的必備心理模式。優(yōu)秀教師的作用，就好像學(xué)生與課程之間的中介，能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)出來的獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式，經(jīng)常注意到那些能更有效地傳達(dá)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的輔助教材，如課文、影片、計(jì)算機(jī)軟件等，并能盡量采用既有趣又有效的方法來運(yùn)用它們。

　　3.多元化的評價(jià)觀

　　評價(jià)是教師教育活動中極其重要的一環(huán)，科學(xué)的評價(jià)對教師教育活動具有良好的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的教師教育，單純地依靠用紙筆的考試來考察教學(xué)效果，其評價(jià)也只注重學(xué)業(yè)智能，特別是語言智能和數(shù)理邏輯智能兩種，對其它智能均有所忽略。多元智能理論是從多角度，用全面的、發(fā)展的眼光來評價(jià)學(xué)生的智能發(fā)展的，現(xiàn)代教師教育的評價(jià)體系應(yīng)該超越過去靜態(tài)的傳統(tǒng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用動態(tài)、情境、社會化的評價(jià)體系衡量教育教學(xué)質(zhì)量，教育評價(jià)要通過多渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行，注重對學(xué)生差異性的評價(jià)。

　　三、多元智能理論對教育教學(xué)的啟示

　　1.樹立科學(xué)的人才觀、學(xué)生觀

　　多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極、樂觀、平等的學(xué)生觀。在教師的眼里，學(xué)生不應(yīng)該有“優(yōu)生”和“差生”的區(qū)分，他們只是各自具有自己的智力特點(diǎn)、智力組合形式、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展方向。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)尊重學(xué)生的特點(diǎn)，善于挖掘，提供機(jī)會，對每個(gè)學(xué)生都傾予希望，為學(xué)生的發(fā)展搭建一個(gè)平臺。無論何時(shí)，教師應(yīng)該樹立這樣一種信念：每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面或幾個(gè)方面的發(fā)展?jié)摿�，只要為他們提供合適的教育，每個(gè)學(xué)生都能成為社會所需要的不同類型的人才。

　　2.教學(xué)方式多樣化，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，因材施教

　　教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇適宜的教學(xué)方式、手段，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，促使其與學(xué)生的優(yōu)勢智能傾向和學(xué)習(xí)喜好與發(fā)展偏向吻合起來，并將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢智能領(lǐng)域中，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都有很多不同之處，比如思維敏捷的學(xué)生，記憶力差;基礎(chǔ)不錯的學(xué)生，但理解和運(yùn)用的能力又欠缺。因此，教師應(yīng)該結(jié)合這理論，采用多元化的教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都能得到好的智力發(fā)展，從學(xué)生的知識、能力、興趣、情感等實(shí)際出發(fā)，因材施教，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生自己感受事物，自己觀察、分析、思考、探索來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情。在平常的教學(xué)中，教師對每個(gè)知識點(diǎn)的講解幾乎是千篇一律的，一些學(xué)生也許適應(yīng)這種講解方式，可這種方式對有些學(xué)生也許不太適應(yīng)。如果教師針對不同的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，會促進(jìn)教學(xué)效果。對一些知識點(diǎn)教師也可以采用分小組學(xué)習(xí)的方式，不同的小組以自己喜歡的方式來完成教學(xué)任務(wù)，這樣可以發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢智能，可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

　　3.評價(jià)多元化，注重過程性評價(jià)

　　評價(jià)多元化不僅僅是指評價(jià)方法的多樣化，更應(yīng)該體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化、評價(jià)內(nèi)容的層次化。在教學(xué)評價(jià)中，要注重發(fā)展性、過程性的評價(jià)，而不僅僅是看考試的成績，還要看學(xué)生參與活動的態(tài)度及表現(xiàn);評價(jià)內(nèi)容應(yīng)更為全面，不但要評價(jià)學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的掌握，還可以評價(jià)其在學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)時(shí)，其它知識或能力的掌握;評價(jià)手段應(yīng)更為多樣，除了教師評價(jià)，還可以進(jìn)行學(xué)生互評和自評;評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)更為科學(xué)，要擺脫不僅僅把分?jǐn)?shù)當(dāng)成評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理念。

　　多元智能理論的提出引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，系統(tǒng)的總結(jié)分析加德納的教育思想在教育中的觀念和啟示對教師有重要的意義。多元智能理論讓我們認(rèn)識到學(xué)生智能的多元化，讓更多的教育教學(xué)者重新思考教學(xué)觀念，并試圖改變現(xiàn)存的教學(xué)方式以期發(fā)展不同學(xué)生的智能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。多元智能理論的基本觀點(diǎn)以及由此產(chǎn)生的對傳統(tǒng)教育觀念與實(shí)踐的挑戰(zhàn)，拓展了我們的思路、引發(fā)了我們的思考、激勵了我們的探索。

　　小學(xué)教育的論文 篇3

　　我國中小學(xué)教育目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的德智體全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。德育教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的一部分，其重要性不言而喻。因此，在實(shí)際教學(xué)工作中，我們?nèi)f萬不可忽視德育教學(xué)，要從觀念上、行動上重視并搞好德育工作。

　　一、目前中小學(xué)德育教育中存在的問題

　　1.教學(xué)內(nèi)容教條化。

　　在目前的中小學(xué)德育教學(xué)中，存在著教育內(nèi)容教條化、書本化的缺陷。在一些學(xué)校里，德育教師簡單地以德育課本為教學(xué)內(nèi)容，照本宣科，讀過了事，沒有根據(jù)實(shí)際情況再去拓展選擇更多更好的教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。有的學(xué)校甚至沒有專門的德育教師，而是由主課教師兼任，德育課上成了語文數(shù)學(xué)課，連最基本的教學(xué)內(nèi)容都保證不了。

　　2.教學(xué)方法形式化。

　　在不少學(xué)校的實(shí)際教學(xué)中，還存在著德育教育方法形式化的問題，即不注重實(shí)際收效，單純注重形式，今天這樣的活動，明天那樣的活動，不強(qiáng)調(diào)活動的內(nèi)容和目的，只看重活動的形式。這樣做就是空擺花架子，對學(xué)生德育素質(zhì)的提高并沒有多大的幫助。

　　二、如何搞好德育教育

　　針對以上問題，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手來搞好德育教學(xué)工作。

　　1.正確分析目前德育教育環(huán)境的.變化。

　　學(xué)校是一片凈土，學(xué)生走進(jìn)來，獲得了良好的教育，但當(dāng)他在校門之外接觸到了老師沒有講過的社會現(xiàn)象時(shí)，他就可能會迷失方向。幫助他們撥開云霧的就是我們德育工作者。學(xué)校教育不能脫離社會而存在，我們的學(xué)生最終是要走向社會并在社會中生存的。

　　正如我們每天所體會到的，我們正生活在一個(gè)快速變化的時(shí)代。整個(gè)國家從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的邁進(jìn)使得整個(gè)社會發(fā)生了巨大的變化。我們的德育教學(xué)也要時(shí)刻注意社會環(huán)境的變化，結(jié)合環(huán)境的變化來調(diào)整德育課的教學(xué)重點(diǎn)。我們要幫助學(xué)生正確認(rèn)識社會上新出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，不論的好的現(xiàn)象還是不良現(xiàn)象都要及時(shí)與學(xué)生溝通交流，使得學(xué)生們在這樣一個(gè)多變的社會里能明確是與非，能堅(jiān)定自己正確的人生觀與價(jià)值觀。

　　如果我們脫離社會環(huán)境來搞德育教育，學(xué)生們就會對很多社會現(xiàn)象認(rèn)識不清，甚至不能判斷它們的對與錯，這樣的德育教育在很大程度上失去了實(shí)際意義，無疑是很失敗的。

　　2.德育教育內(nèi)容要深入并細(xì)化。

　　學(xué)生的品德修養(yǎng)不是每周幾節(jié)的德育課就可以完成的，而是一天一天，日積月累，慢慢形成的。德育教育應(yīng)該遵循養(yǎng)成教育的原則，不求急求快，而是從點(diǎn)點(diǎn)滴滴開始，從細(xì)節(jié)入手，逐步深入地培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品德。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們要注意將德育內(nèi)容分解開來，將它們滲透到學(xué)生每日的學(xué)習(xí)生活中，從“小”處著眼，告訴學(xué)生“勿以善小而不為”，使優(yōu)秀的品德轉(zhuǎn)化成良好的行動，真正成為學(xué)生自身素質(zhì)的一部分。另外，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行。年齡不同、性別不同，德育教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)該不同。在解決共性問題的基礎(chǔ)上注意解決個(gè)性問題，真正做到差異教學(xué)，這樣才能有效提高不同層次學(xué)生的德育素質(zhì)。尤其是對一些比較調(diào)皮的愛惹事的學(xué)生，耐心而細(xì)致的德育教育尤其顯得重要。我們不能從心里忽視或鄙視那些所謂的“壞”學(xué)生，而是要相信，良好的德育教育完全可以幫助他們成為一個(gè)好學(xué)生。

　　3.注重方法的實(shí)效性。

　　形式是為內(nèi)容服務(wù)的。我們德育教學(xué)的方法要緊密結(jié)合其內(nèi)容進(jìn)行，不能貪圖形式上的漂亮而忽視其實(shí)際效果。

　　德育教學(xué)可以有很多方法，比如課堂教學(xué)、德育基地教學(xué)、電化教學(xué)、學(xué)校與家庭協(xié)同教育等等。在引導(dǎo)學(xué)生對事物明確認(rèn)知時(shí)，我們可以通過課堂教學(xué)來完成；在強(qiáng)化學(xué)生某一項(xiàng)品德時(shí)，我們可以帶學(xué)生去德育基地，通過感性認(rèn)識來加強(qiáng)學(xué)生的品質(zhì)修養(yǎng)；對于比較抽象的內(nèi)容，我們可以借助于電化教學(xué)的手段；而對于需要學(xué)生日常養(yǎng)成的部分，則可以與家庭教育協(xié)同進(jìn)行�？傊�，采取適當(dāng)?shù)姆椒�可以使教學(xué)效果大大優(yōu)化，這是我們應(yīng)該注意的問題。

　　4.注重德育目標(biāo)的長效性。

　　中小學(xué)是學(xué)生成長中最為重要的階段，學(xué)生人格的養(yǎng)成、人生觀價(jià)值觀的形成都會在這一階段完成。我們今天培養(yǎng)的品德將會伴隨學(xué)生們的一生，將會為他們?nèi)蘸蟮淖鋈俗鍪麓蛳缕犯裥摒B(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，我們在制定德育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要注意目標(biāo)的長效性，萬萬不可有短視傾向、功利傾向。短視化的德育教學(xué)會對學(xué)生的言行產(chǎn)生誤導(dǎo)，會混淆學(xué)生的是非觀，會使學(xué)生的價(jià)值取向和行為模式相背離，對學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)有害無利。惟有長效性的教學(xué)目標(biāo)才能真正顯現(xiàn)出德育教學(xué)的價(jià)值來，才能保證學(xué)生身心的長久健康發(fā)展。

　　所以，在德育教學(xué)中，我們一定要抱著“對學(xué)生一生負(fù)責(zé)”的態(tài)度來完成其教學(xué)。這就要求德育教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，認(rèn)真負(fù)責(zé)地對待日常教學(xué)工作，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，眼光放得遠(yuǎn)一點(diǎn)，基礎(chǔ)教學(xué)做得扎實(shí)一點(diǎn)，多想想學(xué)生的未來，這樣的德育教學(xué)才能收到實(shí)實(shí)在在的效果。

　　綜上所述，中小學(xué)德育教學(xué)是很重要的，是需要我們教育工作者盡心盡力去完成的。在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們要善于分析環(huán)境的變化，及時(shí)更新教學(xué)理念，努力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，妥善選擇教學(xué)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　小學(xué)教育的論文 篇4

　　【摘要】新中國成立60年來，我國教育事業(yè)取得了輝煌成就，為經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。然而，由于種種主客觀方面的原因，我們的素質(zhì)教育發(fā)展還不均衡，特別在小學(xué)階段，很多問題值得我們教師深思和探討的，本文就來談?wù)勑�學(xué)的素質(zhì)教育相關(guān)話題。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)；素質(zhì)教育；思考

　　21世紀(jì)，我國教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。全面推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的中心內(nèi)容，但下面幾個(gè)問題需要我們思考并解決。

　　一、要重新認(rèn)識知識、能力、素質(zhì)的關(guān)系

　　學(xué)校的傳統(tǒng)使命是傳授知識，今天的素質(zhì)教育仍然把傳授知識看作教育的主要職能之一。但是，素質(zhì)教育所講的知識，首先是人的全面發(fā)展所必然的全面的知識，而不只是升學(xué)考試所必備的知識，它包括科學(xué)知識和人文知識兩個(gè)方面。人類早期傳授的大多是人文知識，近代自然科學(xué)興起，科學(xué)知識成為學(xué)校教育的主要內(nèi)容�，F(xiàn)在，則應(yīng)是科學(xué)知識和人文知識并重。這有利于人的左腦和右腦的協(xié)調(diào)、做人和做事的統(tǒng)一，兩種知識之間的貫通，以及復(fù)雜問題的合理解決。其次是知識的內(nèi)化。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對知識的理解和消化，使之成為人的不可分割的有機(jī)組成部分。僅僅是機(jī)械記憶而沒有消化和利用的知識，不能成其為素質(zhì)。這點(diǎn)對人文知識來說更為重要。比如：思想品德課考高分者，思想品德素質(zhì)并不一定就高。這樣的例子并不少見。

　　在當(dāng)代社會，知識量激增，陳舊率加快，學(xué)校給學(xué)生的知識是最基礎(chǔ)的部分，比傳授知識更重要的是從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養(yǎng)，教會學(xué)生如何掌握知識，學(xué)會獨(dú)立獲取知識的本領(lǐng)。

　　能力和素質(zhì)相比，素質(zhì)更根本。素質(zhì)是能力的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的表現(xiàn)，能力的大小是由素質(zhì)的高低決定的。有了較高的素質(zhì)，就會在認(rèn)識世界和改造世界的活動中表現(xiàn)出較強(qiáng)的能力。素質(zhì)教育所講的能力，并不是某種操作技巧。不同的工作需要不同行業(yè)，不同領(lǐng)域之間流動頻繁，人們的職業(yè)乃至身份經(jīng)常變動。在這種情況下，學(xué)校無法確切知道每個(gè)學(xué)生將干什么，也就不可能把學(xué)生一生所需要的能力在學(xué)校里都加以培養(yǎng)，學(xué)校所能做到和應(yīng)該負(fù)責(zé)的只是給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)其適應(yīng)社會和終身所必須的基本素質(zhì)。

　　素質(zhì)內(nèi)含著知識和能力，但知識、能力不等于素質(zhì)。素質(zhì)教育是在傳授知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　　二、要以全體學(xué)生的全面發(fā)展為主旨

　　素質(zhì)教育的最基本內(nèi)涵，是全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。雖然，全面發(fā)展的思想早已有之，馬克思主義創(chuàng)始人把人的全面發(fā)展作為共產(chǎn)主義的理想，建國以來，黨的教育方針也一直把全面發(fā)展作為重要內(nèi)容。但是，應(yīng)該說，這還是一種教育理念，是針對歸式分工所造成的人的片面性而提出的理想目標(biāo)，并不具有充分的客觀現(xiàn)實(shí)性。

　　首先說我國的當(dāng)代科技綜合化，要求探索，理解和運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的人全面發(fā)展，21世紀(jì)各門類科學(xué)各層次分支不斷交叉，加速綜合，自然科學(xué)和社會科學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，科學(xué)和技術(shù)相互依賴和融洽，科學(xué)和社會之間發(fā)生重大的相互作用。其次是經(jīng)濟(jì)全球化，要求參與經(jīng)濟(jì)活動的人具備兼容并包的胸懷和合作競爭的精神，善于在現(xiàn)實(shí)和傳統(tǒng)之間、科學(xué)和人文之間、個(gè)人和社會之間、以及民族和人類之間不斷地協(xié)調(diào)和化解矛盾，應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。再次是發(fā)展整體化，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會協(xié)調(diào)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境發(fā)展、社會發(fā)展都要以人為中心，都是為了人的發(fā)展和依靠人的發(fā)展。特別是對中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)來說，我們進(jìn)行的一切工作，既要著眼于社會生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)、文化的`發(fā)展，同時(shí)又要著眼于人的全面發(fā)展，而且，人越全面發(fā)展、社會的物質(zhì)文化財(cái)富就會創(chuàng)造得越多，而物質(zhì)文化條件越充分，越能推進(jìn)人的全面發(fā)展。

　　三、要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

　　創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要貫穿于教育過程的始終，要建立師生的平等關(guān)系，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要愛護(hù)學(xué)生的好奇心求知欲，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，敢于爭辯，積極主動、生動活潑地發(fā)展，要營造一個(gè)崇尚真知追求真理的氛圍。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最重要的是鼓勵和支持學(xué)生參加社會實(shí)踐，親自動手去做，去實(shí)驗(yàn)。沒有實(shí)踐能力的人，絕不可能成為有創(chuàng)新精神的人，實(shí)踐出真知，脫離社會實(shí)踐來談創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只能是紙上談兵。

　　要善于發(fā)現(xiàn)，挖掘和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造潛力啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，造就大批創(chuàng)新人才。這就要求我們舉一反三、善于反思、取長補(bǔ)短，改變我們的教育教學(xué)方式，更加重視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

　　四、要把思想品德素質(zhì)作為學(xué)生最重要的素質(zhì)

　　思想品德素質(zhì)是最重要的素質(zhì)，在當(dāng)今，一個(gè)人的社會公德和職業(yè)道德如何，以及如何做人處事，已經(jīng)成為人的事業(yè)成敗的最為重要的因素。思想品德如此重要，可當(dāng)前我們思想品德教育的現(xiàn)狀并不盡人意，具體表現(xiàn)：德育工作還不能主動適應(yīng)新形式的要求，缺乏針對性和有效性，德育沒有貫穿于專業(yè)教育和學(xué)校管理全過程，未能體現(xiàn)不同年齡學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，德育的內(nèi)容和德育工作的方法較為陳舊和單一。對此，加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育，切實(shí)提高學(xué)生的思想道德水平，是教育改革和發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

　　總之，我們要全面貫徹和學(xué)習(xí)素質(zhì)教育觀，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，為新世紀(jì)的建設(shè)提供國家的所需人才。

　　小學(xué)教育的論文 篇5

　　摘要：提高教學(xué)的質(zhì)量，結(jié)合科學(xué)的教育手段，使中小學(xué)生活躍的思維轉(zhuǎn)化成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，來完成初始的教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)的質(zhì)量。針對目前學(xué)校教育中所存在的一些問題,根據(jù)科學(xué)的教育手段極其提高教學(xué)質(zhì)量兩個(gè)方面，對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及目前所存在的一些問題，以此提出一些對策。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量綜合素質(zhì)教育理念對策

　　一、當(dāng)今中小學(xué)生的自身的認(rèn)識分析

　　目前大多數(shù)的中小學(xué)生對于自身的價(jià)值，逐漸歪曲，而社會責(zé)任感也隨之降低，從而對于外面的事物更加的喜愛，憧憬國外的生活。教師認(rèn)為比較不錯的學(xué)生或者比較優(yōu)秀的學(xué)生，也會出現(xiàn)厭學(xué)的情況，而一些人則認(rèn)為國外的教學(xué)質(zhì)量比國內(nèi)的好，將子女送往國外學(xué)習(xí)，這些在一定程度上關(guān)系著我國經(jīng)濟(jì)能否飛速發(fā)展。一個(gè)人的成長是需要循序漸進(jìn)的，需要提高教師的教學(xué)質(zhì)量，使中小學(xué)生的活躍的思維能夠擁有一個(gè)發(fā)展的平臺，支持與鼓勵中小學(xué)生，讓他們的能力能夠得到一個(gè)較好的肯定。

　　二、中小學(xué)生受教育時(shí)存在的問題分析

　　(1)環(huán)境方面：學(xué)生從小學(xué)步入初中，進(jìn)入到一個(gè)陌生的環(huán)境中，大多數(shù)的學(xué)生和自己多年的朋友、同學(xué)分開，在新的學(xué)校里面，見到的大多數(shù)都是陌生的面孔。而現(xiàn)今大多數(shù)的獨(dú)生子女相對的都不善言談，而在學(xué)習(xí)方面，交談方面都處于比較被動的狀態(tài)，一旦他們進(jìn)入到陌生的環(huán)境中，大多數(shù)都是需要借助外界的幫助或者自己自身慢慢放松的方式來適應(yīng)新的環(huán)境。所以，當(dāng)前中小學(xué)生在受教育的同時(shí)，環(huán)境方面也存在著一定的問題。

　　(2)學(xué)習(xí)方面：從小學(xué)進(jìn)入初中，課程也隨之增加，學(xué)習(xí)任務(wù)也隨之加重，在學(xué)校的時(shí)間延長，使剛進(jìn)入初中的學(xué)生還來不及做好準(zhǔn)備，而就必須要接受新的內(nèi)容，導(dǎo)致相當(dāng)一部分的學(xué)生上課精力不集中，作業(yè)做的馬馬虎虎，課間總是昏昏欲睡。這個(gè)時(shí)候大多數(shù)的學(xué)生就會出現(xiàn)厭學(xué)的狀態(tài)，此時(shí)，教師就應(yīng)該從多個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以達(dá)到一個(gè)多元化的教育。

　　(3)心理方面：小學(xué)生思想相對比較簡單，不會有十分強(qiáng)烈的是非之分，但是從小學(xué)步入初中，學(xué)生對于事物就會有自己的認(rèn)識。此時(shí)，學(xué)生的心理才進(jìn)入一個(gè)新的階段，還沒有形成正確人生觀，辨別是非的能力非常的薄弱，而對于家長及教師的話語，出現(xiàn)了一些抵抗的心理。在這個(gè)時(shí)候，家長及教師不應(yīng)該呵斥學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生成立自己正確的人生觀，有獨(dú)立辨別是非的能力。

　　三、提高中小學(xué)生的素質(zhì)對策探討

　　需要提高中小學(xué)生的素質(zhì)，取決于很多的因素，首先應(yīng)該提高教師的教育質(zhì)量，使學(xué)生能夠擁有一個(gè)良好的受教育的根基，而關(guān)于中小學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)從多個(gè)方面來體現(xiàn)。

　　(1)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)教育。當(dāng)今中小學(xué)生對于創(chuàng)新意識薄弱，無法擁有一個(gè)正確的人生觀，此時(shí)的學(xué)校應(yīng)該分清創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的重要性，在素質(zhì)教育的前提下，鼓舞學(xué)生活躍的把理論知識用在實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生對于創(chuàng)新有一個(gè)良好的認(rèn)識，才能發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)新意識。

　　(2)采用激勵的方法。首先學(xué)生對于知識的認(rèn)識，還處于一個(gè)模糊的狀態(tài)，而書本中的內(nèi)容又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，所以教育者應(yīng)該利用書本當(dāng)中的知識，從多個(gè)方面吸引學(xué)生求知的欲望。在學(xué)生接受不完全的`情況下，可以使用故事的形式來提高學(xué)生對于知識的喜歡程度，用來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且在課堂上面的時(shí)候，教師可以采用辯論的方式來教學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)都能夠有自己的思維方式，與團(tuán)隊(duì)之間也有更好的協(xié)作，最后由教師來告訴他們對于知識的不足之處，加深學(xué)生的記憶力。而且學(xué)生對于事物會有極大的好奇心，所以教師可以充分的利用學(xué)生的好奇心這一個(gè)特點(diǎn)，用新穎的事物來融入到課本知識中。

　　(3)對于學(xué)生能力的鼓勵。每個(gè)年級，每個(gè)班中都會有優(yōu)秀的學(xué)生存在，教師應(yīng)該加強(qiáng)對于這些優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，給其他的同學(xué)樹立一個(gè)好的榜樣，積極參加學(xué)校舉行的各項(xiàng)活動，在學(xué)生中起到一個(gè)帶頭的作用。而有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，但是其他方面，例如文藝、體育等方面比較突出，教師應(yīng)該完全的發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們認(rèn)識正確的自我，鼓勵他們發(fā)揮自身特長，通過學(xué)校的各項(xiàng)活動來發(fā)掘他們的潛能，然而教師應(yīng)該引導(dǎo)他們的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來，以達(dá)到一個(gè)預(yù)期的效果。而且教師應(yīng)該在平時(shí)多鼓勵學(xué)生，和學(xué)生相處的時(shí)候，應(yīng)該把目光分散在所有人中，不能夠只對于優(yōu)秀的人才給予肯定，在教師批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，應(yīng)該寫下自己的評語，讓學(xué)生對于自己的能力得到認(rèn)同，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　(4)制定目標(biāo)，完成目標(biāo)。沒有計(jì)劃，就不會有成功，而現(xiàn)今太多的中小學(xué)生都是沒有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，聽從老師的話，跟著老師的腳步，完成老師的計(jì)劃。其實(shí)中小學(xué)生應(yīng)在每個(gè)學(xué)期或者每個(gè)階段做個(gè)有條理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定一個(gè)短期的目標(biāo)，而且是自己只要通過努力就一定能夠完成的目標(biāo)，目標(biāo)也必須要具體、明確，不能夠模模糊糊。在制定自己的目標(biāo)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該仔細(xì)想想平時(shí)自己有哪些不足，而且制定的目標(biāo)一定會和自己的不足有一定的聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程，也應(yīng)該有條有序的安排好合理的時(shí)間，應(yīng)該做到自我監(jiān)督，定期會自己做一個(gè)綜合評價(jià)，并隨時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃，最終完成目標(biāo)。

　　四、對于中小學(xué)生的制定目標(biāo)的作用

　　在中小學(xué)生受教育的過程中，目標(biāo)起了很大的作用，但是有的目標(biāo)制定的太過長遠(yuǎn)，或者是不能夠?qū)崿F(xiàn)的，會導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)生喪失對自己的信心，而制定目標(biāo)有以下的作用。第一目標(biāo)制定，必須足夠全面，要有明確的目的性、合理性，充分發(fā)揮學(xué)生的才能。第二中小學(xué)生必須要對自己有個(gè)全面的認(rèn)識，確定自己在所制定的目標(biāo)中所處的位置。第三學(xué)生選擇自己的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)自身的情況來制定自己的目標(biāo)，在學(xué)生制定自己的目標(biāo)時(shí)，一定要清楚明白制定目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。第四制定目標(biāo)必須要有一個(gè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的期限，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，變動自己所制定的計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)所制定的目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張燕玲;《當(dāng)前中小學(xué)教育存在的問題及解決對策淺析》[J].新課程.2009(8)

　　[2]趙建新;《中小學(xué)生人際關(guān)系的心理教育》[J].小學(xué)教育.2012(11)

　　[3]林崇德、申繼亮;《小學(xué)生心理與教育》[J].小學(xué)教育.1999

　　小學(xué)教育的論文 篇6

　　中美小學(xué)教育比較

　　摘要：在一個(gè)人成長的過程中，小學(xué)階段是非常重要的，小學(xué)是整個(gè)國家教育體系的基礎(chǔ)階段，是孩子從家庭邁入校園，真正接受知識，思想不斷走上成熟的過程，是一個(gè)人培養(yǎng)成才的起始階段，是孩子成長的特殊時(shí)期。小學(xué)教育的質(zhì)量直接影響到個(gè)體的一生發(fā)展、民族的整體素質(zhì)和國家的綜合實(shí)力。

　　關(guān)鍵詞：中國美國小學(xué)教育比較

　　很多資料表明，一個(gè)人興趣培養(yǎng)和才能形成關(guān)鍵時(shí)期是3―10歲，所以我們要抓住這個(gè)關(guān)鍵階段對孩子進(jìn)行教育和培養(yǎng)，而在這一年齡階段最為重要的就是小學(xué)教育。

　　葉圣陶先生說過：教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……一個(gè)人能否養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和高尚的思想品德，關(guān)鍵在于小學(xué)階段的教育。[1]

　　一、我國的小學(xué)教育

　　世界上許多發(fā)達(dá)國家和教育事業(yè)發(fā)展迅速的國家，對于小學(xué)階段的教育都十分重視。[2]在師資配置方面，這些國家大都會把本國最優(yōu)秀的教育師資配置在小學(xué)階段或較低的學(xué)段。在這一點(diǎn)上，我們的做法似乎正好與他們相反。

　　自上世紀(jì)90年代末至今，“改革”之聲此起彼伏，人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識到小學(xué)教育的重要性，開始提倡“興趣”教育，注重兒童自身的成長需要，呼吁因材施教，尊重兒童個(gè)人的行為習(xí)慣和心靈成長，要求教師和家長蹲下來和孩子交流。

　　除了經(jīng)濟(jì)方面的制約因素外，人為理念的因素也是至關(guān)重要的。在中國，家長普遍注重應(yīng)試教育，“望子成龍、望女成鳳”是每個(gè)家長的心愿，雖然一再強(qiáng)調(diào)不能以分?jǐn)?shù)來評價(jià)一個(gè)學(xué)生，但是多年來家長和教師，包括學(xué)生自己都仍十分重視分?jǐn)?shù)。在這個(gè)充滿競爭和壓力的社會，家長比以往任何時(shí)候都更加注重孩子的學(xué)習(xí)，看重分?jǐn)?shù)。不同的是，不再一味地追求分?jǐn)?shù)，隨著心理學(xué)、教育學(xué)等眾多科學(xué)知識的普及，家長和老師們都越來越懂得如何教育孩子、尊重學(xué)生。但是，現(xiàn)代的社會存在這樣一種矯枉過正的風(fēng)氣，雙休日已經(jīng)不再是孩子們的天堂，奧數(shù)、英語、小提琴、古箏、繪畫、書法、跆拳道……這一系列的才藝和技能，不管孩子們是否需要，是否適合，家長和老師都在拼命地給孩子“喂食”，希望他們在最短的時(shí)間內(nèi)長得更高，吃得更多，跑得更遠(yuǎn)。

　　大部分的教育者其實(shí)都還是在以自己的意愿和理想來發(fā)展孩子，因?yàn)椴幌胱屗麄冚斣谄鹋芫�上，所以，在小學(xué)階段，孩子們承受了越來越多與他們的年齡并不相符的東西。教育者應(yīng)當(dāng)真正從一個(gè)人的成長角度出發(fā)來適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生，聆聽小學(xué)生自己的思想和意愿，不那么要求苛刻，適當(dāng)放手，任由他們自由成長，這個(gè)時(shí)候，符合小學(xué)生年齡階段的活力、創(chuàng)造力和思維能力才能完全釋放。每一個(gè)兒童都有其內(nèi)在的潛力和特點(diǎn)，因此我們的責(zé)任就是確保每一個(gè)兒童都能夠在其固有的基礎(chǔ)和素質(zhì)上獲得充分發(fā)展，使他們成為既具有一般素養(yǎng)，又具有鮮明個(gè)性和獨(dú)特才能的人，成為能夠自食其力并對社會有用的人。

　　二、中美小學(xué)教育比較

　　1.教室和課堂氛圍不同。

　　與國內(nèi)正襟危坐的課堂要求相比，美國學(xué)校的課堂氣氛要活躍得多，上課的形式也多種多樣。美國的學(xué)校，教室除了上課學(xué)習(xí)外，還是學(xué)生們的活動室、閱覽室，學(xué)生們可以在課堂中自由地展開活動，挪移位置，并不一定要長久地局限于一個(gè)角落。相比較而言，中國的教室顯得古板得多，一般就是學(xué)習(xí)的地方，只有下課或活動課的時(shí)候，學(xué)生們才能有組織有紀(jì)律地進(jìn)行活動，并且還要遵守許多游戲規(guī)則，如果觸犯某些規(guī)則，就要受到懲罰。[3]

　　當(dāng)然，美國的課堂并不是紀(jì)律散漫的，如何組織課堂、提高教學(xué)效率是美國教育者們一直十分注重的要點(diǎn)。

　　2.課外活動的差異點(diǎn)

　　美國學(xué)校的課余活動很多，每逢各種節(jié)日都要組織相應(yīng)的娛樂活動，師生在一起開聯(lián)歡會，學(xué)生們互送自制的禮物。在中國的'部分學(xué)校，即使到了“六一”兒童節(jié)也只是坐在教室里看閉路電視上播出的由學(xué)校樂隊(duì)演奏的節(jié)目。條件稍微好一點(diǎn)的學(xué)校，學(xué)生們可以坐在禮堂里觀看演出，但是演出的學(xué)生都是少數(shù)，并且都是根據(jù)老師的選拔和要求進(jìn)行的，最終的演出還要進(jìn)行評獎，決出勝負(fù)。偶爾會開展“小小制作家”、“發(fā)明家”等一系列活動，但是活動重心一般都在結(jié)果，因?yàn)槊總�(gè)人都很注重結(jié)果和榮譽(yù)，忽略過程，有不少學(xué)生為了獲獎求助于家長和朋友，完全沒有了自我創(chuàng)造和探索的勇氣和樂趣。

　　3.課后作業(yè)的不同

　　在中國上小學(xué)的孩子，書包總是沉到幾近背不動的程度，但是在美國，教科書都放在學(xué)校，并不帶回家去，這并不是說美國的孩子上課不用書本，回家也不用復(fù)習(xí)寫作業(yè)。通過兩國的學(xué)生放學(xué)回家后的情況對比，才能看出兩國學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的差異。在中國，課本包含了學(xué)校教育的全部內(nèi)容，課堂教學(xué)不出課本范圍。與西方的孩子相比，中國的孩子不僅缺乏動手能力，局限于書本，而且缺乏廣泛的知識面，局限于課本。而美國的孩子更注重課堂的理解和發(fā)揮，知識面比較廣，不拘泥于課本，作業(yè)也不是一味地背誦和抄寫。不過，美國的教育也自有它的缺陷，即寬而淺，相比較，中國的教育則是窄而深。[4]

　　4.教學(xué)目標(biāo)的不同

　　小學(xué)教育的主要任務(wù)是讓孩子們掌握基本的讀、寫、算的技能，各個(gè)國家的小學(xué)階段的基本任務(wù)也大致相同。重點(diǎn)是，在完成了讀、寫、算基本技能訓(xùn)練之后，學(xué)校教育再朝何種方向發(fā)展，這體現(xiàn)了各國教育的差異。美國的教育是向“廣”的方向發(fā)展，學(xué)校教師總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生把眼光投向課本之外的知識海洋，并力圖使學(xué)生們能夠保持對大千世界的好奇心和探索欲，同時(shí)注重鼓勵和培養(yǎng)孩子們獨(dú)立思考的習(xí)慣和解決問題的實(shí)際能力。中國的教育是向“深”的方向發(fā)展，教師總不忘提醒學(xué)生要“吃”透課本內(nèi)容，死記硬背，按照老師教授的定義來理解許多概念，在數(shù)學(xué)方面，即使是十以內(nèi)的加減法，教師也能變換出數(shù)十種不同的題型來，讓學(xué)生把各個(gè)題型都爛熟于心，將來好應(yīng)對考試，取得好的成績。

　　基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)國家重點(diǎn)發(fā)展的教育重心，小學(xué)教育是一個(gè)受教育人最關(guān)鍵的成才期，是一個(gè)值得研究的話題。而實(shí)際上，中美教育各有利弊，應(yīng)擇其善者而從之，結(jié)合我國國情，合理地改進(jìn)教育。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]上官子木.中美小學(xué)教育比較[J].教育科學(xué)論壇，2000，(08).

　　[3]孔亞峰.中美小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置比較研究與啟示[J].外國教育研究，2008，(35).

　　[4]李金敏，于冰.從課堂作業(yè)看美國小學(xué)教育的特點(diǎn)[J].山東教育，2005，(Z4).

　　小學(xué)教育的論文 篇7

　　淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育

　　【摘要】我國新一輪的教學(xué)改革中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。情感教學(xué)在新課改中恰能體現(xiàn)這一目標(biāo)，情感教學(xué)的最大特色是“知情并行”，也就是在學(xué)生獲取知識的同時(shí)，其情感品質(zhì)也能得到升華和提高。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)情感教育

　　一、營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛

　　1.建立新型的師生關(guān)系。工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個(gè)體，師生關(guān)系是活動中的基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動中是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談，如;“誰想說說……”“誰愿意說說……”等等。一位教師在傾聽完學(xué)生的不同意見后，說“我真榮幸，我和XX的意見相同�！痹掚m然簡單，但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個(gè)學(xué)生，需要和學(xué)生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關(guān)系是一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關(guān)系。

　　2.重視情感的感染與激勵。教師的感染力就是以自己的個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出的情緒力量。在教學(xué)活動中，教師既要以自己的專業(yè)知識、教學(xué)方法、教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時(shí)又要以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過程中最積極最活躍的主體。

　　在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，哪怕是學(xué)生回答問題后教師說一句“你說得真不錯”，都是對學(xué)生的莫大鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體驗(yàn)情感教育。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用愉快的數(shù)學(xué)游戲、生動的數(shù)學(xué)故事、有趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、歡樂的數(shù)學(xué)比賽、形象的電腦演示等方法吸引學(xué)生的注意力，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，從而引發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。例如在教學(xué)“工程問題”時(shí)，我根據(jù)學(xué)生每天早晨都打掃衛(wèi)生的習(xí)慣，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問題：“我們班的衛(wèi)生區(qū)單獨(dú)讓一個(gè)人打掃的話，王強(qiáng)得用20分鐘，趙虎得用18分鐘才能打掃完，如果兩人合作一起打掃，幾分鐘就能掃完?在時(shí)間緊迫的情況下，你覺得怎樣才能更快地把衛(wèi)生區(qū)打掃完?”通過這一數(shù)學(xué)問題的解決不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行了熱愛勞動、互相幫助的情感教育，收到了良好的效果。這種結(jié)合學(xué)生熟悉的生活事例進(jìn)行的教育，無論是從知識獲取的角度，還是情感教育的角度，都能給學(xué)生留下更深刻的影響，它遠(yuǎn)比單純的說教更有說服力，更容易讓學(xué)生接受。

　　二、激發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)興趣

　　1.利用教材中的新奇因素，引發(fā)學(xué)生的好奇心�！昂闷妗笔莾和�的天性，好奇心是“創(chuàng)新”的'潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。例如，一位教師在進(jìn)行“長方形的面積”教學(xué)時(shí)，先安排了一個(gè)搶答，展開了一個(gè)別開生面的競賽。

　　如果每個(gè)小正方形的面積是l平方厘米，那么下面圖形的面積分別是多少平方厘米?

　　回答前三個(gè)小題，學(xué)生爭先恐后，課堂氣氛非�；钴S，到第4小題時(shí)，大部分同學(xué)閉而不答、只有少數(shù)同學(xué)說是1平方厘米，此時(shí)教室里很安靜，課堂氣氛形成了鮮明的對比。老師緊緊抓住這個(gè)機(jī)會，迅速出擊，說道：“你們想知道這個(gè)圖形的面積到底是多少平方厘米嗎?”孩子們異口同聲說：“想!”，老師繼續(xù)說：“今天我們大家就一起來發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律�！痹诶蠋焺�(chuàng)設(shè)的這種情境下，孩子們進(jìn)入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續(xù)探索的愿望和興致。大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

　　2.讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合。每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。在實(shí)際教學(xué)中針對不同學(xué)生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強(qiáng)、比較靈活的問題，可以請學(xué)習(xí)成績比較好的同學(xué)來回答;對子一般性的問題，可以請學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)來回答;對于比較簡單的問題，可以請暫時(shí)學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)來回答。這樣所回答的問題與他們的實(shí)際情況相符，回答問題的正確率就高一些、他們獲得成功的機(jī)會就多一些，他們的成就感就強(qiáng)一些，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就濃一些，他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就大一些。

　　3.運(yùn)用激勵性評價(jià)，享受成功的喜悅。重視采取必要的激勵措施，使學(xué)生及時(shí)享受到成功的喜悅，就能鞏固和深化學(xué)生學(xué)習(xí)情感的內(nèi)驅(qū)力。正像蘇霍姆林斯基認(rèn)為的那樣：“在學(xué)習(xí)中取得成功，是學(xué)習(xí)精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望。”這是因?yàn)橹�識的獲取來源于艱苦思考中，學(xué)生一旦找到了解決問題的答案，就會欣喜若狂，同時(shí)會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)渴望，從而加速情感的誘發(fā)、鞏固和深化。據(jù)此，我認(rèn)為在教學(xué)過程中，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，是使學(xué)生情感正向成長的關(guān)鍵性措施。所謂鼓勵性評價(jià)是指教師對學(xué)生行為運(yùn)用簡單的、適當(dāng)?shù)墓膭钚杂谜Z，來達(dá)到師生情感交流的目的。欲達(dá)此目的，則要求我們做到：在學(xué)生獲得成功時(shí)，要及時(shí)對其進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，如對學(xué)生說“你真棒，請繼續(xù)努力，爭取更大的成功”，使他們能及時(shí)體驗(yàn)到成功的喜悅，認(rèn)識到自己的能力和價(jià)值，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為獲得新的成功的動力。在學(xué)生遭到失敗時(shí)，尤其要挖掘其積極的因素，更加重視鼓勵性評價(jià)，如用“不要緊，再好好想想，我相信你會成功的”之類的用語，從而使學(xué)生體驗(yàn)到溫暖，正確認(rèn)識自己的能力、不足和教訓(xùn)。這樣，才能進(jìn)一步激勵學(xué)生的信心、意志。

　　此外，還可以通過教師給學(xué)生及時(shí)的支持與鼓勵;教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系兒童的生活實(shí)際;讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，如鼓勵學(xué)生自己出題、改題，小組與小組之間進(jìn)行相互考查和評議等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　小學(xué)教育的論文 篇8

　　摘要：自新課改之后，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段對小學(xué)英語教師的新要求，作為培養(yǎng)未來小學(xué)英語教師的地方本科院校，其小學(xué)教育專業(yè)英語口語課程必須進(jìn)行改革。本文以地方本科院校小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)英語口語課程為研究對象，找出影響學(xué)生英語口語提高的因素，提出相應(yīng)的策略，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高師范生的英語口語水平，以滿足小學(xué)英語課堂教學(xué)的需求，適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革。

　　關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)教育專業(yè);英語口語;課程改革

　　2004年教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》中指出：“師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步樹立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的指導(dǎo)思想，……根據(jù)新課程改革對師資的要求，改革教師教育培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高辦學(xué)質(zhì)量。要注重加強(qiáng)綜合課程師資的培養(yǎng)，努力為中小學(xué)輸送適應(yīng)新課程要求的新型師資�！盵1]隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國的小學(xué)英語教育發(fā)生了根本性的變化，對承擔(dān)小學(xué)英語課程的小學(xué)英語教師的要求也有了進(jìn)一步的提高。但是由于種種現(xiàn)實(shí)因素，西部經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語教師的英語口語水平令人擔(dān)憂。在小學(xué)英語課堂中，英語教師的英語口語水平對課堂教學(xué)效果影響深遠(yuǎn)，為了滿足師范教育的需求，現(xiàn)行的小學(xué)教育專業(yè)英語口語課程的教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行改革，因此，探討小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)英語口語課程改革對提高未來小學(xué)英語教師英語口語培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。當(dāng)前如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段對小學(xué)英語教師的新要求，找出符合目前英語口語課堂教學(xué)實(shí)際情況并且具有鮮明特色的英語口語課堂的教學(xué)方法與策略，提高小學(xué)英語教師的英語口語水平已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中具有重要理論和實(shí)踐意義的課題。

　　一、小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)英語口語課程的現(xiàn)狀

　　從2001年到目前為止，我國小學(xué)已經(jīng)開設(shè)英語課程長達(dá)十四年。然而，各地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)還處在逐步發(fā)展的過程中，特別是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)存在諸多不足，一是教師緊缺，二是師資英語水平低，特別是英語口語較差，三是師資配備結(jié)構(gòu)不合理，這些都是小學(xué)英語教育中無法避免的問題，因此，在這樣的狀況下如何提高小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)師范生們的英語口語便成為首要解決的問題。目前高校中非英語專業(yè)的學(xué)生只能通過公共必修課程《大學(xué)英語》的學(xué)習(xí)才能接觸到英語知識，雖然《大學(xué)英語》課程里設(shè)置了對學(xué)生英語聽說讀寫方面要求的標(biāo)準(zhǔn)，但是在不少高校中，大學(xué)英語基礎(chǔ)課程分為精讀(或讀寫譯)和聽力(或聽說)兩大類。精讀課占課程總學(xué)時(shí)的3/4，而所謂的聽力課由于受師資、班級規(guī)模等制約，大都只是進(jìn)行集中聽力訓(xùn)練。此外，大學(xué)英語課程考試中普遍沒有口語測試，這也使習(xí)慣于應(yīng)試教育的學(xué)生忽略口語學(xué)習(xí)。[2]小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)是培養(yǎng)具備小學(xué)教育專業(yè)的基本理論和基本技能，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和一定的教育研究能力，能夠勝任并創(chuàng)造性從事小學(xué)教育教學(xué)工作的小學(xué)英語教師。小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)的學(xué)生屬于非英語專業(yè)的學(xué)生，因此該專業(yè)的學(xué)生想要單純通過《大學(xué)英語》課程的學(xué)習(xí)來提高自己的英語口語水平是比較難的。而英語口語的掌握和運(yùn)用是學(xué)生們成為未來合格小學(xué)英語教師所必須具備的技能之一。因此，《英語口語》課程對該專業(yè)師范生們來說非常重要。英語口語是一門口頭表達(dá)型課程，是小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)學(xué)生主要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是專業(yè)方向必修課，旨在通過對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的英語口語訓(xùn)練，使學(xué)生具有較流利正確的英語口頭表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的語言運(yùn)用習(xí)慣，保證他們使用英語語言時(shí)的.正確性和準(zhǔn)確性。筆者所在二級學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的《英語口語》課程有6個(gè)學(xué)分，共96學(xué)時(shí)，分3個(gè)學(xué)期授課，每個(gè)學(xué)期32課時(shí)，每周2個(gè)課時(shí)(一學(xué)期按16周授課)。選用的教材是《英語口語教程》(1、2冊)，由姚�；壑骶�，高等教育出版社出版。授課使用的教室是配備多媒體設(shè)備和藍(lán)鴿教學(xué)系統(tǒng)的教師語言實(shí)訓(xùn)室。

　　二、小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)英語口語課程存在的問題

　　雖然上了三個(gè)學(xué)期《英語口語》課程，通過一系列口語技能訓(xùn)練，師范們的英語口語得到了一定的提高，基本達(dá)到課程目標(biāo)的要求，但是筆者在不間斷地授課之中還發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語口語課程存在著一些不足。

　　1.課程中三維目標(biāo)落實(shí)不夠到位。新課程目標(biāo)的三個(gè)維度是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，要求學(xué)生在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度。但是在《英語口語》課程的課程目標(biāo)中，三維目標(biāo)在一定程度上落實(shí)不夠到位，主要表現(xiàn)在：過于注重學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，對學(xué)生能力的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)過程與采用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的關(guān)注度不夠;較為偏重學(xué)生英語口語技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而學(xué)生使用英語進(jìn)行教學(xué)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練則相對薄弱。比如學(xué)生英語語感好，發(fā)音正確，會話流利，能針對某一主題侃侃而談，卻不一定能發(fā)揮好自己的口語優(yōu)勢去上好一堂優(yōu)質(zhì)英語課。

　　2.缺乏語言交際環(huán)境�？死�申在輸入假設(shè)中提出英語口語的流利程度是隨時(shí)間的累積自然而然地達(dá)到的，不能直接通過教學(xué)就學(xué)會。[3]而英語口語能力的提高則依賴于在一個(gè)真實(shí)的語言交際環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過接收大量的語言輸入后轉(zhuǎn)化為語言輸出來實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，學(xué)生每周只有2個(gè)課時(shí)固定的英語口語學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂成為他們學(xué)習(xí)和訓(xùn)練口語的主要陣地，很難實(shí)現(xiàn)大量英語語言輸入和輸出這樣的目標(biāo)。而且在課堂的學(xué)習(xí)中，很多時(shí)候是按照各樣的專題活動來模擬真實(shí)的語言場景，學(xué)生想要獲得身臨其境感覺比較困難，加上掌握的語言知識沒有得到經(jīng)常性的使用，學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力受到了一定的限制，甚至?xí)�出現(xiàn)不知道該如何開口用英語交流的情況。

　　3.課堂中學(xué)生主體地位意識不足。新課改之后，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)要改變以往教師一言堂的授課模式，采用以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式，但是在英語口語的課堂教學(xué)之中，教師的講授式教學(xué)仍舊成為主導(dǎo)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位意識不足。由于英語基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，語音語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)生對自己的英語口語沒有自信，害怕出錯，羞于在課堂之中開口練習(xí)，處于一種學(xué)習(xí)上的被動態(tài)，沒能調(diào)整好自己的心態(tài)，發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)方面的積極性和主動性。

　　4.課程評價(jià)方式過于簡單。當(dāng)前英語口語課程的評價(jià)方式還是過于單一。考核采用期末口試的方式，選用教師語言實(shí)訓(xùn)室的錄音設(shè)備進(jìn)行錄音，成績評定由期末口試成績和平時(shí)課堂表現(xiàn)成績相結(jié)合決定，其中期末口試成績占總分的70%，平時(shí)成績占總分的30%，以百分制計(jì)算。評價(jià)的內(nèi)容、方法、主體等還是有些單一，還不能做到真正全面地評價(jià)學(xué)生。[4]終結(jié)性評價(jià)在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總體評價(jià)中占據(jù)主要地位，形成性評價(jià)未能體現(xiàn)出其特點(diǎn)和優(yōu)勢，不能恰如其分地體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和收獲，反而考試過程中一些不確定因素影響了學(xué)生考試成績，進(jìn)而干擾到對學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　三、小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)英語口語課程改革的對策

　　1.建構(gòu)和落實(shí)三維目標(biāo)。新課改提出的“三維”課程目標(biāo)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了全人發(fā)展的新時(shí)代要求。[5]在英語口語課程中，首先應(yīng)該提出對專業(yè)知識和能力要求更明確更詳細(xì)的要求，把小學(xué)教育專業(yè)中師范性的特點(diǎn)融入到學(xué)科知識教學(xué)之中，如把小學(xué)英語課堂中教師正確課堂用語、與學(xué)生交流用語等教學(xué)技能訓(xùn)練加入到課程內(nèi)容學(xué)習(xí)里。讓學(xué)生增強(qiáng)自身英語口語水平的同時(shí)鍛煉自己作為師范生教書育人的能力。再次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動態(tài)為主動態(tài)，創(chuàng)新獲得知識的過程和方法。古語有云，授人以魚不如授人以漁。英語口語的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要持之以恒的過程，因此英語口語的提高不可能一蹴而就，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，掌握知識能力有高低，但是不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況采用不一樣的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過自己的努力之后可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。最后在課程的學(xué)習(xí)中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，幫助學(xué)生了解西方文化、習(xí)俗和禮儀，同時(shí)也要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，不能讓學(xué)生受到西方一些不良思想的影響。

　　2.創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境。一個(gè)好的語言環(huán)境對學(xué)習(xí)語言的重要性是不言而喻的。課堂是師范生們接觸英語最密集的場所，教師要牢牢抓住這一重要場所。通過語音視頻的播放，幫助他們糾正發(fā)音和語調(diào);學(xué)習(xí)英語歌曲和繞口令可以幫助他們消除內(nèi)心學(xué)習(xí)外語的緊張感，培養(yǎng)出英語語感;英語電臺和新聞可以幫助他們“磨耳朵”———掌握英語發(fā)音節(jié)奏和語速;而英文原版電視劇和電影則可以讓他們模仿英語國家人士地道的說話方式，進(jìn)一步了解英語國家的社會和文化。單純地依靠課堂的時(shí)間創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境是不夠的，教師還要利用課外的時(shí)間開設(shè)英語角、英語演講比賽和各項(xiàng)英語專題活動等各種方式來拓寬學(xué)生練習(xí)英語口語的渠道。還可以邀請外教和外國留學(xué)生參與到上述活動之中，讓學(xué)生有機(jī)會真正使用到英語，在真實(shí)的交際活動中鍛煉自己的口語交際能力。

　　3.創(chuàng)新英語口語教學(xué)方式。高校自擴(kuò)招以來，學(xué)生人數(shù)不斷地增多，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)也日趨增多，每個(gè)班級的人數(shù)都在40人左右。對于英語口語課程而言，大班化的教學(xué)非常不利于學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師沒有辦法兼顧到眾多的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生得到課堂練習(xí)口語的機(jī)會就更少了，極易出現(xiàn)教師由課堂中的引導(dǎo)者變主導(dǎo)者，學(xué)生由主動學(xué)習(xí)者變被動學(xué)習(xí)者的情況。教師容易顧此失彼，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被挫傷，因此口語教學(xué)必須創(chuàng)新教學(xué)方式，符合高校教學(xué)的特點(diǎn)。因?yàn)楦咝＝虒W(xué)的主要特點(diǎn)應(yīng)該是：由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�共同控制信息的傳遞;教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級的升高而遞增;教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。[6]針對班級人數(shù)眾多，而口語教學(xué)又需要小班化教學(xué)才能獲得最佳的教學(xué)效果這一實(shí)際情況，教師應(yīng)該采用分任務(wù)式的小組化教學(xué)�？谡Z學(xué)習(xí)中最需要伙伴合作，因此學(xué)生可以先自由找到一位練習(xí)的伙伴，再跟另一組同學(xué)組成4人小組，教師給每組布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)(分為基礎(chǔ)任務(wù)和提高任務(wù))，由組長負(fù)責(zé)監(jiān)督組內(nèi)基本任務(wù)完成情況，提高任務(wù)可以由組員在完成基礎(chǔ)任務(wù)之后根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇是否完成，最后教師對每組的學(xué)習(xí)成果做點(diǎn)評。教師還要鼓勵學(xué)生大膽開口練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，在課堂中適當(dāng)?shù)摹傲舭住薄�——留出學(xué)生自我學(xué)習(xí)的機(jī)會。

　　4.建構(gòu)多元化的課程評價(jià)體系。當(dāng)前英語口語課程考核評價(jià)體系不夠健全，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)太過單一，往往側(cè)重于把他們平時(shí)課堂上的表現(xiàn)和期末時(shí)的考試成績作為評價(jià)的依據(jù)。然而英語口語課堂教學(xué)的學(xué)應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，側(cè)重于觀察和衡量學(xué)生的表現(xiàn);著眼于促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高，激勵教師轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。[7]因此要建構(gòu)多元化的課程評價(jià)體系，采用多元化、過程性的評價(jià)方式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先要確定出評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，由檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)成果的具體量化指標(biāo)組成。學(xué)生可以對照標(biāo)準(zhǔn)先做自我評價(jià)，然后學(xué)習(xí)小組成員之間開展互相評價(jià)，最后教師也給出相應(yīng)的評價(jià)。最終的評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生本人，讓其充分了解到這一階段自己的口語水平，發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)不足之處。這樣既讓學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)成果增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，又能讓他們找出自己的不足之處，為今后的學(xué)習(xí)找出努力的方向和樹立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。提高小學(xué)英語教師的英語口語水平已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中迫切的需要，而小學(xué)教育專業(yè)英語口語課程改革是培養(yǎng)服務(wù)地方應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，只有這樣才能培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育階段的新型小學(xué)英語教師，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

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　　小學(xué)教育的論文 篇9

　　【摘要】

　　愛美之心，人皆有之，贊美是讓人心靈美麗的神奇良藥，尤其對于小學(xué)生來說，他們的向師性很強(qiáng)，思想單純，樂于接受來自于師長或同學(xué)們的表揚(yáng)，適度的贊美可以讓他們內(nèi)心更加強(qiáng)大，品行更加優(yōu)良，精力更加旺盛，心情更加愉悅，在源源不斷的動力促使下完美地完成一個(gè)個(gè)成長任務(wù)。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)生贊美教育表揚(yáng)

　　羅曼羅蘭說得好：“要散布陽光到別人心理，先得自己心里有陽光�！辟澝谰褪悄强|陽光，不僅讓教師心靈溫暖，同時(shí)也讓學(xué)生心靈養(yǎng)分充足，茁壯成長。

　　一、因材施教，贊美特長

　　每個(gè)孩子都有自身的閃光點(diǎn)，教師需要用自己的耐心去挖掘出這些寶貴的東西，通過日常的細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的特長之處，并積極及時(shí)的去表揚(yáng)贊美，讓尚處于萌芽狀態(tài)的特長之苗充分享受到陽光雨露，一步步的成長為參天大樹，成為終身受益的生活一部分。例如，筆者班里曾有一個(gè)非常調(diào)皮的孩子，叫劉小傲，不僅嘴貧，還多動，經(jīng)常招惹其他同學(xué)，時(shí)不時(shí)地就給老師招來一大堆麻煩。筆者找他談心多次，但都堅(jiān)持不了多久就又開始了。其他老師說，他這是在證明他的存在感，但這樣證明下去會讓他學(xué)無所成，因此，筆者經(jīng)過一段時(shí)間的耐心觀察，終于發(fā)現(xiàn)他的朗誦能力非常好，語音語調(diào)、表情動作都把握的很到位。于是，筆者就為他報(bào)名了一個(gè)朗誦比賽，結(jié)果他很爭氣的奪得了一個(gè)第一名，就此機(jī)會，筆者在班里重點(diǎn)表揚(yáng)了他，他心里美滋滋的，同時(shí)讓他擔(dān)任班里“朗誦指導(dǎo)員”，誰在朗誦上有問題都可以請教他。從此以后他像變了一個(gè)人似的，課堂上注意聽講，積極舉手，課下團(tuán)結(jié)同學(xué)，助人為樂，學(xué)習(xí)成績也一路飆升，在年末評比中，獲得了三好學(xué)生的光榮稱號，由此可見贊美教育力量是多么強(qiáng)大。

　　二、積極進(jìn)取，贊美進(jìn)步

　　教師們通常會有這樣一個(gè)問題，當(dāng)學(xué)生犯了錯誤，教師會不能容忍的大肆批評或懲罰，等到孩子改正錯誤以后，教師就沒有評價(jià)了，等到孩子有了進(jìn)步時(shí)，一般教師也做不到及時(shí)表揚(yáng)或稱贊，長此以往，學(xué)生進(jìn)步的動力會明顯不足。其實(shí)應(yīng)該相信，每個(gè)孩子都是有上進(jìn)心的，他們心里都在為進(jìn)步努力著，作為教師應(yīng)該了解這種心理，并能及時(shí)的對每一個(gè)有點(diǎn)滴進(jìn)步的孩子進(jìn)行肯定贊美，切勿忽略。尤其是后進(jìn)生，他們要求進(jìn)步的心愿更加強(qiáng)烈，教師有責(zé)任也有義務(wù)，幫助、鼓勵、肯定、贊美他們的每一次進(jìn)步，并為他們的進(jìn)步創(chuàng)造最適宜的環(huán)境氛圍。有一個(gè)叫凌風(fēng)的孩子，每次作業(yè)都錯誤百出，教師就利用他作業(yè)較好的一次進(jìn)行了肯定贊美，雖這次作業(yè)相對大多數(shù)同學(xué)來說還是不堪入目，但對于他本人來說確實(shí)有所進(jìn)步，當(dāng)看到他驚喜的眼神時(shí)，教師回應(yīng)了一個(gè)贊美性的點(diǎn)頭，就這個(gè)點(diǎn)頭，讓凌風(fēng)溫暖備至，信心倍增。從此以后，每天的作業(yè)他都努力用心去完成，教師也對他每天的進(jìn)步贊美不已，最后凌風(fēng)的成績突飛猛進(jìn)，當(dāng)劃著醒目的“A”的作業(yè)本被展示在教室前面的時(shí)候，他激動的眼圈紅了，點(diǎn)滴贊美融入到點(diǎn)滴進(jìn)步中，會出現(xiàn)驚人影響力。

　　三、隨時(shí)隨地，贊美細(xì)節(jié)

　　學(xué)生心靈的健康成長需要隨時(shí)隨地的提醒與滋潤，教師應(yīng)適度使用自己的真誠去贊美學(xué)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)，贊美應(yīng)真誠自然，樂于讓人接受，才能起到應(yīng)有的作用，一貫用“你真棒!”、“你好聰明”、“你是個(gè)好學(xué)生”之類的話，并不能達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生某一方面能力的作用，應(yīng)將贊美具體化，也就是讓贊美成為一種指路明燈，提醒學(xué)生你可以這樣繼續(xù)做下去，或怎樣做會更好。比如，有一次，教師看到一個(gè)學(xué)生在處理同學(xué)關(guān)系的時(shí)候做的非常好，便及時(shí)對其進(jìn)行了表揚(yáng)肯定，但畢竟是孩子，肯定也有些稚嫩和思慮不周之處，教師在贊美之后又及時(shí)對其做法做了一個(gè)詳盡的點(diǎn)評，告訴他這樣做很好，但如果再加做一項(xiàng)或話這樣去說會效果更好，學(xué)生醍醐灌頂，對教師欽佩的同時(shí)增強(qiáng)了自身素質(zhì)。因此教師要做到細(xì)心真誠，不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，對學(xué)生的贊美應(yīng)發(fā)生在隨時(shí)隨地。

　　四、贊美適度，不可濫用

　　贊美之詞固然能讓學(xué)生身心愉悅，積極奮進(jìn)，但若濫用則會適得其反，起不到預(yù)期的效果，比如一個(gè)孩子取得了一點(diǎn)的'成績，確實(shí)需要贊美鼓勵，但若教師將這種贊美行使的很過火，“真了不起”�！皼]想到你能做到這么完美”等等，學(xué)生就會認(rèn)為我沒有付出全部努力，就取得了這么大的效果，我真的比任何人都強(qiáng)，這就會造成他的傲慢秉性，歪曲其人生觀。筆者認(rèn)為，贊美與鼓勵相輔相成是最好的，容易把握度，同時(shí)鼓勵的形式不提倡使用物質(zhì)，可以用些，但不可多用，應(yīng)引導(dǎo)孩子注重精神升華，多用了會讓孩子品行物質(zhì)化，適得其反�？傊�，贊美固然有其傲人的優(yōu)勢，但教師必須能合理駕馭，才能真正發(fā)揮其本身巨大的優(yōu)勢作用，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)這方面的技能，讓贊美的火苗點(diǎn)燃學(xué)生心理美好的憧憬與希望。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]單春莉.師生間溝通的法寶———賞識和贊美[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：中旬.2015(05):44-45.

　　小學(xué)教育的論文 篇10

　　一、當(dāng)前小學(xué)教育的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┊�(dāng)前小學(xué)的教師結(jié)構(gòu)以及業(yè)務(wù)水平

　　在教育過程中教師和學(xué)生是兩大主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教師是講授知識者，所以在很大的程度上教師會影響小學(xué)的教育狀況。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)師資力量的不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面上，首先是教師的整體隊(duì)伍水平參差不齊，再有就是教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，這兩個(gè)問題對于農(nóng)村的小學(xué)教育產(chǎn)生著不良的影響。就教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理的問題，表現(xiàn)如下，農(nóng)村小學(xué)教師青黃不接，年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重老化，后繼乏人情形日益嚴(yán)峻。甚至于超過退休年齡的教師仍然在講臺上教書，因?yàn)楦鞣N各樣原因的限制，農(nóng)村的小學(xué)很少有人愿意來教書，在師資上學(xué)校得不到年輕教師的補(bǔ)充，教師的老齡化是一個(gè)嚴(yán)重的問題，但是也不能在短時(shí)間內(nèi)得到有效的解決。作為一個(gè)人民教師，隨著年齡的增長知識老齡化的現(xiàn)象就表現(xiàn)出來了，同時(shí)對于工作的激情也會大大地降低，大不如從前，因此，這樣的種種狀況就會影響到小學(xué)教育的教學(xué)成果上，教師的年齡斷層的現(xiàn)象越來越成為影響農(nóng)村小學(xué)教育的首要問題。教師的專業(yè)水平不足也是影響小學(xué)教育的一個(gè)問題。農(nóng)村的小學(xué)教師有很多并不是專業(yè)的師范院校畢業(yè)生，很多是半路出家，直接開始教學(xué)的，這樣的教育效果來說可能是不盡如意的，同時(shí)對于諸如美術(shù)、音樂課程的專業(yè)教師，農(nóng)村的小學(xué)也是嚴(yán)重缺少的，很多的情況就是教師兼任，帶著一門主要課程的同時(shí)兼任著別的課程，教師的素質(zhì)偏低是農(nóng)村小學(xué)教育面臨的一個(gè)普遍問題。

　�。ǘ�）當(dāng)前教學(xué)設(shè)備欠缺

　　農(nóng)村的小學(xué)教育的不足也表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備的匱乏上，由于經(jīng)費(fèi)的問題以及其他各項(xiàng)原因的限制，農(nóng)村小學(xué)中的設(shè)備是比較欠缺的，相比于城市的學(xué)校來說沒有專業(yè)的電腦以及多媒體等設(shè)備，甚至于簡單的實(shí)驗(yàn)教材器具也是比較匱乏的，這樣的狀況也會對農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展有著一定的阻礙。

　　二、如何改變農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀

　　針對這樣的農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該采取怎樣的對策呢？我認(rèn)為應(yīng)該從下面的幾點(diǎn)來著手改變農(nóng)村的小學(xué)教育狀況。首先，無論是作為教師的我們還是農(nóng)村的學(xué)生的家長以及學(xué)生都應(yīng)該重視小學(xué)教育中存在的問題，我們應(yīng)該從理念上重視農(nóng)村的辦學(xué)，重視小學(xué)教育的重要作用，不能忽視小學(xué)教育而直接追尋更高層次教育的思想，忽視了基礎(chǔ)根基就不會牢固，對于整個(gè)教育事業(yè)來說將會是一個(gè)損失。教育部門的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該重視是這個(gè)問題，采取各種各樣的積極有用的`實(shí)際措施投入到工作中來，保證農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的朝氣。其次，應(yīng)該重視小學(xué)教育中師資力量存在的問題，優(yōu)化小學(xué)教育的師資力量。師資是一個(gè)學(xué)校的儲備力量，有了良好的師資，相應(yīng)的教學(xué)效果就有了保證。相關(guān)的教育部門應(yīng)該幫助加強(qiáng)對小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，幫助教師能夠及時(shí)地順應(yīng)與新的課程改革的浪潮，能夠及時(shí)地結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，通過相應(yīng)的培訓(xùn)能夠?qū)⑦@些方法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中來，使得教師的專業(yè)的業(yè)務(wù)水平能夠達(dá)到應(yīng)有的效果。同時(shí)還應(yīng)該重視教師的年齡結(jié)構(gòu)的變化，通過采取設(shè)立一些有益的條件來吸引年輕教師的加入，使學(xué)校能夠有年輕力量的儲備，這樣對于學(xué)校的長久發(fā)展是有著積極的作用的。在實(shí)際的操作中可以多多地與臨近的城市學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和聯(lián)合，采取政策鼓勵城區(qū)教師優(yōu)秀教師到農(nóng)村小學(xué)定期任教，尤其是派往偏僻地區(qū)支教。有計(jì)劃地安排農(nóng)村有發(fā)展前途的中青年教師到城市學(xué)校，在教學(xué)實(shí)踐中接受培訓(xùn)。促進(jìn)學(xué)校之間的教學(xué)交流，盡量縮小學(xué)校之間的師資水平差距。逐步地有計(jì)劃地提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平。最后，就是加大對教育事業(yè)的投入，對于教育事業(yè)來說，在很大的程度上教學(xué)效果的好壞直接與教學(xué)的投入息息相關(guān)，所以應(yīng)該加大對教育事業(yè)的投入。國家教育管理部門應(yīng)該加大對農(nóng)村教育事業(yè)的財(cái)政支持，在一定的情況下對農(nóng)村的情況要相應(yīng)地做出傾斜的政策，適當(dāng)調(diào)整非義務(wù)教育階段、城鎮(zhèn)及富裕地區(qū)的投入比例，用于增加農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入。

　　三、結(jié)語

　　農(nóng)村的教育問題是我國教育事業(yè)中的一個(gè)重要的問題，我們應(yīng)該加強(qiáng)對這一方面的重視，采取各種各樣的措施來改變農(nóng)村教育事業(yè)中存在的各種問題，盡全力提高農(nóng)村的小學(xué)教育的教學(xué)水平，為我國整體小學(xué)教育事業(yè)的提升做出貢獻(xiàn)。

　　小學(xué)教育的論文 篇11

　　1教學(xué)內(nèi)容要“少而精”

　　眾所周知“,少而精”是教學(xué)的一個(gè)基本原則。特別是對小學(xué)教育專業(yè)來說,更應(yīng)如此。本專業(yè)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)只有150學(xué)時(shí),遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于一般理工科的200多學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)數(shù)。這就要求在教學(xué)中緊緊抓住所涉及學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本訓(xùn)練與基本數(shù)學(xué)思想,突出重點(diǎn),綱舉目張。判斷基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)要有兩個(gè)考量。一是站在大學(xué)數(shù)學(xué)系統(tǒng)的角度考慮,哪些內(nèi)容的能奠定學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);二要站在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要的基礎(chǔ)上去考慮,哪些知識與小學(xué)數(shù)學(xué)有聯(lián)系,能有效的提高師范生數(shù)學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)師范生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識的發(fā)展。通過這兩點(diǎn)的考慮,就能確定教學(xué)內(nèi)容的基本點(diǎn)在哪里。萬萬不可談多求全,如果內(nèi)容過多、過繁,過深,勢必不得要領(lǐng),脫離專業(yè)需求,對學(xué)生的學(xué)習(xí)適得其反。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要精選最基本的東西,幫助學(xué)生掌握這些內(nèi)容的實(shí)質(zhì)、方法和思想,使學(xué)生在后繼課程學(xué)習(xí)和以后從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　2教學(xué)過程盡可能做到“深入淺出”

　　本課程的學(xué)習(xí)對于許多學(xué)生來講,有一定的難度。這就要求教師們要循序漸進(jìn)、有淺入深,盡可能通俗易懂,生動有趣,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)內(nèi)容的組織要深入淺出、平實(shí)自然,不故作高深。應(yīng)當(dāng)通過典型的實(shí)例、直觀的表述、詳盡的解釋,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的抽象的形式。在此基礎(chǔ)上,通過抽象的數(shù)學(xué)敘述,正確把握和理解其內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。在教學(xué)中要把握形式化度。由于教師受自己的專業(yè)研究影響,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣,習(xí)慣追求敘述的一般性和抽象性,強(qiáng)調(diào)形式化和符號化。這對于以后不從事數(shù)學(xué)研究和教學(xué)的非專業(yè)學(xué)生而言,特別是小學(xué)教育專業(yè)的來講實(shí)在沒有必要。一味的追求形式化,不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難,而且歪曲了數(shù)學(xué)的本質(zhì),誤導(dǎo)了學(xué)生。能用直觀描述性語言去解釋的首先要用直觀性的語言去描述,讓學(xué)生通曉其大意,在此基礎(chǔ)上,對一些典型的例子,做適當(dāng)?shù)某橄?給出抽象化的形式,這應(yīng)當(dāng)是本專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本形式。

　　3教材處理要緊密聯(lián)系小學(xué)教學(xué)實(shí)際

　　本課程開設(shè)的目的有二,一是掌握掌握大學(xué)數(shù)學(xué)的基本思想、基本概念與方法,為其它數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);二是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),高觀點(diǎn)的認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué),提高自己判斷小學(xué)數(shù)學(xué)價(jià)值的能力,把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最有價(jià)值的知識、方法和思想,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識的生成與發(fā)展。因此,在具體教學(xué)實(shí)踐過程中,要緊密的聯(lián)系小學(xué)教學(xué)實(shí)際。在教材處理是要考慮到這一章節(jié)的基本知識、基本思想、基本方法對小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在什么的直接聯(lián)系與間接聯(lián)系,要把這種聯(lián)系在課堂上提出來,讓學(xué)生去思考,去討論,使學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有一明晰、深入的認(rèn)識。為什么要在課堂上要去研究大學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系呢?有的人會認(rèn)為學(xué)過大學(xué)數(shù)學(xué),這種聯(lián)系會自然而然的產(chǎn)生的,看待小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容會水到渠成的明晰與深入。其實(shí)不然,很多時(shí)候會深入寶山,空手而歸。這就需要教師要適時(shí)的引導(dǎo),提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識水平。例如,極限與小學(xué)數(shù)學(xué)圓的面積、圓柱體積的推導(dǎo);極限與圓周率;積分與面積計(jì)算等都是大學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系之處,而且這些地方也是小學(xué)教師是是而非之處。這樣的聯(lián)系既可以使含糊的東西變的'明晰,也是學(xué)生增加對大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,消除學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)無用的想法與論調(diào)。

　　4教學(xué)要突出思想性文化性

　　小學(xué)教育專業(yè)的大學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與其它理工科的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)既有共同之處,也有不同之處。共同之處是,該課程學(xué)習(xí)是其他數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不同之處是,理工科的大學(xué)數(shù)學(xué)基本方法與基本技能往往直接用于以后的工作,大學(xué)數(shù)學(xué)成為謀生的工具。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講,其作用往往是間接的,更多的體現(xiàn)在教師對小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識的層面,而很少直接用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。因此在教學(xué)中,除了讓學(xué)生掌握基本知識和基本技能以外,大學(xué)數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)涵的思想性和文化性也應(yīng)當(dāng)給予高度的重視。如:講極限,可以讓學(xué)生體會曲與直,有限與無窮,精確與近似之間的辨證關(guān)系以及處理的數(shù)學(xué)方法;講導(dǎo)數(shù)時(shí),可以通過導(dǎo)數(shù)概念的產(chǎn)生,引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)概念抽象的過程,通過這一過程既可以體會數(shù)學(xué)研究的一般方法,也可以感悟到哲學(xué)上抽象的一般過程即抓住事物的本質(zhì)屬性這一哲學(xué)方法;講中值定理,從羅爾定理到拉格郎日定理再到柯西定理,引導(dǎo)學(xué)生弱化條件,使結(jié)論更具有一般性,這個(gè)教學(xué)過程即可以讓學(xué)生體會從特殊到一般的數(shù)學(xué)研究方法,也可以體會到哲學(xué)上特殊到一般哲學(xué)方法。教師在教學(xué)時(shí)不僅立足于基本知識、基本技能更應(yīng)當(dāng)挖掘出教材內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想與方法。不僅讓學(xué)生掌握點(diǎn)知識和技能,而且掌握數(shù)學(xué)思想與方法及人文精神,乃至一般科學(xué)方法論,促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)和方法論水平的提高,去把握什么樣的數(shù)學(xué)知識方法最有價(jià)值,什么樣的知識方法最有價(jià)值,高觀點(diǎn)的處理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

　　5教學(xué)要視基本訓(xùn)練,重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)

　　學(xué)好一門課程,單單掌握有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論是不夠的,要有一定的分析問題與解決問題能力。因此勤于思考、獨(dú)立思考,并做好一定數(shù)量的習(xí)題是很有必要的。大部分在數(shù)學(xué)上學(xué)而有成的人都能體會過,通過做題可以深入地理解和掌握基本概念、結(jié)論和方法;獲得計(jì)算推理的能力;理解、掌握應(yīng)用基本知識和方法的基本途徑;同時(shí)也鍛煉自己刻苦思考和探索的能力,培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維的能力和習(xí)慣。這些對從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師們來說,也非常必要。因此要學(xué)好大學(xué)數(shù)學(xué)要有一定的題量來保證。但是,這些題既應(yīng)有一些基本題,也要有一些經(jīng)過一定的努力,花費(fèi)一定的時(shí)間去探索才能解決的題目。這些題目應(yīng)具有有典型性,趣味性和啟發(fā)性,應(yīng)具有較高的訓(xùn)練價(jià)值。

　　6教學(xué)評價(jià)要科學(xué)合理

　　我國高校數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)唯一形式是筆試,一考定勝負(fù),分?jǐn)?shù)是學(xué)習(xí)的最終評價(jià)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是獲得一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)。忽視了情感態(tài)度學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重的影響。特別是目前,由于小學(xué)教育專業(yè)的高等院校入學(xué)門檻比較吸低,學(xué)生整體素質(zhì)偏低。這種評價(jià)方式只能使教師面對考試成績表上的一片“紅燈”和逐年增加的不及格率,使學(xué)生在消極被動的應(yīng)付考試過程中,對數(shù)學(xué)的恐懼與日俱增。因此必須改革已有的教學(xué)評價(jià)方式,結(jié)果與過程相結(jié)合,把筆試、小論文、作業(yè)、課堂表現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合起來,使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　小學(xué)教育的論文 篇12

　　一、要發(fā)揮各方面的力量參與教學(xué)管理

　　小學(xué)教育教學(xué)管理并不僅僅只是學(xué)校的事情，還應(yīng)該充分發(fā)揮家庭、社會的力量，讓教育教學(xué)管理科學(xué)化。我國應(yīng)該積極借鑒國外現(xiàn)代教學(xué)管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，動員組織學(xué)校的全體成員、家長、其他社會成員參與到教育教學(xué)管理中來。首先，學(xué)校方面，不僅僅是校長、教導(dǎo)主任、班主任，還包括各個(gè)科研組管理系統(tǒng)的所有教師都應(yīng)該重視教育教學(xué)管理，注意自己一言一行對學(xué)生的影響，學(xué)校要建立良好的教學(xué)管理系統(tǒng)，從學(xué)習(xí)、生活、安全、紀(jì)律等方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化管理。其次，家長方面，學(xué)校要積極與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，定期召開家長座談會，多舉行親子活動，多與家長交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及思想情況，以便更好地教育和管理學(xué)生。最后，社會方面，要爭取社會力量，發(fā)揮各部門的作用，避免一些不良的社會風(fēng)氣影響到學(xué)生的健康成長。

　　二、要注重教育教學(xué)科學(xué)化管理中的師生交流

　　小學(xué)生的心理與生理還處于發(fā)展階段，教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生理、心理發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位，才能更有效地管理好學(xué)生。課堂教學(xué)并不僅僅是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，所有的課堂教學(xué)教師對于學(xué)生的教育教學(xué)管理都能夠起到一定的積極作用，這就需要注重師生交流，促進(jìn)教育教學(xué)的管理是一個(gè)雙向互動的過程。例如，在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的.過程中，教師是教學(xué)程序的編排者，應(yīng)該在課堂之前、課堂之上和課堂之后關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，用眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，用心靈去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，督促成績優(yōu)異的學(xué)生，指導(dǎo)成績較差的學(xué)生，秉承一視同仁的理念，讓學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)，教學(xué)才能取得成功。

　　三、結(jié)語

　　師生交流還能促進(jìn)教學(xué)相長，教師了解學(xué)生之后，更能夠不斷地調(diào)整教學(xué)方式方法，促進(jìn)了教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了教與學(xué)的雙向發(fā)展。此外，小學(xué)教育教學(xué)管理還應(yīng)該注重營造一個(gè)舒適寬松和諧的校園氛圍，要不斷美化校園環(huán)境，提高教師待遇，增強(qiáng)教師的自我管理意識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的教育教學(xué)科學(xué)化管理境界得到提升。

　　小學(xué)教育的論文 篇13

　　【摘要】對目前中小學(xué)德育教育手段進(jìn)行分析，指出德育教育中存在的種種不足，探詢有效的德育方法，提出以培養(yǎng)學(xué)生幸福感和敬畏感為起點(diǎn)，從個(gè)人德行養(yǎng)成的客觀規(guī)律入手，改變學(xué)生的內(nèi)心世界，達(dá)到提高德育效果。

　　【關(guān)鍵詞】德育缺失情感教育實(shí)踐德性形成

　　一個(gè)國家的公民道德素養(yǎng)，關(guān)系到一個(gè)國家的命運(yùn)和前途;公民道德素質(zhì)越高，社會發(fā)展的代價(jià)就低，發(fā)展就越能持久;否則，已有的發(fā)展和繁榮也不過如過眼云煙，曇花一現(xiàn)。無數(shù)的歷史事實(shí)都證明了這一點(diǎn)，一個(gè)國民道德素質(zhì)低下的民族不是一個(gè)有前途的民族。

　　當(dāng)前，我國提出“依法治國”建立法制國家的同時(shí)，也提出了“以德治國”。作為為國家培養(yǎng)未來建設(shè)者和接班人的教育行業(yè)，開展有成效的德育教育是我們義不容辭的責(zé)任，面對當(dāng)前物欲橫流的現(xiàn)實(shí)社會，教育者肩上的擔(dān)子更顯沉重。

　　仔細(xì)分析目前教育界對中小學(xué)生所采取的德育教育模式，效果如何?現(xiàn)狀已經(jīng)堪憂，前景更不容樂觀!

　　一、當(dāng)前我國德育教育面臨的問題

　　(一)重智力，輕德育

　　素質(zhì)教育提了許多年了，但在相當(dāng)多的地區(qū)，片面追求智力發(fā)展，片面追求升學(xué)率而忽視德育教育的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍�！耙豢≌诎俪蟆薄俺煽兒谩钡墓饷⑸w住了學(xué)生身上也許是致命的道德缺陷。教書育人，本是教育中密不可分的兩條腿。素質(zhì)教育的口號曾經(jīng)響徹大江南北、長城內(nèi)外，當(dāng)我們試圖用搞運(yùn)動的形式來開展德育教育時(shí)，結(jié)果可想而知。如今，德育教育的缺失還在繼續(xù)，并沒有任何被重視的跡象。

　　(二)重理論，輕實(shí)踐

　　在教育界，彌漫著一股假、大、空的虛無縹緲的腐朽酸敗之氣，沉醉于各種理論的學(xué)習(xí)。論文鋪天蓋地，一派欣欣向榮、繁榮昌盛的景色�？上ё屑�(xì)讀來，不過是轉(zhuǎn)載、翻譯、借用、拼湊起來不知所云、面面俱到的空泛的說詞，很少有人踏踏實(shí)實(shí)靜下心來搞調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)。研究報(bào)告沒有多少可行性，也沒有相應(yīng)的案例可以借鑒。急功近利“賺快錢”的思想在教育界泛濫開來了。

　　(三)重形式，輕內(nèi)涵

　　每個(gè)學(xué)校都提出以德育為首，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生。關(guān)于道德教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也有許多口號和標(biāo)語;學(xué)校也會組織許多活動，譬如在三月植樹節(jié)，四月學(xué)雷鋒月，五四青年節(jié)，希望通過活動來達(dá)到德育教育的目的，但這些活動往往只局限于辦一期黑板報(bào)，寫一兩幅標(biāo)語，熱鬧一陣就煙消云散，并沒有真正達(dá)到塑造學(xué)生人格、培養(yǎng)良好生活習(xí)慣等基本的德育教育目的。長期的蜻蜓點(diǎn)水式的模式化活動，麻木了學(xué)生的頭腦，還使學(xué)生養(yǎng)成了走形式的惡習(xí)。

　　(四)重經(jīng)驗(yàn)，輕科學(xué)

　　在校園德育教育過程中，從主管德育的領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，忙于應(yīng)付繁重的教學(xué)或各種形式主義的評比，不學(xué)習(xí)，不仔細(xì)研究青少年發(fā)展的心理和生理發(fā)展特征，不考慮時(shí)代變化對青少年的影響，不關(guān)注青少年的思想行為習(xí)慣，一味根據(jù)自己過往的經(jīng)驗(yàn)，拍拍腦袋，計(jì)上心來，盲目的設(shè)計(jì)德育教學(xué)手段，為課題而課題�！懊�石頭過河”的做法居然也用到了學(xué)校德育教育中來了，最后的成果只能是束之高閣，貽笑大方，更危險(xiǎn)的`是居然推而廣之，禍害無窮!其實(shí)任何事物的解決都有其必須遵循的客觀規(guī)律，必須依照科學(xué)的程序來檢驗(yàn)方法的有效性，德育教育也不例外，不能為通過某項(xiàng)課題而忽略了這一步。

　　(五)重認(rèn)知，輕情感

　　南京師大朱小蔓教授談到我國中小學(xué)德育工作現(xiàn)狀時(shí)認(rèn)為，我國目前的學(xué)校德育，主要是知識性德育，即通過對道德知識的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的道德認(rèn)識。學(xué)校德育的學(xué)科化、知識化、課程化雖然在某些方面也說明了學(xué)校對德育工作的重視，但從德育本身的特點(diǎn)看，這一形式卻很難達(dá)到實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的目的。造成目前學(xué)校德育這種局面的重要原因，朱小蔓認(rèn)為，主要是長期以來我們忽視了情感在德育中的價(jià)值。目前中小學(xué)校的德育目標(biāo)，主要注重于考查學(xué)生德育知識的掌握程度，注重于學(xué)生的行為是否合乎規(guī)范，而沒有注重他(她)的內(nèi)在情感和信念是否發(fā)生了改變。即使是對學(xué)生道德行為的考查，我們也往往是采取簡單的量化方式，如學(xué)生為老師辦公室打了幾次開水，打掃了幾次教室等。而對于通過各種形式的教育之后，學(xué)生的愛心、同情心、友誼感、自尊心、責(zé)任感等有沒有得到發(fā)展，并沒有真正作為學(xué)校的德育目標(biāo)之一而得到關(guān)注。同時(shí)，我們在對學(xué)生進(jìn)行德育的過程中，也往往忽視了利用情感性的機(jī)制，也就是說沒有運(yùn)用情緒和情感的感染性功能、彌散性功能、激勵性功能和動力性功能，來促進(jìn)學(xué)生對學(xué)校道德教育的認(rèn)同。朱小蔓認(rèn)為，德育的本性在于培養(yǎng)有社會生活能力、有主體精神、能主宰自己的“人”。個(gè)體的德性形成，是不可能僅僅通過認(rèn)知層面即“關(guān)于道德”知識的掌握而實(shí)現(xiàn)的。對于個(gè)體而言，其道德知識能否成為道德觀念，主要取決于其情感的投入程度。

　　二、失敗的德育教育導(dǎo)致的不良后果

　　德育教育不同其他，教育不當(dāng)就很容易造成“反教育”，這是顛撲不破的真理。

　　德育教育方法不當(dāng)，評價(jià)機(jī)制的不合理，導(dǎo)致我們德育教育成了失敗的教育。德育的根本任務(wù)，是在于影響人格，形成德性。目前在許多中小學(xué)，學(xué)生對說教式的德育有不同程度的反感情緒，有的學(xué)生因此還形成了“雙重人格”：他可能已經(jīng)掌握了道德的有關(guān)知識，或者知道一些道德規(guī)范的詞匯，但卻同樣會做出某些不道德的行為。這種扭曲的人格特征，如果不及早加以輔導(dǎo)和糾正，有可能發(fā)展為危害性極大的人格障礙。剛剛發(fā)生在浙江紹興的中學(xué)生連續(xù)跳樓事件，忽視德育教育，給個(gè)人、家庭和社會將帶來多么大的損失!

　　三、開展校園德育教育的一些建議

　　(一)加強(qiáng)中小學(xué)生敬畏感和幸福感的培養(yǎng)

　　德國著名教育學(xué)家斯普朗格認(rèn)為，“凡是值得我們尊敬的不僅吸引著我們，同時(shí)也會形成一種距離感。有誰想要接近它，會為自己的卑微而覺得形穢;有誰想要遠(yuǎn)離它，卻又深感與所悅者分離有悵然若失的感覺。”培養(yǎng)孩子的敬畏感，包括敬畏生命、敬畏自然、敬畏崇高、敬畏美好等，也就是要培養(yǎng)孩子對生命價(jià)值的認(rèn)識，對自然的親近，對崇高事物的追求和對美好的向往。如果青少年沒有這種敬畏之情的話，就很可能成為一個(gè)無法無天的人，一個(gè)對自己的內(nèi)心世界沒有約束的人，一個(gè)缺少憧憬與精神追求的人。

　　在中小學(xué)階段，應(yīng)該讓孩子們真正感受到成長是幸福，不斷超越自我是幸福，克服困難實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)同樣是幸福。但是在實(shí)際生活中，一些孩子往往僅僅滿足于物質(zhì)的幸福，而家長給他們的也往往只是物質(zhì)的幸福，這樣，即使他有了很多物質(zhì)的幸福之后，仍然體會不到精神的幸福。還有一些孩子，由于在學(xué)習(xí)過程中形成了變態(tài)的心理，他們也很難體會到學(xué)習(xí)的幸福。如果學(xué)生們在受教育的過程中，感受到的總是痛苦和心靈扭曲，那么這肯定是一種沒有被學(xué)生認(rèn)可的教育形式。情感性學(xué)校德育模式，主要是針對我國目前偏重認(rèn)知而忽視情感的德育狀況，其目的也在于呼喚一種合乎道德教育本性的學(xué)校德育教育新模式。

　　(二)活動教育

　　學(xué)校可以考慮在三月組織學(xué)生去踏春，這個(gè)活動既陶冶情操，又可以欣賞祖國大好河山，在其中可以穿插愛國主義教育。不要為了安全的理由抹殺了學(xué)生的自由和樂趣，當(dāng)年孔子帶領(lǐng)他的學(xué)生游學(xué)列國，差點(diǎn)餓死在陳蔡一帶，不過孔子并沒有因此而退縮。四月學(xué)雷鋒月，可以辦板報(bào)系統(tǒng)的介紹雷鋒的生平，學(xué)習(xí)討論他生活上的樸素，學(xué)習(xí)上的專研精神，對同志的熱情關(guān)懷，毫不利己專門利人的品質(zhì);展開討論雷鋒精神在現(xiàn)實(shí)社會的意義。不要單單局限在一兩次活動，而要全校動員，營造出一種令人感動的氣氛。五四青年節(jié)，學(xué)校可以開辦歷史講座，讓學(xué)生了解中國近代史，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇于獻(xiàn)身精神。

　　讓學(xué)生走出校門，參加社會實(shí)踐活動。學(xué)校開展愛國奉獻(xiàn)希望工程活動，發(fā)動師生為貧困災(zāi)區(qū)捐款捐物，參加義務(wù)獻(xiàn)血活動等。

　　(三)在道德教育的天平上，行動永遠(yuǎn)比語言更重要

　　“全員育人”“學(xué)校教育無小事”，這些教育理念都很好，落實(shí)到行動上最重要;如果是“天橋的把勢——只說不練”，在沒有教育學(xué)生的同時(shí)，相反給他們做了“言而無信”的模仿對象。古人云：“德高為師，身正為范”，作為有著“人類靈魂工程師”美喻之稱的教師，更應(yīng)該以身作則，在工作、學(xué)習(xí)、為人處世等細(xì)節(jié)上下工夫，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

　　加強(qiáng)學(xué)校德育，提高德育的實(shí)效，是一項(xiàng)艱巨和復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為教育工作者，任重道遠(yuǎn)。我們應(yīng)竭盡全力，以國家的繁榮昌盛、民族的興亡安危為己任，開展愛國主義教育，正確陶冶學(xué)生的思想情操，振奮學(xué)生為祖國、為四化而學(xué)習(xí)的刻苦精神，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]加強(qiáng)學(xué)校德育.提高德育實(shí)效性研究.中小學(xué)德育.

　　[2]努力讓學(xué)生感動.中國德育網(wǎng).

　　小學(xué)教育的論文 篇14

　　〔摘要〕敘事療法是一種在家庭治療和社會建構(gòu)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種以人為本、尊重生命的心理治療方法。本文主要論述了敘事療法的理論基礎(chǔ)、理論假設(shè)和基本技術(shù)，探討了將敘事療法引入中小學(xué)心理健康教育的意義，并從課程的視角出發(fā)，詳細(xì)闡述了敘事療法在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用。

　　〔關(guān)鍵詞〕敘事療法;中小學(xué)心理健康教育;應(yīng)用

　　〔中圖分類號〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

　　〔文章編號〕1671-2684(2012)22-0007-04

　　敘事療法興起于20世紀(jì)80年代末，是在家庭治療和社會建構(gòu)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種以人為本、尊重生命的心理治療方法，認(rèn)為“問題才是問題，人不是問題”，這種把人和問題分開的積極的心理治療理論與以培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)為主要功能的中小學(xué)心理健康教育的理念相契合。把敘事視野引入中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐，可以使心理健康教育課程在內(nèi)容運(yùn)作、途徑、方法上由封閉變得相對開放，由抽象的理論回歸鮮活的個(gè)體生命，由教師填鴨式的灌輸走向師生間真心的交流對話，對于學(xué)生的心理發(fā)展可以起到積極的推進(jìn)作用。

　　一、敘事療法的理論基礎(chǔ)與假設(shè)

　　1.敘事療法的理論基礎(chǔ)

　　后現(xiàn)代主義：敘事療法的盛行與當(dāng)代哲學(xué)的后現(xiàn)代主義思潮分不開。后現(xiàn)代主義相信主觀的事實(shí)真相，認(rèn)為事實(shí)真相會隨著使用的觀察歷程的不同而改變，事實(shí)真相取決于語言的使用，并且大部分受到人們所處的背景環(huán)境的影響;以否定、超越西方近現(xiàn)代主流文化的理論基礎(chǔ)、思維方式、價(jià)值取向?yàn)榛�本特征，以“去中心”和“多元化”、提倡差異性與創(chuàng)造性為基本精神。

　　后結(jié)構(gòu)主義：敘事療法的理論淵源也來自于后結(jié)構(gòu)主義。后結(jié)構(gòu)主義是20世紀(jì)60年代在結(jié)構(gòu)主義的根基上逆生出來的，它表現(xiàn)出對非理性的張揚(yáng)和對非邏輯的推崇，主張超越傳統(tǒng)的“非此即彼”的二值邏輯，認(rèn)為并不存在靜態(tài)的兩極對立，而是兩極之間的運(yùn)動。

　　社會建構(gòu)論：敘事治療世界觀中最重要的特征，就是對現(xiàn)實(shí)的社會建構(gòu)主義的認(rèn)識與態(tài)度。社會建構(gòu)論的主要觀點(diǎn)有：第一，現(xiàn)實(shí)是由社會建構(gòu)的。第二，現(xiàn)實(shí)是透過語言而彰顯的。對敘事心理治療師而言，要能敏感地捕捉到來訪者語言的改變，因?yàn)樗�是來訪者信念、關(guān)系、感受或自我概念的改變的外顯。第三，現(xiàn)實(shí)由敘事組成并得以維持，在一個(gè)人的生命故事中，沒有描述出來的永遠(yuǎn)比描述出來的豐富。敘事的哲學(xué)不再支持與重復(fù)那些對個(gè)案曾造成傷害且無意義的主線故事，而關(guān)注一些被忽略的“軼事”，即支線故事。第四，沒有絕對的真理。社會建構(gòu)論認(rèn)為，由于我們無法客觀認(rèn)識現(xiàn)實(shí)，所以我們能做的只是詮釋經(jīng)驗(yàn)，而詮釋經(jīng)驗(yàn)的方式有很多種，沒有哪一種詮釋是“真正”的真理。

　　2.敘事療法的理論假設(shè)

　　敘事療法認(rèn)為來訪者是解決自己問題的專家，敘事治療師應(yīng)把這一理念內(nèi)化為自己的態(tài)度，在實(shí)際的咨詢過程中應(yīng)遵循以下八大假設(shè)：第一，人不是問題，問題才是問題。第二，每個(gè)人都是面對自己生命挑戰(zhàn)的專家。第三，人是有力量的，每個(gè)人在和問題抗?fàn)幍倪^程中，都會用各自的方式陪伴自己，來訪者見治療師前，早就自療一段時(shí)間了。第四，個(gè)案的許多問題都是種族、階級、性取向、性別等文化環(huán)境所營造出來的。第五，“尋求幫助”的概念會造成個(gè)案低估自己的能力，會限制他們對自我資源的運(yùn)用。第六，人的一生當(dāng)中，總有幾次不被問題影響的經(jīng)驗(yàn)，問題是不會百分之百操縱人的。第七，咨詢師的責(zé)任是塑造尊重、透明和好奇的環(huán)境。第八，意義并非事先存在，我們應(yīng)透過交流的交互作用創(chuàng)造新意義。

　　二、敘事療法的基本技術(shù)

　　1.外化

　　我們要用外化(externalizing)的態(tài)度來看待來訪者，把他們和問題分開，使他們有機(jī)會去看問題，去面對問題，有機(jī)會去看主流文化對人和問題的影響，以及問題對人的影響。

　　請看下面的例子：

　　來訪者：兒子學(xué)習(xí)成績一直不太好，是我的一塊心病，現(xiàn)在兒子在上大學(xué)，一年多來，我每天晚上都會給他打電話，督促他讀書、看書，可是一直沒有什么效果，他成績還是不好。

　　一般咨詢師：兒子上大學(xué)了，還每天打電話督促他學(xué)習(xí)，而且沒有效果，你有沒有想過改變自己的做法?

　　敘事咨詢師：兒子上大學(xué)了，還堅(jiān)持每天打電話，還是沒有效果，我好奇的是，是什么力量讓你一直堅(jiān)持下來的?

　　2.解構(gòu)

　　要讓青少年了解問題是如何來到他們身上的，也就是主流文化是如何對他們產(chǎn)生影響的。這是一個(gè)解構(gòu)的過程。如何做到解構(gòu)呢?解構(gòu)包括兩個(gè)部分，首先要做到解構(gòu)的聆聽，其次是進(jìn)行解構(gòu)的問話。

　　解構(gòu)的聆聽——以放空、外化、好奇的態(tài)度去聽，時(shí)刻保持對來訪者用詞的關(guān)注與貼近，并不企圖教給來訪者什么，也不說服來訪者什么，只是好奇地對于來訪者有重要意義的詞匯進(jìn)行簡短回應(yīng)，去了解這些用語背后的故事和意義。它更多的是一種態(tài)度。

　　請看下面的例子：

　　來訪者：童年的時(shí)候，爸爸經(jīng)常打媽媽和我們。我那時(shí)特別愛上學(xué)，但有時(shí)也逃學(xué)，逃學(xué)不是為了出去玩，而是偷偷去看爸媽有沒有吵架，看他們是不是和好了，我覺得自己那時(shí)真的好可憐。

　　一般咨詢師：小時(shí)候不僅經(jīng)常挨打，還擔(dān)心爸爸媽媽好不好，我能體會到你那時(shí)真的好可憐、好苦。

　　要做到解構(gòu)的聆聽，敘事咨詢師不是同意來訪者的思維或順服來訪者的思維，而是用一種外化、好奇的態(tài)度想：小小的他怎么就想到偷偷地去看爸媽有沒有在吵架?他說的那個(gè)“可憐”是什么;“覺得自己好可憐”，這樣的想法是怎么來的;可憐的日子里小小的他是怎么過來的;在可憐的日子里，他最不容易的地方在哪里等。

　　有了這樣的思維過程，敘事咨詢師的反應(yīng)如下：

　　敘事咨詢師：你剛才談到那個(gè)“可憐”是指什么，可不可以多說一點(diǎn)?為什么覺得自己是可憐的?小小的你怎么就想到逃學(xué)去偷偷看爸媽有沒有在吵架?

　　這就是一個(gè)解構(gòu)的聆聽過程。解構(gòu)的聆聽就是不順服來訪者的思維，不是想當(dāng)然地認(rèn)為他就是可憐的，而是去好奇那個(gè)“可憐”，看“可憐”對他的影響是什么，去看“可憐”背后的生命故事，去看“可憐”的日子里，他是怎么過來的。所以，要做到解構(gòu)的聆聽，咨詢師要對來訪者所用的詞和句子非常專注。　　解構(gòu)的問話——打開包裝，探索對于來訪者具有重要意義的問題、感受、態(tài)度、信念的來歷和歷史，探索主流文化對人和這些問題的影響，探索這些問題、感受、態(tài)度和行為對來訪者人際關(guān)系的影響，讓來訪者了解自己是如何被影響和建構(gòu)的，以引出來訪者的支線故事和特殊意義事件。

　　下面請看一個(gè)敘事咨詢師問話的例子：

　　來訪者：我總覺得，有那么一天，男朋友會離開我。

　　咨詢師：可不可以多說一些?

　　來訪者：有哪個(gè)男人會喜歡一個(gè)胖女孩?像我這樣的身材……唉，我總有一種預(yù)感，男朋友不會永遠(yuǎn)喜歡我的。

　　咨詢師：男人不喜歡胖女孩，這樣的想法是怎么來的?

　　來訪者：社會上都是這么看的……

　　咨詢師：社會上的人是怎么看胖胖的女孩的?

　　來訪者：現(xiàn)在是以瘦為美的時(shí)代，胖胖的女孩穿衣服很難看啊……沒有瘦瘦的女孩子受歡迎啊。

　　咨詢師：大家對胖胖的女孩這樣的看法是怎么影響你對自己的看法的?

　　來訪者：(思考)……怎么影響?其實(shí)……有時(shí)候，我覺得自己蠻可愛的，因?yàn)闆]有外在的優(yōu)勢，所以特別特別努力……

　　解構(gòu)最重要的方式是不用一般主流的方式去看人們的問題，而是透過解構(gòu)去發(fā)掘?qū)儆谌藗儶?dú)特性的知識。需要注意的是，解構(gòu)不是革命，不是告訴來訪者應(yīng)該怎樣，而是讓來訪者看到自身經(jīng)驗(yàn)到的文化是如何影響他的觀念和問題的，思考想要和這些主流文化保持怎樣的關(guān)系。

　　3.重寫和豐厚

　　當(dāng)這些影響都被解構(gòu)(deconstruction)以后，我們就可以和來訪者一起去尋找他們生命故事中的“特殊意義事件”(uniqueoutcomes)，“打開包裝”(unpacking)，發(fā)現(xiàn)力量，帶著這份力量，來訪者可以重新面對生活的挑戰(zhàn)。這就是重寫的過程。重寫是敘事療法里頭的重頭戲，外化、解構(gòu)是陪伴來訪者去外化解構(gòu)他的主線故事，而重寫就是幫助來訪者尋找生命中被忽視的積極的支線故事。在找到“特殊意義事件”也就是支線故事之后，就要開始感受那個(gè)力量的“點(diǎn)”，并開始以各種不同形式轉(zhuǎn)換。如果特殊意義事件力量不夠強(qiáng)大，就必須重新去找一些“點(diǎn)”進(jìn)行豐厚、見證、遷移，這樣循環(huán)往復(fù)，直到讓來訪者看到自己生命中的能量，逐漸豐厚故事，豐厚生命。實(shí)際運(yùn)用中，不一定嚴(yán)格遵循程序，也可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的互動和情境創(chuàng)造出一些故事重寫的方法。如：讓來訪者對自己的問題命名，如恐懼，然后讓來訪者扮演“恐懼媽媽”，與“恐懼媽媽”對話，讓“恐懼媽媽”和來訪者相互見證。下面請看一個(gè)例子：

　　來訪者：最辛苦的就是我要回避。我需要動腦子去回避別人，我很討厭跟他們一塊去，但事實(shí)上我是很希望和大家一塊去，蠻開心的。

　　敘事咨詢師：這種回避的辛苦，是怎么陪伴小小的你長大的呢?

　　綜上所述，缺乏正確的自我認(rèn)同和人際溝通能力是處于青春期的學(xué)生普遍遭遇的心理困擾。作為一種后現(xiàn)代心理治療方法，敘事療法通過“問題外化”“解構(gòu)和重寫故事”等理念和技術(shù)，幫助人們將人和問題區(qū)分開來，重新解讀故事，重建自我及人際關(guān)系。敘事療法的核心和重點(diǎn)恰恰有助于青少年將自我困擾和人際困擾外化于自身和他人，從更加理性積極的視角解讀自我與他人，增強(qiáng)其體驗(yàn)和有效應(yīng)對問題的能力。

　　三、敘事療法在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用

　　1.將敘事療法引入中小學(xué)心理健康教育的意義

　　傳統(tǒng)的心理治療藉由定義問題、解決問題的方式來促進(jìn)青少年的心理健康，這對于青少年積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)是不利的，敘事療法在借鑒傳統(tǒng)心理治療優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上揚(yáng)長避短，主張將人和問題分開，用外化的態(tài)度看待學(xué)生身上的問題，跟學(xué)生一起尋找被忽視的積極的生命故事，最后建立起同一的自我故事。將敘事的理念引入中小學(xué)心理健康教育具有非常重要的意義。

　　(1)敘事療法使師生關(guān)系更平等更和諧

　　在傳統(tǒng)的心理治療背景下，也強(qiáng)調(diào)心理健康教育工作者與學(xué)生之間關(guān)系的平等，也認(rèn)為良好咨詢關(guān)系的建立有助于問題的解決，但我們認(rèn)為，這些原則常常在心理健康教育工作者“來訪者即問題學(xué)生”的`觀念下變得不切實(shí)際與形同虛設(shè)，使得心理健康教育工作中理想的、平等的主客體關(guān)系在實(shí)際工作中變得對立起來。敘事療法認(rèn)為教育者要抱有一顆好奇之心，強(qiáng)調(diào)來訪者的優(yōu)點(diǎn)與長處，對于他們的任何進(jìn)步與努力都要給予鼓勵與贊美;學(xué)會信任、欣賞與感激，強(qiáng)調(diào)其積極的一面，特別注意要幫助他們尋找積極的人生故事。

　　(2)敘事療法更注重學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

　　傳統(tǒng)心理治療背景下的心理健康教育關(guān)注的是問題的消解，以問題為載體，以解決學(xué)生的問題為目的，在一定程度上削減了心理健康教育應(yīng)有的功能。而在敘事心理學(xué)看來，問題是問題，人是人，人不等于問題，不再抓住學(xué)生的問題，而是繞過問題尋找學(xué)生積極的心理品質(zhì)，而這些品質(zhì)往往被“問題”模糊，被學(xué)生忽視了，作為教育者要做的就是著重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的、積極的心理品質(zhì)與人格特征。

　　(3)敘事療法更注重發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性

　　在傳統(tǒng)心理治療背景下，心理健康教育誠然也強(qiáng)調(diào)、關(guān)注學(xué)生的主體性，但卻常常把學(xué)生當(dāng)作問題的來源，教師常常帶著有色眼鏡看待學(xué)生，這樣就強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識，造成了師生關(guān)系的對立。敘事療法認(rèn)為，學(xué)生有能力解決自己的問題，學(xué)生是解決自己問題的專家;只有把學(xué)生當(dāng)作充滿潛力的個(gè)體，他們的主動性與創(chuàng)造性才能得以發(fā)揮，問題意識才能得以削減。

　　2.敘事療法在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用

　　埃里克森(E.H.Erikson)的人格發(fā)展理論指出，青春期是自我發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。然而，由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，青少年的自我認(rèn)同往往面臨一些困境。敘事可以幫助他們表達(dá)、呈現(xiàn)不同的自我成分，使個(gè)人自我得到協(xié)調(diào)、統(tǒng)一和完整的發(fā)展。為了促進(jìn)其同一自我的形成，教育與心理輔導(dǎo)的首要任務(wù)應(yīng)是發(fā)揮他們敘事的主體性作用，讓他們參與到自己生活世界的建造中來，而不是成為他們敘事的代言人。此時(shí)，教育者應(yīng)成為學(xué)生的友好聽眾，應(yīng)鼓勵他們開口說出自己的生命故事，而不是把另一個(gè)陌生的故事強(qiáng)加給他們。敘事視野的引入可以使中小學(xué)心理健康教育變得更加契合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。

　　(1)心理健康教育教材：突出敘事性

　　心理健康教育在不少中小學(xué)已經(jīng)深入到課程層面，相應(yīng)地，心理健康教育的教材也層出不窮。但其中不少教材仍然沿襲著傳統(tǒng)學(xué)科課程教材的編寫思路，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)學(xué)科知識自身所具有的邏輯和體系，呈現(xiàn)給學(xué)生一系列抽象的定義、原理及方法等。這樣的教材雖然結(jié)構(gòu)完整、體系嚴(yán)密，但學(xué)生除了能從中記憶一些缺乏生活意義的概念之外，并不能獲得更多實(shí)用性的東西。

　　就教育目的而言，心理健康教育在于培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的、具有一定社會適應(yīng)性的心理品質(zhì)，而非傳授心理學(xué)理論知識。從課程性質(zhì)來講，心理健康教育課程不是一般的工具性課程，而是一種具有人文色彩的課程，“是一種探索心靈、發(fā)展自我、追求人生價(jià)值的特殊課程，是與學(xué)生個(gè)人成長、經(jīng)驗(yàn)、活動等密切關(guān)聯(lián)的教育進(jìn)程”。因此，作為課程載體的心理健康教育教材必須采用適應(yīng)此種課程特征的方式，使廣大學(xué)生在故事中悟出道理、啟迪心智。在故事的選取上，應(yīng)以學(xué)生的日常生活為依據(jù)，緊貼學(xué)生的內(nèi)心世界，選用那些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，聚焦學(xué)生特定階段生理、心理發(fā)展重大矛盾與問題的故事。

　　(2)心理健康教育過程：提供學(xué)生反觀自己的機(jī)會，鼓勵學(xué)生講述內(nèi)心的故事

　　處于沖突中的青少年，叛逆心理比較嚴(yán)重，往往會更多地看到社會、學(xué)校、家庭中令他們討厭的一面，并認(rèn)為這就是它們的主要特征。因此，成人需要用開放和寬容的心態(tài)去和青少年接觸，消除青少年的攻擊與防御的心理，使他們愿意敘說自己的故事。被講述出來的故事不再是封閉的，而是具有了相當(dāng)?shù)拈_放性。這樣的敘事提供了一個(gè)很好的供他人觀察、理解和評論的平臺，這無疑可以使青少年能夠獲得有關(guān)故事的新的視角或解讀，產(chǎn)生新的態(tài)度與情意，形成新的心理重建力量。心理治療者、父母和教師，都需要為青少年提供反觀自己的機(jī)會，成為他們傾訴的對象，而不是扮演代言人的角色。

　　在中小學(xué)心理健康教育工作中，敘事療法不僅適用于一對一的個(gè)體心理咨詢，它所特有的哲學(xué)觀、理念假設(shè)、問話技巧和情景設(shè)置還值得團(tuán)體心理輔導(dǎo)借鑒、學(xué)習(xí)和應(yīng)用。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，敘事療法的理念有助于團(tuán)體心理輔導(dǎo)參與者豐富自身角色;第二，敘事療法的技術(shù)豐富了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式;第三，敘事療法的思維方式有助于培養(yǎng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)參與者的思維理念和能力。

　　(3)心理健康教育途徑：注重學(xué)科滲透

　　在當(dāng)下的中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐中，開設(shè)專門的心理健康教育課程是一條主要途徑，而學(xué)科滲透只是作為輔助途徑存在。敘事視野的引入可以讓我們重新審視學(xué)科滲透在心理健康教育中的價(jià)值，增強(qiáng)了心理健康教育中學(xué)科滲透途徑的必要性、合理性與適應(yīng)性。人文學(xué)科的教材(特別是語文教材)選用了大量的文學(xué)作品，可以說，每一篇文學(xué)作品(尤其是小說)都是一個(gè)細(xì)致深入的、優(yōu)秀的心理故事。這種故事化的處理方法不但可以很有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們的求知欲，激發(fā)他們的批判意識和創(chuàng)新能力。

　　主要參考文獻(xiàn)：

　　[1]沈貴鵬.心理教育課程論[D].南京師范大學(xué)博士論文，2001.2.

　　[2]楊忠健.心理健康教育的方法——故事啟迪法[J].中小學(xué)管理，1999(10)：30-31.

　　[3]琚曉燕編著.敘事治療[M].華夏心理教育中心內(nèi)部教材，北京，2002.

　　小學(xué)教育的論文 篇15

　　一、基于樂學(xué)教育理念的小學(xué)教育管理的發(fā)展策略

　　基于樂學(xué)教育理念的小學(xué)教育管理工作中，不僅要加強(qiáng)對校園文化的建設(shè)，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)為學(xué)生提供更多的自由選擇的空間，從而促使學(xué)生能夠健康穩(wěn)定地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)樂學(xué)教育的終極目標(biāo)。

　�。ㄒ唬┎粩鄡�(yōu)化校園文化的建設(shè)

　　良好的校園文化建設(shè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠增加學(xué)生和教師之間，學(xué)生和學(xué)生之間的交流。因此，不斷優(yōu)化校園文化的建設(shè)，這也符合了小學(xué)教育管理的發(fā)展需求，從而建立了具有獨(dú)具特色的校園文化。在建設(shè)良好的校園文化的基礎(chǔ)上，教育管理者要不斷培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和創(chuàng)造性思維，而這些都是新時(shí)期小學(xué)生應(yīng)必備的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣才能不斷提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其健康成長。但是，在這個(gè)過程中，教師需要考慮到學(xué)生辨別是非的能力還不夠成熟，沒有較強(qiáng)的自制能力，因此，這就需求充分發(fā)揮學(xué)校的管理和引導(dǎo)作用，這樣就可以不斷糾正學(xué)生的錯誤行為，從而使學(xué)生在優(yōu)秀的校園文化中健康成長。

　�。ǘ�）為學(xué)生提供更多的自主選擇的空間

　　在新時(shí)期樂學(xué)教育的理念下，小學(xué)的教育管理工作就需要為學(xué)生提供更多的自主選擇的空間。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生還處于成長階段，其思維模式比較活躍，只有為學(xué)生提供足夠的選擇空間，就可以讓學(xué)生的優(yōu)勢得到發(fā)展，起到拓展學(xué)生思維的作用。但在這個(gè)過程中，需要注意的一點(diǎn)是，小學(xué)教育在讓學(xué)生掌握一定量的知識的過程中，要避免給學(xué)生造成過大的壓力，否則，新時(shí)期小學(xué)教育工作依然不會得到良好的效果。另外，在新時(shí)期下的教育管理工作中，教師的`教學(xué)方法和態(tài)度等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生一定影響。在教學(xué)過程中，教師還要正確引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，加強(qiáng)教師的監(jiān)督指導(dǎo)作用是教學(xué)管理工作的重要措施，而教育管理工作中的有效措施是提高辦學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，要不斷為學(xué)生提供更多的自主選擇的空間，增強(qiáng)學(xué)生、教師相互間的溝通和交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，使其能夠主動學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。

　�。ㄈ�）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

　　在小學(xué)的教育管理過程中，教師發(fā)揮著重要作用，他不僅要時(shí)刻向?qū)W生講授所學(xué)的知識，同時(shí)還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在日常的教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，并通過實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。而對于教師來說，更要嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，從而引導(dǎo)學(xué)生走屬于自己的道理。

　　二、結(jié)語

　　總之，在新時(shí)期樂學(xué)教育的理念下，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而小學(xué)教育管理工作中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有針對性地開展教學(xué)管理活動，在不斷提高教師教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的發(fā)展空間。在樂學(xué)教育的理念下，小學(xué)教育管理能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛好、興趣及其他必備的優(yōu)秀品質(zhì)，有效將理論知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而有利于學(xué)生走出一條適合自己的發(fā)展道路，成為國家的棟梁之才。

　　小學(xué)教育的論文 篇16

　　1多媒體技術(shù)的系統(tǒng)化培訓(xùn)

　　根據(jù)問題本身的難度，就可以細(xì)分為三個(gè)層次與類別。第一層，也是最簡單的問題，這里可以將電源的開關(guān)等類似問題劃歸進(jìn)來；第二層，相對第一層較難的問題，這里可以將系統(tǒng)故障以及線路故障等類似問題劃歸進(jìn)來；第三層，也就是最難的問題，這里可以將過熱保護(hù)和系統(tǒng)問題以及由粉塵過多引起的光通路和出氣孔的堵塞等類似問題劃歸進(jìn)來。將層次劃分好后，再針對不同的教師開展不同的相關(guān)培訓(xùn)。若教師還不能熟練解決第一層問題，則從第一層開始，逐步進(jìn)行培訓(xùn)；若教師只有第三層問題不能解決，則可以跳過第一和第二兩層問題，直接針對第三層問題進(jìn)行培訓(xùn)。這樣就可以做到具體問題具體分析，針對不同的教師情況進(jìn)行不同的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效率，加快多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展。

　　2教師與學(xué)生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

　　在多媒體教學(xué)中，要將原有的教師與學(xué)生關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，切實(shí)轉(zhuǎn)變到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的新型教學(xué)關(guān)系中來。只有進(jìn)行這樣的師生關(guān)系調(diào)整，才能深化教育改革，將以往傳統(tǒng)的教學(xué)弊端進(jìn)行克服；才能引導(dǎo)學(xué)生在新型的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才；才能發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將教學(xué)效果提升到最高。對于多媒體教學(xué)而言，原本固有陳舊的教學(xué)環(huán)境由于有了多媒體技術(shù)的支持和改變，從而變得更加完善更加全面，教師可以對教學(xué)信息進(jìn)行有效地組織管理，依據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)資料進(jìn)行整合，從而實(shí)施全方位的教學(xué)。多媒體教學(xué)在保證教學(xué)內(nèi)容的前提下，使用多媒體手段刺激利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生成為教學(xué)的主體，將教師的職能轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)，只有這樣才能將多媒體教學(xué)的潛力全部激發(fā)出來。

　　3建立科學(xué)規(guī)范的多媒體管理制度

　　建立科學(xué)規(guī)范的.多媒體管理制度是十分必要的。在日常教學(xué)使用中，造成設(shè)備故障與損壞的原因，大都是因?yàn)槿握n教師操作不當(dāng)引起的。由于任課教師對多媒體設(shè)備的不了解，所以才會出現(xiàn)多媒體設(shè)備操作的不規(guī)范與不恰當(dāng)。鑒于這樣的實(shí)際情況，可以建立科學(xué)規(guī)范的多媒體管理制度，其大致主體內(nèi)容可總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

　�。�1）對于操作流程，一定要做到規(guī)范�？梢詫⒕唧w的多媒體設(shè)備操作流程張貼在多媒體設(shè)備顯眼處，供使用者參閱，若出現(xiàn)由不當(dāng)操作引起的設(shè)備故障或損壞，則由使用者承擔(dān)維護(hù)維修費(fèi)用。

　　（2）對于多媒體設(shè)備，一定要做到定期的清潔與維護(hù)，只有進(jìn)行定期的清潔與維護(hù)，才能延長多媒體設(shè)備的使用壽命，減少多媒體設(shè)備的故障發(fā)生。

　�。�3）在多媒體設(shè)備發(fā)生故障時(shí)，應(yīng)當(dāng)對相應(yīng)的故障情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并對相應(yīng)的解決辦法進(jìn)行描述，定期將這些記錄資料進(jìn)行集中匯總和學(xué)習(xí)，這樣在下一次遇見同類型故障時(shí)便可以在最快的時(shí)間內(nèi)將故障排除掉，大大提高了維修效率，降低了維護(hù)成本。

　�。�4）在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，軟件和系統(tǒng)的更新和升級是非常迅速的，在接入了網(wǎng)絡(luò)的多媒體設(shè)備中，如果有相關(guān)軟件或系統(tǒng)需要更新和升級，那么就要及時(shí)進(jìn)行更新和升級，以保證系統(tǒng)的穩(wěn)定和安全。

　　4建設(shè)網(wǎng)站，整合資源

　　每個(gè)小學(xué)都存在著大量優(yōu)質(zhì)的課件以及相關(guān)資源，這對于學(xué)校來說是一筆寶貴的教學(xué)資源。如果這些優(yōu)秀而寶貴的教學(xué)資源僅僅只是掌握在為數(shù)不多的幾個(gè)教師手中作為日常教學(xué)所用，那就不得不說是一種變相的資源浪費(fèi)。與其讓資源浪費(fèi)掉，還不如建設(shè)相應(yīng)的教育網(wǎng)站，讓愿意分享這些教育資源的教師將自己優(yōu)秀的課件以及相關(guān)資源發(fā)布到網(wǎng)站上，供其他教師下載參閱。這樣不僅可以使多媒體教學(xué)的成本得以降低，提高教師工作效率，提升整體課件水平，還可以使教師在網(wǎng)上多交流多互動多探討，促進(jìn)教師隊(duì)伍不斷成長提高。除此之外，還可以在網(wǎng)站上建立一個(gè)教學(xué)資料素材庫，將搜集到的國內(nèi)外各種資料進(jìn)行整合，提供給廣大師生。雖說網(wǎng)站與資料庫的建設(shè)，表面上與硬件管理沒有什么聯(lián)系，但事實(shí)上，多媒體設(shè)備的靈魂其實(shí)就是這些優(yōu)秀的課件和資料。可以這樣設(shè)想一下，如果一套完整的多媒體設(shè)備所使用的課件或資料與課本上的一模一樣，那這些多媒體設(shè)備還有什么存在的價(jià)值？所以說，要將多媒體課件與相關(guān)資源重視起來，這樣不僅可以達(dá)到資源上的共享，方便教師獲取優(yōu)質(zhì)課件與資源，更能直接影響于多媒體教學(xué)，使教學(xué)效果達(dá)到一個(gè)更高的層次。

　　5結(jié)束語

　　在我國全面推行素質(zhì)教育的浪潮下，多媒體教學(xué)越來越多的扮演著重要角色。在小學(xué)的課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以豐富小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)的教學(xué)形式更加靈活多變，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體并充分激發(fā)和利用學(xué)生的主動性、積極性以及創(chuàng)造性，拓寬學(xué)生的視野。這些，都是多媒體教學(xué)帶給當(dāng)今我國教育的好處。只有將這些好處充分發(fā)揮出來，才能提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率，才能為國家和民族培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才，才能為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

　　小學(xué)教育的論文 篇17

　　【摘要】

　　教師的教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)成為新課改下備受關(guān)注的議題。如何將沉悶、枯燥、凝重的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)舊貌換新顏，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿活力、充滿生機(jī)、充滿信心是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的不懈追求，而教師具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格無疑是解決這個(gè)問題的良方。

　　【關(guān)鍵詞】

　　教學(xué)風(fēng)格小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)教師

　　教師的教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐的探索和追求形成的、并逐步完美的教學(xué)活動，并且在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)效果等方面綜合體現(xiàn)出來的、穩(wěn)定的、具有獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。那么，探討研究那些因素影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的形成和形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格要注意哪些問題，這有助于教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成，從而成為名師名家。

　　一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素

　　(一)內(nèi)在因素

　　1、教師受教育的程度和更新知識的理念

　　記得初為人師時(shí)，我們把“教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”作為座右銘，認(rèn)為教師就是知識的傳授者，只有具備扎實(shí)深厚的專業(yè)知識，才能居高臨下，駕馭自如，向?qū)W生輸出知識的精華。一個(gè)知識貧乏的教師，即使用最好的教學(xué)手段也教不出好學(xué)生。固然，教師自身受教育的程度的確是教師風(fēng)格形成的前提。一般來說一個(gè)教師文化層次越高，他的知識越淵博，在教學(xué)過程中能提高教學(xué)內(nèi)容的深度和新知識的含量，要給學(xué)生一碗水，教師必須具有一桶水。但常識告訴我們，水也是有區(qū)別的，有清水、活水，也有死水、臟水，甚至腐水、臭水，那么，老師有了一桶水是不是就夠了呢?顯然是不行的，問渠哪得清如許，為有源頭活水來。具備了扎實(shí)深厚的專業(yè)知識和不斷更新知識理念對教師教學(xué)風(fēng)格的形成起到促進(jìn)作用。

　　2、教師的樂教敬業(yè)精神

　　著名教育家葉圣陶以其光輝的一生鑄造了教師的理想人格：熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，對教學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍理論聯(lián)系實(shí)際，重視革新創(chuàng)造，時(shí)刻堅(jiān)持“學(xué)高為師，身正是范”。正是他的這些優(yōu)良品質(zhì)影響著學(xué)生，才塑造出眾多社會棟梁之才。中國有這樣一句老話：“師徒如父子”。這句話說明老師可以像父親一樣的關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生。當(dāng)老師一臉陽光地走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們的心情就會很舒展、很輕松;當(dāng)老師一臉怒氣地走近他們時(shí)，學(xué)生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上;老師在課堂上以熱情的語氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵學(xué)生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望;老師指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。

　　一個(gè)教師只有樂教敬業(yè)，才能認(rèn)真地對待每堂課的教學(xué)，才有提高自身教學(xué)水平的強(qiáng)烈愿望，才能力求自身教學(xué)技術(shù)和教學(xué)效果的完美。教師的樂教敬業(yè)精神程度對教學(xué)風(fēng)格形成具有決定作用。

　　3、教師個(gè)性特征產(chǎn)生的影響

　　文如其人，課也如其人。有的人熱情開朗，激情澎湃;有的人沉著冷靜，思維慎密;有的人機(jī)智敏捷，幽默詼諧……，個(gè)性特征的不同教學(xué)風(fēng)格就會有所不同。

　　瑪蘭德在《教室里的雕塑藝術(shù)》中指出：“教書育人就是一門雕塑藝術(shù)，每一位優(yōu)秀教師都是一位雕塑家。雕塑家依據(jù)自己的風(fēng)格作用于他的工作對象，那么他的作品必然也會體現(xiàn)出他的風(fēng)格特征�！痹谡n堂教學(xué)中，教師就如一位雕塑家，有的教師習(xí)慣于一種教學(xué)方法;而有的教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不斷變換教學(xué)手段和方法;這種風(fēng)采各異的教學(xué)風(fēng)格主要來源于教師的個(gè)性特征。正是由于這個(gè)個(gè)性特征在講臺上表演才使教學(xué)風(fēng)格呈現(xiàn)多樣性，使教學(xué)成會艷麗多彩的藝術(shù)。

　　4、教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和創(chuàng)新意識

　　教學(xué)風(fēng)格形成是教師大膽實(shí)踐、勇于探索和創(chuàng)新的結(jié)果。不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，不同的學(xué)生，不同的班級，不同的外部環(huán)境，諸多不確定因素決定了教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。作為一名教師，應(yīng)該經(jīng)歷各種常態(tài)的接觸，逐漸形成適合自己特長的比較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。正如優(yōu)秀教師所說“臺上一分鐘，臺下十年功�！苯處熢诜e累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更要不斷地創(chuàng)新，千學(xué)萬學(xué)，都應(yīng)在自己的風(fēng)格基礎(chǔ)上不斷完善變化，唯如此，才能在教學(xué)上自己得心應(yīng)手，教有成效。在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在不斷進(jìn)行教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的過程中，逐步形成一種屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　(二)外在因素

　　1、社會傳統(tǒng)和時(shí)代要求的影響和制約

　　蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫提出的“五步教學(xué)法”，影響了一代又一代的中國教師，因而成為我國教育界倍加推崇的通用模式。組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。這五步法已寫入小學(xué)數(shù)學(xué)教法的教科書，也作為我們評價(jià)教師一堂課的標(biāo)準(zhǔn)，由此，就形成了千篇一律的.固定的教學(xué)風(fēng)格。

　　現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)。經(jīng)濟(jì)的全球化及教育的信息化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢，對21世紀(jì)的人才培養(yǎng)提出了更高更新的要求，教育思想觀念與教育模式都產(chǎn)生了根本的變革。而站在培養(yǎng)人才講臺上的教師如果不更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，將無法適應(yīng)新時(shí)代的教育工作，成為現(xiàn)代教育的落伍者。

　　近年來，隨著教育改革的不斷深化，在教學(xué)中創(chuàng)建了許多新型的教學(xué)模式。江蘇省特級教師邱學(xué)華，他的“嘗試教學(xué)法”，顧名思義，就是特別強(qiáng)調(diào)“先試后導(dǎo)，先練后講”，提倡學(xué)生要能嘗試，多嘗試。著名特級教師魏書生也在這個(gè)時(shí)期提出了“六步教學(xué)法”，即定向――自學(xué)――討論――答疑――自測――自結(jié)。比較著名的還有中國科學(xué)院心理研究所研究員盧仲衡教授，“自學(xué)輔導(dǎo)模式”，就是主張“先學(xué)后教”。

　　2、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況是影響教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)重要因素

　　不同的教學(xué)內(nèi)容要采取不同教學(xué)方法和教學(xué)手段，如小學(xué)數(shù)學(xué)包含：小學(xué)數(shù)學(xué)的概念、計(jì)算、問題解決、幾何等不同教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師的教學(xué)風(fēng)格不能一成不變的，應(yīng)在自己形成的較穩(wěn)定的風(fēng)格基礎(chǔ)上去應(yīng)和不同教學(xué)內(nèi)容的要求。比如：小學(xué)數(shù)學(xué)概念“1”，誰能見到真正的“1”，我們只能見到一棵樹、一支筆、一個(gè)人、一頭牛，而絕不會見到作為數(shù)學(xué)概念的“1”，數(shù)學(xué)概念的這種抽象性就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，就要以相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)歷一個(gè)將感性材料在腦海里來回辨析，從模糊到逐漸清晰的過程。特別是新概念的引入，概念形成，更要關(guān)注如何給學(xué)生提供豐富而典型的感性材料，在學(xué)生頭腦中建立起清晰的表象。

　　俗話說：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，課堂上學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容難免會有不同的意見，作為老師，不能按照預(yù)設(shè)一味尋求答案標(biāo)準(zhǔn)性，而應(yīng)注重課堂的生成性。由于學(xué)生實(shí)際情況的不同，比如：學(xué)生的年齡大小，智力的差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞等等也會對教師教學(xué)風(fēng)格的形成產(chǎn)生極大的影響。

　　3、學(xué)校的教學(xué)民主和氛圍

　　學(xué)校教學(xué)環(huán)境主要是指校內(nèi)的教學(xué)民主和研究氛圍、學(xué)校對教與學(xué)的評價(jià)體系、學(xué)生狀況、教學(xué)設(shè)施等等。在一個(gè)寬松的、民主的、探索的教學(xué)藝術(shù)環(huán)境里，教師經(jīng)常研究切磋不同的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段，取長補(bǔ)短。這對于教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新都是極其有利的，特別是年輕教師隨時(shí)隨地都可以學(xué)到新鮮的東西，促進(jìn)年輕教師快速成長，同時(shí)對每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格的形成產(chǎn)生積極的影響。

　　4、學(xué)校對教與學(xué)的評價(jià)體系

　　教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動的一個(gè)重要組成部分，可以說教學(xué)評價(jià)對教師教學(xué)風(fēng)格形成和發(fā)展將起到導(dǎo)向作用。目前學(xué)校教與學(xué)的評價(jià)體系存在種種弊端，以基礎(chǔ)知識、基本技能為核心，著重考查學(xué)生對教師授課內(nèi)容的記憶和再現(xiàn)情況，注重答案的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化。沒有給學(xué)生的獨(dú)特闡釋和創(chuàng)新理解留下必要的空間。從而造成嚴(yán)重的應(yīng)試教育現(xiàn)象。

　　數(shù)學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價(jià)的主要目的是為了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元和評價(jià)多樣的評價(jià)體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。因此，教與學(xué)的評價(jià)體系對教師形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生重大的影響。

　　5、教學(xué)設(shè)施及學(xué)校環(huán)境

　　上世紀(jì)八十年代那種“一支粉筆，一本書就可以走上講臺講課”早已過去。隨著教育事業(yè)的日新月異，隨著課程改革的逐步深入，具有圖，文，聲，像合一的特點(diǎn)的多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)越來越引起人們的重視。它可以使課堂教學(xué)變得更加形象，直觀。多媒體技術(shù)如何恰當(dāng)?shù)嘏c小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，改變教學(xué)方式和教學(xué)手段，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式難以比擬的良好效果，同時(shí)也影響到教師教學(xué)風(fēng)格的形成。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的形成要注意的幾個(gè)問題

　　1、做有激情的智慧型的小學(xué)數(shù)學(xué)教師

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，而藝術(shù)最本質(zhì)的東西是以情感人。一個(gè)不喜歡甚至厭惡自己所教學(xué)科的教師，即使學(xué)富五車，才高八斗，也難以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　激情是一切藝術(shù)之母。激情不是簡單意義上的瘋狂，而是你對小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科深沉的愛，在平時(shí)的交流中要讓學(xué)生感到老師同他們的關(guān)系是非常重要的。無視學(xué)生或者看不起學(xué)生，可能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的痛苦，摧毀自信，醞釀敵視。當(dāng)然我們熱愛學(xué)生，就要在我們的行為中清清楚楚地表露出來，熱愛學(xué)生包括對他們的需求和興趣愛好的欣賞。創(chuàng)設(shè)問題情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。對學(xué)生有建設(shè)性的想法，要尊重理解，并給予賞識性評價(jià)，少說“你不行，你不對”多說“你真行，太棒了”讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，使課堂高潮迭起，充滿生機(jī)。

　　2、要有清醒的自我意識

　　自我意識是一個(gè)人對自己的認(rèn)識和評價(jià)，是對自己心理傾向、個(gè)性心理特征和心理過程的認(rèn)識與評價(jià)。正是由于人具有自我意識，才能使人對自己的思想和行為進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)，使自己形成完整的個(gè)性。自我意識的內(nèi)容包括智力因素和非智力因素，在智力因素方面，要全面了解自己在觀察力、思維力、注意力、記憶力、想象力等方面的優(yōu)勢和劣勢所在。特別是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性而不同于其他學(xué)科。例如對于自然數(shù)的認(rèn)識：1，2，3，…，101，102，103，…，1001，1002，1003，…無限制地繼續(xù)下去時(shí)，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的大數(shù)是決不可能由真實(shí)事物中直接抽象出來的，而只能依靠人的想象。這種想象的數(shù)，實(shí)際上是人的思維的產(chǎn)物，把它看成是一種“理想元素”。類似地直線的無限性，有理數(shù)的稠密性，實(shí)數(shù)的連續(xù)性等概念，也都是理性思維的結(jié)果，不可能直接為人們所感知。非智力因素包括情緒、意志、興趣、性格等因素。教師要清楚地了解自己屬于哪種氣質(zhì)，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)，因?yàn)椴煌�的氣質(zhì)體現(xiàn)了不同的個(gè)性特征，因而分別適合于創(chuàng)造不同教學(xué)風(fēng)格。可見，這種知“己”是相當(dāng)重要的。

　　3、要有不斷學(xué)習(xí)的意識

　　陶行知先生說過：“惟其學(xué)而不厭，才能誨人不倦;如果天天賣舊貨，索然無味，要想教師生活不感到疲倦是很困難的了�！庇终f：“好學(xué)是傳染的，一人好學(xué)，可以染起許多人好學(xué)。就地位論，好學(xué)的教師最為重要。想有好學(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生。”換句話說，要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。同學(xué)也互相感化。好學(xué)的同學(xué)能引別的同學(xué)好學(xué)。教師一旦停止學(xué)習(xí)，教師的工作如同機(jī)械的運(yùn)作，在機(jī)械枯燥的活動中，教師會喪失人的本質(zhì)，會覺得生活毫無意義，會沮喪而沒有活力�，F(xiàn)在知識更新的速度在不斷地加快，教育教學(xué)理論不斷地在推陳出新，教育信息技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，作為一名教師如果沒有堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)的思想，就不會達(dá)到一個(gè)新的境界，因此不斷地學(xué)習(xí)就成為當(dāng)今社會對教師的要求，所以作為一名教師勤于學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)就顯得十分重要了。

　　4、要有一個(gè)良好的心里定勢

　　定勢理論認(rèn)為，定勢是指一定的心理活動所形成的一種預(yù)先的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它使人們以比較固定的方式去進(jìn)行認(rèn)知或作出反應(yīng)，并影響著問題解決時(shí)的趨向性，這種趨向性，有時(shí)有助于問題的解決，起到正效應(yīng);有時(shí)會妨礙問題的解決，帶來負(fù)效應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的心理定勢對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有較大影響，積極的心理定勢推動教學(xué)的進(jìn)展，消極定勢妨礙教學(xué)的深化，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，即反映認(rèn)識上的心理定勢，又具有強(qiáng)烈的情感色彩。教學(xué)風(fēng)格的形成有賴于一種穩(wěn)定的積極的心理定勢，心理學(xué)研究和實(shí)踐證明：自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。為此，我們應(yīng)采取相應(yīng)的對策，既要強(qiáng)化心理定勢，又要適時(shí)地突破定勢的束縛，不斷完善心理結(jié)構(gòu)，從而形成一個(gè)獨(dú)特的審美情趣、思想傾向、思維方式的教學(xué)風(fēng)格。

　　總之，具有獨(dú)特的穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格是每一位老師的追求，不是名師、特級教師才有的追求。教師的全面成長和教學(xué)風(fēng)格的形成，只有通過每位教師的刻苦努力，不懈的追求，從現(xiàn)在開始，從你的每一節(jié)課開始，朝著一個(gè)屬于自己的方向發(fā)展。

　　小學(xué)教育的論文 篇18

　　1.1研究對象

　　調(diào)查了云南省云南師范大學(xué)、文山學(xué)院、大理學(xué)院、紅河學(xué)院四所學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，共發(fā)出問卷500份，回收問卷490份，收回有效問卷482份，問卷有效率為98.4%；其中大四98人，大三122人，大二130人，大一132人；其中男生87人，女生395人。

　　1.2研究方法和工具

　　采用王娟編制的《大學(xué)生生涯規(guī)劃適應(yīng)性問卷》，問卷共24個(gè)題目，包括目標(biāo)和行動兩個(gè)維度，目標(biāo)維度反映大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展方面是否具有目標(biāo)，包括目標(biāo)理想和自我效能兩個(gè)因子；在行動維度方面包括社會實(shí)踐、學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)行動三個(gè)因子，反映大學(xué)生在校期間是否為自己職業(yè)發(fā)展做出行動方面的努力。

　　2、調(diào)查結(jié)果及分析

　　2.1小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生普遍缺少職業(yè)規(guī)劃意識，呈現(xiàn)“晚熟”現(xiàn)象

　　小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的平均分為66.2，問卷編制者王娟調(diào)查了西南三所大學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性，平均分為77.28，相比之下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性總體水平不高，在“對自己的人生目標(biāo)，我有不同階段的奮斗目標(biāo)”問題中，回答“完全符合”的學(xué)生只有1.02%，但是回答“不確定”的有53.94%的同學(xué)，這說明大部分小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生沒有意識到到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。在訪談中問學(xué)生“你認(rèn)為什么是職業(yè)生涯規(guī)劃”，有許多同學(xué)認(rèn)為自己興趣愛好、社會的需求就是職業(yè)規(guī)劃，還有的同學(xué)直接回答不知道，這體現(xiàn)了學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)知識了解不多，甚至從來沒有對自己職業(yè)生涯進(jìn)行過設(shè)計(jì)。相關(guān)研究表明職業(yè)目標(biāo)在職業(yè)生涯規(guī)劃中具有重要的作用，它可以預(yù)測個(gè)體今后在工作中的努力程度，可以說職業(yè)目標(biāo)是個(gè)體職業(yè)行動的動力系統(tǒng)。調(diào)查顯示小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生普遍缺少職業(yè)規(guī)劃意識。對不同年級學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性得分進(jìn)行方差分析（F=274.01，P<0.001），不同年級學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃得分存在顯著性差異，大四>大三>大二>大一。數(shù)據(jù)表明，隨著年級的增長，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃得分是逐步提高的，這說明小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生隨著自身成熟，對職業(yè)規(guī)劃的意識也不斷提高，職業(yè)生涯規(guī)劃呈現(xiàn)“晚熟”的狀態(tài)。

　　2.2小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)不清晰，對自己缺少自信

　　調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在生涯適應(yīng)性各維度上，五個(gè)因子得分從高到低排列：學(xué)習(xí)行動>自我效能>學(xué)業(yè)規(guī)劃>社會實(shí)踐>目標(biāo)理想，得分最低的是目標(biāo)理想這個(gè)因子得分是2.35；從維度上來看，目標(biāo)維度的得分為2.66，也低于行動維度的均值2.99。問卷編制者王娟調(diào)查了西南三所大學(xué)的`大學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性，文科類學(xué)生的目標(biāo)理想平均分為3.03，目標(biāo)維度的平均得分為3.12，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的得分。數(shù)據(jù)表明小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對自己的職業(yè)目標(biāo)沒有清楚的認(rèn)識。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在自我效能這個(gè)因子的得分為2.97，雖然在五個(gè)因子里得分不算低，但仍低于西南幾所大學(xué)文科類學(xué)生的得分3.42。在訪談問到“你選擇當(dāng)小學(xué)老師的原因是什么？”，有不在少數(shù)的學(xué)生回答“我覺得小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識比較簡單，感覺自己能應(yīng)對”，“我覺得自己學(xué)習(xí)不好，教小學(xué)壓力小一點(diǎn)”，這說明小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在很大程度上是不自信的，對自己今后要從事的職業(yè)，缺乏對自身能力的正確評估。

　　2.3小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生缺少對學(xué)習(xí)和工作的計(jì)劃性，職業(yè)準(zhǔn)備不足

　　小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在社會實(shí)踐因子上的得分僅高于目標(biāo)理想因子，問卷中“為發(fā)展專業(yè)技能，我積極參與社會實(shí)踐或做兼職”項(xiàng)目，只有2.05%的學(xué)生選擇“完全符合”，41.08%的學(xué)生選擇較不符合。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)行動兩個(gè)因子上的得分雖然相對較高，在問卷中還是反映出學(xué)生缺乏對今后職業(yè)生涯的規(guī)劃，比如問題“課余時(shí)間我會有計(jì)劃地到圖書館看書”，僅有6.22%的學(xué)生選擇“完全符合”；“對于枯燥無味的專業(yè)基礎(chǔ)課，我不想聽就不聽”，有53.11%的學(xué)生選擇“完全符合”。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅包括要充分了解自己的長處和不足，更重要的是要不斷加強(qiáng)自己已有的能力，從調(diào)查結(jié)果看來小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生缺少對學(xué)習(xí)和工作的計(jì)劃性，職業(yè)準(zhǔn)備明顯不足。

　　小學(xué)教育的論文 篇19

　　摘要：隨著時(shí)代和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們對教育越來越重視，人們的教育理念也逐漸呈現(xiàn)新的變化。當(dāng)今社會，人們逐漸拋棄了以往的陳舊的傳統(tǒng)教育方式和教育理念，逐漸向培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。隨著社會的發(fā)展，對綜合性的高素質(zhì)人才的需求越來越大，隨之而來的，教育理念也發(fā)生了相應(yīng)的改變。小學(xué)教育在建設(shè)中國特色的現(xiàn)代化教育進(jìn)程中起著重要的基礎(chǔ)作用，是我國九年義務(wù)教育不可或缺的一部分，所以深入探究新課改理念下小學(xué)教育的管理具有重要的意義。本文通過分析當(dāng)前我國小學(xué)教育管理的現(xiàn)狀，重點(diǎn)探究了新課改理念下，發(fā)展小學(xué)教育管理新理念的方式，旨在為小學(xué)生的全面發(fā)展和健康發(fā)展提供一個(gè)更加和諧健康的環(huán)境。

　　關(guān)鍵詞：新課改理念；小學(xué)教育；管理探究

　　小學(xué)教育管理，不僅要求學(xué)校合理地處理和協(xié)調(diào)好學(xué)校各個(gè)工作環(huán)節(jié)和工作程序的組織工作，而且還需要學(xué)校在管理的同時(shí)，保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校的管理水平。隨著社會對學(xué)生素質(zhì)教育的日益重視，以及新課改教育理念的提出，都對當(dāng)前的小學(xué)教育管理理念帶來了不同程度的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這種情況下，要求我國的小學(xué)教育管理工作人員，不僅要逐漸摒棄以往陳舊的不合時(shí)宜的管理理念，而且還要更加深入地研究新課改的基本理念，把教育新理念得到切實(shí)的落實(shí)和實(shí)踐。

　　一、小學(xué)教育管理存在的現(xiàn)在和問題

　　（一）教育管理理念不符合時(shí)代的發(fā)展要求

　　在教育管理工作的實(shí)際落實(shí)過程中，正確的教育管理理念起著至關(guān)重要的指揮作用。缺乏正確的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的管理理念，小學(xué)教育管理工作就很容易偏離正確的方向，對管理效果造成不可挽回的不利影響。在我國當(dāng)前的大多數(shù)小學(xué)教育管理工作中，仍然使用的是傳統(tǒng)的教育管理理念，缺乏適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的先進(jìn)的教學(xué)管理理念的指導(dǎo)，與時(shí)代發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重影響的小學(xué)教育管理工作的實(shí)際效果，制約了小學(xué)教育管理工作的發(fā)展進(jìn)程。

　�。ǘ�）教育管理人員缺乏創(chuàng)新

　　教育管理工作的落實(shí)，離不開工作人員的參與和支持。所以一支具有現(xiàn)代教育管理創(chuàng)新性思維的管理隊(duì)伍，對實(shí)施新課改教育管理理念，具有重要的作用。但是我國小學(xué)教育管理的實(shí)際工作中，缺乏相應(yīng)完善的用人機(jī)制，工作人員創(chuàng)新性不足，不能夠更加深入地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，嚴(yán)重制約了新教育管理理念的落實(shí)工作【1】。

　　二、新課改理念下的小學(xué)教育管理方式

　�。ㄒ唬┙Y(jié)合自身實(shí)際，探索符合自身發(fā)展的管理模式

　　在新課改的教育理念下，學(xué)校不要盲目的跟風(fēng)，要具體問題具體分析。結(jié)合時(shí)代的發(fā)展要求和社會對人才的新要求，根據(jù)自身的問題和發(fā)展要求，制定正確的、適合自身發(fā)展要求的管理模式和管理理念。學(xué)校教育管理工作人員要充分發(fā)揮自身學(xué)校的辦學(xué)特色，以期最大程度上實(shí)現(xiàn)教育管理成果和效率。其次，學(xué)校教育管理者要著眼于細(xì)節(jié)，對本校的各種教學(xué)資源、師資力量等情況進(jìn)行深入的分析探索，充分了解本校的辦學(xué)條件和特色，然后再與新課改理念相結(jié)合，提高教育管理效果【2】。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)自身的發(fā)展需求制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。缺乏目標(biāo)就會在發(fā)展的過程中迷失方向。制定正確的發(fā)展目標(biāo)，不僅能夠激發(fā)老師的教學(xué)工作的積極性和主動性，而且能夠增加學(xué)校的教學(xué)活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的可持續(xù)發(fā)展。

　�。ǘ�）堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)新教育管理新思路

　　切實(shí)落實(shí)新課改理念下的小學(xué)教育管理思路，離不開教育理念的創(chuàng)新。堅(jiān)持以人為本的教育理念，就是要以學(xué)生的發(fā)展需求為根本目的，滿足學(xué)生全方面的發(fā)展需求來開展小學(xué)教育管理工作，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的.情感方面的發(fā)展需求。尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，力求學(xué)生的身心全方位的健康發(fā)展。除此之外，堅(jiān)持以人為本還要以老師為本，注重體現(xiàn)和尊重老師的價(jià)值和意義。小學(xué)教育管理工作人員在實(shí)際的工作開展中，要注重為老師創(chuàng)建一個(gè)能夠充分展示老師自身價(jià)值的平臺，讓老師對學(xué)校工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感，提高老師的工作積極性和主動性，不斷提高老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效【3】。

　�。ㄈ�）優(yōu)化校園環(huán)境，構(gòu)建積極健康的學(xué)習(xí)氛圍

　　學(xué)校是進(jìn)行小學(xué)教育的主要場所，營造良好的學(xué)校文化氛圍，打造和諧的師生關(guān)系，不僅能夠提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且能夠?qū)�學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長帶來積極的引導(dǎo)作用，對于提高教育管理工作效果具有重要意義。小學(xué)教育管理者要充分利用校園環(huán)境中的各種資源，在適當(dāng)程度上利用創(chuàng)新方式，提高小學(xué)教育管理工作的效率。除此之外，教育管理工作者可以通過加強(qiáng)師生之間的交流互動，通過各種校園文化活動，營造寬松活潑的校園環(huán)境和氛圍【4】。教育管理者還要加強(qiáng)和學(xué)生家庭的溝通交流，努力為學(xué)生的全面健康發(fā)展創(chuàng)建一個(gè)良好的環(huán)境。

　　（四）健全激勵約束機(jī)制，培養(yǎng)高素質(zhì)管理人才

　　管理人才在教育管理理念的實(shí)施過程中起著至關(guān)重要的作用，學(xué)校不僅要實(shí)施積極的措施吸引大批高素質(zhì)管理人才，而且要建立健全的激勵約束機(jī)制留住管理人才，才能保證學(xué)校教育管理工作的健康發(fā)展。例如，學(xué)校可以實(shí)行班級績效管理方式，提高教育管理工作者的工作積極性和主動性。其次，學(xué)校還要經(jīng)常對教育管理者的工作進(jìn)行階段性評估，對教育管理工作進(jìn)行及時(shí)的反饋和改進(jìn)。另外，學(xué)校不僅要注重吸引人才，而且還要注重加強(qiáng)對管理人才的管理和培訓(xùn)，使教育管理方式更加科學(xué)化和合理化嗎，不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對人才的高需求。

　　三、結(jié)語

　　小學(xué)教育對學(xué)生的全面健康的成長具有至關(guān)重要的基礎(chǔ)作用，所以加強(qiáng)對小學(xué)教育管理的重視已經(jīng)迫在眉睫。隨著人們對素質(zhì)教育理念的日益重視，以及新課程改革進(jìn)程的不斷深入，都對小學(xué)教育的傳統(tǒng)管理理念提出了新的要求，不僅要求小學(xué)教育管理摒棄以往存在的弊端和問題，尋找到適合時(shí)代發(fā)展要求的管理方式，而且要不斷改革新的教學(xué)模式，以適應(yīng)不斷變化著的時(shí)代要求，為小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，確保小學(xué)生的健康全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]包蘋.新課改理念下的小學(xué)教育管理實(shí)踐研究[J].中華少年,2017,(23):239.

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　　[4]胡增峰.常增會.新課改理念下小學(xué)教育管理探討[J].課程教育研究,2017,(22):33.

　　小學(xué)教育的論文 篇20

　　一、教學(xué)設(shè)備不足，辦學(xué)條件差

　　教育基礎(chǔ)設(shè)施的缺少和破舊，嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展和小學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，讓很多學(xué)校心有余而力不足，想改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，卻又沒有好的設(shè)備和足夠的經(jīng)費(fèi)。素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施很多年，新課程標(biāo)準(zhǔn)也推行了5年，但看現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)教育課堂，卻濤聲依舊。

　　近些年，我們國大多數(shù)地區(qū)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出現(xiàn)了大量的農(nóng)村人口向城市遷移的現(xiàn)象，導(dǎo)致了許多農(nóng)村小學(xué)的閑置，有的地區(qū)兩三個(gè)村子有一所小學(xué)，天氣不好的時(shí)候，學(xué)生上學(xué)都成問題，這樣的話，對農(nóng)村教育是很不利的，也造成了教學(xué)資源和設(shè)備的浪費(fèi)，嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。

　　二、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，教學(xué)理念落后，教學(xué)手段陳舊

　　教師中大多數(shù)綜合素質(zhì)不高，是影響教學(xué)質(zhì)量的最重要的因素。一是老齡化嚴(yán)重。農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍逐漸老齡化，身體素質(zhì)也大不如前，經(jīng)常出現(xiàn)生病請假的事情，就會安排其它老師代課，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的。無論從思想上，從語言上，還是從教學(xué)方法上都不能做到及時(shí)的`更新和改變，不能很好的接收到一些流行的和前言的教學(xué)理念。工作責(zé)任心雖然很強(qiáng)，但是做事情不會變通，過于教條，并且從學(xué)歷上來說，也大多為大中專學(xué)歷，本身知識水平達(dá)不到一定的高度，目光相對短淺。二是術(shù)科教師缺乏。在城鎮(zhèn)，無論是術(shù)科教師的專業(yè)水平，還是學(xué)校的教學(xué)器具都很充足，而在我們農(nóng)村小學(xué)，術(shù)科教師嚴(yán)重缺乏，音、體、美、勞等學(xué)科都是由班主任或者是一個(gè)老師代上的，而且教具也沒有，只能是最原始最簡單的教學(xué)，尤其現(xiàn)在小學(xué)加開了英語課后，各學(xué)校沒有新招專業(yè)的英語老師，而是讓本校老師深造，然后再來教給學(xué)生，因此，小學(xué)英語教學(xué)根本無法實(shí)行。農(nóng)村小學(xué)教師因長期生活、學(xué)習(xí)、工作在農(nóng)村，也很少有機(jī)會出去學(xué)習(xí)和考察，在教學(xué)過程中缺乏熱情和競爭意識，不能很好地掌握前言的教學(xué)方法，信息相對閉塞。三是教師自身原因。由于生活條件有限、學(xué)校環(huán)境差、學(xué)校和家庭壓力大、工資待遇不是很豐厚等各方面因素影響，導(dǎo)致老師們對工作不是很積極。四是教師區(qū)域分布不等。比較偏遠(yuǎn)的小學(xué)就會出現(xiàn)嚴(yán)重缺編，還得外聘代課教師，不但不好管理，還無法控制外聘教師的教學(xué)能力。

　　三、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，主動性差

　　農(nóng)村的孩子由于家長大多為農(nóng)民，所以她們從小眼里看到的只有父母，平時(shí)接觸的人也少，所以在她們心里沒有很好的樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，總是覺得作業(yè)寫得就可以了，沒有很好的做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，找不到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，而且還要承擔(dān)家里的一些家務(wù)勞動，保證不了充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，大降低了學(xué)習(xí)的效率。孩子們的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，總是老師趕著學(xué)，教一點(diǎn)學(xué)一點(diǎn)，不會主動的發(fā)現(xiàn)問題，貪玩惰性很強(qiáng)，也不會像城里孩子那樣，學(xué)校學(xué)到一點(diǎn)知識，課外班又學(xué)到一點(diǎn)，回家還有家教再教一點(diǎn)，加深記憶，也有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍。所以城鄉(xiāng)的孩子無論從學(xué)習(xí)環(huán)境還是學(xué)習(xí)條件上都是有著巨大的差別。

　　四、家長對教育的不重視制約著學(xué)生的成長和發(fā)展

　　農(nóng)村教育本身就很薄弱，再加上農(nóng)村家庭教育幾乎為零，大多數(shù)家長沒有時(shí)間顧及孩子的學(xué)習(xí)，更不用說監(jiān)督和指導(dǎo)孩子寫作業(yè)了，還有些家長是心有余而力不足，使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識回到家里不能得到很好的溫習(xí)和鞏固，學(xué)習(xí)效果不是很好，更談不上像城鎮(zhèn)的孩子一樣，在學(xué)�？梢詫W(xué)習(xí)，放學(xué)到課外班還可以學(xué)習(xí)，回到家里還有家教可以教，這樣學(xué)幾遍下來一定要比只在課堂上學(xué)習(xí)一遍效果好得多。同時(shí)，還有許多家長外出務(wù)工，把孩子留守在家里，讓老人帶孩子，家庭教育更是一片空白。有的家長沒有家庭教育的意識，他認(rèn)為我交了學(xué)費(fèi)，孩子的學(xué)習(xí)就都?xì)w學(xué)校管，和家長沒什么關(guān)系，對教育不夠重視，甚至，告訴孩子學(xué)習(xí)沒有用，女孩遲早要嫁人的，學(xué)那么有什么用。男孩子更是當(dāng)成家里的主要勞動力，直接退學(xué)回家務(wù)農(nóng)，由于家里經(jīng)濟(jì)原因，還可能會帶著外出打工，賺錢補(bǔ)貼家用，這樣就會增加學(xué)生的流失，大大降低了農(nóng)村小學(xué)教育的工作的開展。

　　教育為立國之本，我國又是農(nóng)業(yè)大國，所以抓好農(nóng)村教育，抓好小學(xué)教育尤為重要。教育是一篇大文章，這就需要我們?nèi)�社會的人共同努力來建�?gòu)。政府和教育部門應(yīng)該相應(yīng)的減免農(nóng)村學(xué)生的學(xué)費(fèi)，讓她們有學(xué)上，能上得起學(xué)，還要加大對農(nóng)村學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)和設(shè)備，讓她們也有條件學(xué)習(xí)，多招些術(shù)科的特崗學(xué)生，讓同學(xué)們真正的學(xué)到一些技能，發(fā)揮出自己的特長，也用到現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備�，F(xiàn)代社會倡導(dǎo)人們關(guān)注弱勢群體，那些因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)的孩子們，那些沒有用過電腦，用過電子琴的孩子們，應(yīng)該得到社會各界從士更多的關(guān)心和幫助，助他們圓自己的讀書夢想！我希望各級教育部門和社會各界都能重視農(nóng)村教育的發(fā)展，給予農(nóng)村教育更多的支持和幫助，把更多優(yōu)秀的教師吸引到農(nóng)村小學(xué)去，提高農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村教育和經(jīng)濟(jì)社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果這樣，我國的教育何愁不發(fā)展？我國的經(jīng)濟(jì)何愁沒有強(qiáng)勁后力？中國的騰飛也必定為世界矚目！

　　小學(xué)教育的論文 篇21

　　摘要：

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的有效提問以其高效性，在教學(xué)策略中占有重要的地位。課堂上的有效提問不僅能夠?qū)崿F(xiàn)即時(shí)的教學(xué)反饋，吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生從小養(yǎng)成勤思考、多動腦的好習(xí)慣。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的有效提問以其高效性，在教學(xué)策略中占有重要的地位。課堂上的有效提問不僅能夠?qū)崿F(xiàn)即時(shí)的教學(xué)反饋，吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生從小養(yǎng)成勤思考、多動腦的好習(xí)慣。

　　一、有效提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用

　　1、促進(jìn)師生溝通，實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋

　　小學(xué)課堂上可以觀察到，小學(xué)生大多是年幼的孩子，不會主動和老師交流自己的課堂感受，因此，老師很難了解到學(xué)生明白了什么、明白了多少、還有什么疑惑等問題。上課期間，教師向?qū)W生進(jìn)行各方面知識的提問，以此來了解學(xué)生對知識的掌握程度。根據(jù)得到的反饋信息再實(shí)施下一步教學(xué)計(jì)劃，能夠使學(xué)習(xí)更加高效。

　　2、吸引學(xué)生注意，保持課堂活躍

　　作為7～12歲的兒童，讓學(xué)生認(rèn)真連續(xù)聽課是困難的。學(xué)生往往很快就會對課堂失去興趣，尤其是在抽象而枯燥的數(shù)學(xué)課上，更會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理利用提問這一有效手段，能夠?qū)�學(xué)生渙散的精神集中起來，開動腦筋、思考問題，強(qiáng)化學(xué)生對知識的印象，讓課堂時(shí)時(shí)刻刻處于一種老師認(rèn)真講課、學(xué)生積極思考的良好氛圍中。

　　3、開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)思考習(xí)慣

　　孩子的天性就是愛玩，特別是處于小學(xué)階段的兒童，因此，讓他們愉快地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是十分重要的。以此為基礎(chǔ)，能夠使孩子初步形成學(xué)習(xí)意識，同時(shí)也有利于后續(xù)教育的進(jìn)行。難度適宜的課堂提問，可以使學(xué)生開動腦筋，這也是他們產(chǎn)生思考意識的第一步，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和智力的開發(fā)。

　　二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施有效提問的策略

　　1、把握提問時(shí)機(jī)，最大限度地保障提問效率

　　在課堂進(jìn)行過程中，教師應(yīng)把握好課堂節(jié)奏，確定提問的時(shí)機(jī)。要在知識點(diǎn)結(jié)束后及時(shí)提問，趁熱打鐵，強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶強(qiáng)度。同時(shí)，提問不應(yīng)過于頻繁，使學(xué)生感到過于疲憊。例如，在進(jìn)行“認(rèn)識立體圖形”這一課的教學(xué)時(shí)，教師首先進(jìn)行立體圖形的介紹之后，可立即提問：“生活中有哪些物體是長方體、球體的？”學(xué)生思考觀察后即可輕松得出答案。有些學(xué)生可能會誤答出其他立體圖形的物體，此時(shí)，可繼續(xù)下一個(gè)立體圖形的介紹，并講解它們之間的區(qū)別。利用對比的手段，可以加深學(xué)生對知識的理解和記憶。提問需要具有靈活性，抓住課堂情況，有效進(jìn)行。

　　2、增強(qiáng)參與感，盡量給每個(gè)學(xué)生回答問題的機(jī)會

　　面對不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，教師應(yīng)注意提問的難度，應(yīng)適合大部分學(xué)生，給所有學(xué)生“努力思考就能得到答案”的感覺。教師要最大限度地照顧每個(gè)學(xué)生的感受，不是說要為了基礎(chǔ)較差的學(xué)生放慢講課進(jìn)度，而是要吸引學(xué)生加入目前的課堂，讓他們接受新的知識，讓每個(gè)孩子都有參與課堂的'感覺。例如，在進(jìn)行三年級的“年、月、日”教學(xué)時(shí)，由于本課的內(nèi)容與之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，是一個(gè)吸引落后學(xué)生跟上課程進(jìn)度的好機(jī)會。課堂上，教師可對日常生活中的計(jì)時(shí)單位進(jìn)行提問，如“二月有多少天？”此類問題屬于常識類問題，任何學(xué)生都可以作答，并且豐富了學(xué)生的知識，今后學(xué)生可能會更加仔細(xì)地觀察生活中的細(xì)節(jié)，達(dá)到一舉兩得的效果。

　　3、提供思考時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分思考

　　教學(xué)過程中，往往存在一些值得學(xué)生深入思考的問題。此時(shí)，教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓他們發(fā)散思維，拓展自己的思考深度和寬度，形成更加有效的思考方式。例如，在“統(tǒng)計(jì)”一課的學(xué)習(xí)中，縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖和橫向復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的理解，是本節(jié)課的重點(diǎn)問題。教師在介紹完基礎(chǔ)概念之后，不妨向?qū)W生提問“條形統(tǒng)計(jì)圖有什么含義？為什么要采用這種形式？”提問后空余3～5分鐘讓學(xué)生用于思考，空余期間，可進(jìn)行一些簡單的提示，如“從橫軸上的數(shù)字進(jìn)行思考”“它的面積代表什么意思呢？”等，幫助學(xué)生找到切入角度，讓他們學(xué)會自主思考。

　　4、增加課堂末提問，給學(xué)生一個(gè)課下學(xué)習(xí)的契機(jī)

　　無論是課堂內(nèi)容的延伸，還是新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都可以通過一個(gè)提問來引起學(xué)生的興趣，讓他們愿意去思考、去讀書，以此滿足自己的求知欲。課堂末的提問是對課堂的延續(xù)，可以幫助學(xué)生形成隨時(shí)隨地思考的好習(xí)慣。例如，在進(jìn)行完“加法的交換律”和“加法的結(jié)合率”的學(xué)習(xí)后，可以順勢提出問題“那么乘法是不是也會有相似的特性呢？請同學(xué)們課下思考�！币源藖頌橄鹿�(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教育需要靈活利用提問這一有效手段，提問不僅僅是一種教學(xué)策略，還是一門值得深入研究的學(xué)問。合理有效的提問，可以提升小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，與此同時(shí)，它對成長中的小學(xué)生還具有深遠(yuǎn)影響。利用提問的手段，將使學(xué)生成長為邏輯完整、思路清晰的棟梁之材。

　　小學(xué)教育的論文 篇22

　　摘要：隨著小學(xué)教育多樣化的發(fā)展,在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)的過程中,合理的利用生活教育理論進(jìn)行指導(dǎo),已經(jīng)成為了小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的主要潮流之一。在這樣的背景下,小學(xué)英語教學(xué)要充分的重視到對于生活教育理論的精髓的吸取。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教育理論論文

　　在對小學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程中，一般對學(xué)生的自我態(tài)度的變化較為關(guān)注，對于小學(xué)生的不同情況進(jìn)行不同方法的教學(xué)，選用科學(xué)的方法、恰當(dāng)?shù)氖侄�，保證孩子健康、快樂地成長，因此，在小學(xué)英語教育中，融入情感教學(xué)對小學(xué)生的教育尤為重要。

　　1.小學(xué)英語教學(xué)中情感融入的必要性

　　小學(xué)英語教育中融入情感教學(xué)在當(dāng)前社會發(fā)展中已經(jīng)勢在必行，是利于學(xué)生身心健康的關(guān)鍵所在，也是充分滲透我國教育中以生為本的理念，更是小學(xué)生今后發(fā)展中成長的有力措施。素質(zhì)教育對于學(xué)生的知識技能及心理素質(zhì)是需要雙達(dá)標(biāo)的，因此，小學(xué)英語教學(xué)中必然要保證學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的興趣，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)樂在其中、享受其中，在小學(xué)英語教學(xué)中滲透情感教學(xué)是調(diào)動學(xué)生積極性及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有力手段，是學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)的有力保障。

　　2.小學(xué)英語教學(xué)中情感的融入和滲透策略

　　2.1重視小學(xué)英語教學(xué)中的主體地位。

　　小學(xué)英語課堂中注重學(xué)生積極性的調(diào)動，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是整個(gè)教學(xué)的主體，在教學(xué)中處于主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的配合者，教師在教授的過程中要尊重學(xué)生的自主意愿，保證學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生可以自主地發(fā)揮積極性及主動性，最終提升學(xué)生對知識的探究渴望。同時(shí)，教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)活動，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如在學(xué)習(xí)“Isthisyour...？Yes，itis.”“No，itisn’t.”這一句式時(shí)，教師可以事先收集學(xué)生的物品，然后對集體進(jìn)行提問：“Isthisyour...？Yes，itis.No，itisn’t.”學(xué)生需要找尋自己的物品的時(shí)候，主動參與學(xué)習(xí)，從而更加深刻地掌握應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)知識，更加自覺地接受新的知識。

　　2.2建立和諧的師生情感關(guān)系。

　　教學(xué)活動是一個(gè)雙向溝通的活動，師生之間通過交流，進(jìn)行知識的傳播與接收，因此為提高教學(xué)質(zhì)量，需要建立和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在我國當(dāng)前素質(zhì)化教育的大環(huán)境下，師生關(guān)系的融洽建立是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師在學(xué)習(xí)過程中不僅僅是知識的傳播者，同時(shí)是教育的參與者和引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中要嘗試和學(xué)生做朋友，對學(xué)生的心理變化及優(yōu)缺點(diǎn)要明細(xì)洞察，對于學(xué)生在不同的活動中表現(xiàn)出的行為要加以正確評價(jià)。在小學(xué)英語教學(xué)中，溝通是必須具備的技能，師生之間的溝通需要融入愛與情感，在一定層面緩解學(xué)生對教師和學(xué)習(xí)的抵觸心理，真正打開學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心扉，提高英語學(xué)習(xí)的主動性。

　　2.3利用分組教學(xué)，克服學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙。

　　很多家庭都是一個(gè)孩子，孩子在成長中溝通對象相對較少，因此，很多小學(xué)生在溝通中就會出現(xiàn)羞怯心理，嚴(yán)重影響英語教學(xué)的效果。小學(xué)英語這門語言課程需要多說、多練，為克服學(xué)生的心理障礙，緩解學(xué)生之間不熟悉等問題，可以進(jìn)行小組分配學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)人數(shù)相對較少，可發(fā)揮空間相對較大，這樣可以在溝通過程中克服學(xué)生的溝通障礙。教師還可以進(jìn)行英語朗讀比賽，通過競賽的形式提高學(xué)生的英語表達(dá)能力及聽力水平，同時(shí)利于克服學(xué)生的心理羞怯障礙。

　　2.4不斷加強(qiáng)交際，增加交際訓(xùn)練。

　　語言就是用來交流溝通的，英語語言學(xué)習(xí)最終應(yīng)當(dāng)落腳在語言交流中，真正做到學(xué)以致用，不應(yīng)僅局限于句式中和書本上。因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生的基本狀況予以明晰，逐漸擺脫一本書、一支筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的單調(diào)環(huán)境及枯燥無味的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)環(huán)境營造成為輕松愉悅、活動生動的，更加注重實(shí)用性和交流性。通過交際的增加，學(xué)生的情感逐漸豐富，在交際中賦予更深層次的情感教學(xué)，更好地尋找學(xué)習(xí)英語的`樂趣所在。

　　2.5利用情感教育，強(qiáng)化整體英語學(xué)習(xí)的效果。

　　情感教育不是一朝一夕就能滲透成功的，這是一個(gè)長期的任務(wù)，需要教師用心、用愛小心翼翼地澆灌。例如，對于英語單詞的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是默寫、背誦，周而復(fù)始地重復(fù)，通過重復(fù)加強(qiáng)記憶，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方法雖然在短期內(nèi)取得效果，但是學(xué)生被動接受，毫無情感，在今后英語中效率就會很低。對于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶力的培養(yǎng)，可以灌注情感教育，每一個(gè)語言都有其固有的文化背景，每一個(gè)文化背景必將是五彩繽紛的，英語的文化背景也不例外，盡管小學(xué)英語學(xué)習(xí)處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，但是仍舊可以通過英語本身的文化理念充分滲透，將一些英美文化現(xiàn)象融入教學(xué)中，如在晚飯、午飯、早飯的教學(xué)中，將英國的飲食文化融入其中，通過飲食的誘惑，提高英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語文化學(xué)習(xí)情感，教師在英語課堂教學(xué)中充分利用情感教育，需要從小學(xué)做起，在學(xué)生的思想中滲透情感，更好地促進(jìn)學(xué)生各方面全面發(fā)展。

　　結(jié)語

　　情感作為學(xué)生的一個(gè)思緒，在英語教學(xué)中加以滲透，是當(dāng)前英語教學(xué)的一大趨勢和必然發(fā)展方向。尤其小學(xué)生思維處于原始形成期，在小學(xué)生的腦海中充分融入情感，學(xué)生對英語教學(xué)就會有一種自主性，在今后學(xué)習(xí)中就會更加主動。

　　小學(xué)教育的論文 篇23

　　一、引言

　　班級管理工作是班主任工作的重要組成部分，班級管理的水平直接關(guān)系到小學(xué)教育任務(wù)的完成以及學(xué)生各方面素質(zhì)的提高[1]。從目前我國農(nóng)村小學(xué)班主任班級管理工作來看，管理中還存在不少問題，導(dǎo)致班級管理水平較低，對學(xué)校的整體發(fā)展十分不利。因此，要求小學(xué)班主任必須要實(shí)際情況出發(fā)，積極轉(zhuǎn)變班級管理模式，提高管理質(zhì)量。

　　二、農(nóng)村小學(xué)班主任班級管理現(xiàn)狀

　　目前我國農(nóng)村小學(xué)班主任班級管理的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：首先，小學(xué)班主任的班級管理意識不強(qiáng)，對班級管理的認(rèn)識不足。不少小學(xué)班主任對班級管理的概念和意義了解不夠清晰，導(dǎo)致班主任在班級管理中更加側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，而對于加強(qiáng)與家長的溝通、對學(xué)生的生活關(guān)心等方面關(guān)注較少;其次，班主任沒有制定完善的班級管理制度，導(dǎo)致班級管理程序混亂，缺少明確的目標(biāo)和方向[2];最后，在班級管理中，農(nóng)村小學(xué)班主任在管理思想上出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。農(nóng)村小學(xué)班主任更加偏向于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而對學(xué)生成績差的學(xué)生關(guān)心嚴(yán)重不足，結(jié)果導(dǎo)致班級學(xué)生學(xué)習(xí)差距逐漸拉大，難以保證全體學(xué)生的共同發(fā)展。

　　三、農(nóng)村小學(xué)班主任班級管理有效模式的建立

　　1、建立健全班主任班級管理制度

　　要做好農(nóng)村小學(xué)班主任班級管理工作首先需要班主任根據(jù)本班級的具體情況，制定具有可行性的班級管理制度。農(nóng)村小學(xué)班主任班級管理要求教師能夠堅(jiān)持公平公正的原則對所有的學(xué)生一視同仁，以制度化的管理方式來約束學(xué)生的行為，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。之所以要強(qiáng)調(diào)班主任的公平公正是因?yàn)�，不少小學(xué)班主任進(jìn)行對優(yōu)生和“差生”實(shí)行不同的管理標(biāo)準(zhǔn)，引起所謂“差生”的嚴(yán)重不滿，對班級管理工作十分不利。因此教師必須要建立公平的獎懲制度，對所有的學(xué)生一視同仁，處事公正、合理，這樣才能夠保證農(nóng)村小學(xué)班主任班級管理的質(zhì)量。

　　2、加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，班主任在班級管理過程中應(yīng)該也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式。傳統(tǒng)的班級管理過程中，班主任常常處于班級權(quán)威的地位，與學(xué)生的交流和溝通較少。這樣的班級管理模式會拉大教師和學(xué)生之間的距離，使班主任無法及時(shí)了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀況，對加強(qiáng)小學(xué)班級管理并不利[3]。因此，新課改要求小學(xué)班主任在班級管理工作過程中必須要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，經(jīng)常主動關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠更好的接納班主任。這樣，班主任才能夠及時(shí)了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)上和生活上的困難，并給予學(xué)生有效的幫助，從而在班級范圍內(nèi)營造良好的班級管理分為，增強(qiáng)班級管理的效果。例如，教師在課后可以留在班級中，向?qū)W生詢問“最近學(xué)習(xí)情況怎么樣?學(xué)習(xí)累不累?日常生活中有沒有遇到什么困難?”等等，以此拉近與學(xué)生之間的距離。

　　3、重視“差生”的轉(zhuǎn)化

　　教學(xué)和管理過程中，農(nóng)村班主任對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績特別重視。在部分農(nóng)村小學(xué)班主任的思想認(rèn)識中，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的就是優(yōu)生，而學(xué)習(xí)成績不佳、調(diào)皮搗蛋的`學(xué)生是“差生”。對于優(yōu)生和差生，小學(xué)班主任明顯給予了不同的管理待遇。對于優(yōu)生，班主任的管理更加放松，對優(yōu)生的重視程度也更高[4];而對于“差生”，班主任明顯更加嚴(yán)厲，重視程度嚴(yán)重不足，經(jīng)常會忽視這些學(xué)生，對這些學(xué)生的交流也以批評和指責(zé)為主。這種教學(xué)和管理形式明顯是不正確的，要求小學(xué)班主任應(yīng)該要以公平公正的眼光看問題，采用合理的管理措施將“差生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)差為優(yōu)。因此，小學(xué)班主任在日常的管理過程中應(yīng)該要主動加強(qiáng)與學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生的接觸，了解這些學(xué)生的所思所想，多關(guān)心、照顧和鼓勵這些學(xué)生，幫助這些學(xué)生克服心理上的自卑和不安，并協(xié)助其他任課教師，幫助學(xué)生緩步提高學(xué)習(xí)成績。例如，教師在放學(xué)后可以對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解疑答惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

　　4、充分發(fā)揮家庭教育的作用

　　農(nóng)村小學(xué)班主任的班級管理工作還需要利用到家庭教育的重要力量[5]。在小學(xué)教育中，尤其是農(nóng)村小學(xué)教育中，家長在日常生活的言行身教對于學(xué)生的人格、素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等有著直接的影響，要做好班級管理工作不僅要求班主任關(guān)心學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的表現(xiàn)，還需要教師能夠多與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，讓家長能夠充分運(yùn)用家庭教育的力量對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。同時(shí)，班主任還可以利用與家庭的交流，對學(xué)生進(jìn)行更加全面的了解，然后在班主任和家長的共同努力下，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師可以經(jīng)常進(jìn)行家訪，與學(xué)生家長交換學(xué)生在家和學(xué)校中的表現(xiàn)情況，并討論出有效的措施來加強(qiáng)對學(xué)生的管理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，目前我國農(nóng)村小學(xué)班主任班級管理工作還存在若干不足之處，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較差，難以獲得全面發(fā)展。因此，要求農(nóng)村小學(xué)班主任要積極創(chuàng)建班級管理有效模式，建立健全班主任班級管理制度，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，重視“差生”的轉(zhuǎn)化，并充分發(fā)揮家庭教育的作用。

　　參考文獻(xiàn):

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　　[2]王秋月農(nóng)村小學(xué)班級座位編排的問題及對策淺析——以安徽省天長市農(nóng)村地區(qū)為例[J]現(xiàn)代教育科學(xué),2015,06:96-97+110

　　[3]孫明云以生為本,靈動管理——小學(xué)班主任班級管理心得[J]中國培訓(xùn),2016,02:270

　　[4]朱建華農(nóng)村小學(xué)班主任的管理工作創(chuàng)新分析[J]學(xué)周刊,2016,27:111-112

　　[5]王玉華淺談素質(zhì)教育下農(nóng)村小學(xué)班主任如何欣賞學(xué)生[J]中國校外教育,2013,01:41.

　　小學(xué)教育的論文 篇24

　　課堂是學(xué)習(xí)知識、開拓視野、發(fā)展能力的主陣地，在這里孩子們自由快樂地暢游在知識的海洋中，不斷的吸收各種新知識;老師則是天空中那顆明亮的啟明星，給予孩子們方向指導(dǎo)，教會他們?nèi)绾物w得更高更快，面對各種風(fēng)雨的挑戰(zhàn)將會變得游刃有余;那么課堂教學(xué)，必須面向廣大的學(xué)生群體，用通俗易懂的語言向?qū)W生們傳遞最充實(shí)的知識體系。教育是為國家培養(yǎng)棟梁之才，因此要對學(xué)生們實(shí)施素質(zhì)教育，創(chuàng)新教學(xué)方式，順應(yīng)新時(shí)代的變化，轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，逐步轉(zhuǎn)化課堂中的角色，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也要結(jié)合實(shí)際，因材施教，用一顆“愛”心去教學(xué)。作為二十一世紀(jì)初期的青年教師，要大膽的創(chuàng)新教學(xué)方式，改變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生們在教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立掌握學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)其學(xué)會不斷的探索和創(chuàng)新精神。以下是我對小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

　　一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變師生間的主次關(guān)系

　　1、老師樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和能力的意識。在唯物辨證法中認(rèn)為世界的本質(zhì)是物質(zhì)，物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)具有能動的作用，意識能動作用發(fā)揮是直接影響人們社會實(shí)踐活動的成功與否。在傳統(tǒng)的思維意識中，教師是課堂的主導(dǎo)，也是傳道授業(yè)的主體。在課堂上，純粹的以“教學(xué)傳授知識”為第一目的，在這種教而學(xué)的模式中，老師往往忽視了對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也間接的抹殺了學(xué)生們創(chuàng)新意識的萌芽，學(xué)生們成為學(xué)習(xí)中的被動者，成為老師臺下的一群觀眾，即形成了這種以教師為主的慣性教學(xué)思維。在這種情況下，創(chuàng)新意識的抹殺，形成了惡性循環(huán)，可能成為某些學(xué)生終生學(xué)習(xí)處世的一種惟上是從的思維意識。如果要改變這種狀況，教師需要逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從以往的以“教師為中心”的傳統(tǒng)模式中解放出來，向多元化方向轉(zhuǎn)變，形成以教師為課堂的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者，學(xué)生們成為課堂的主體者，即以“學(xué)生為主體地位，知識和創(chuàng)新意識并重”的新時(shí)代教學(xué)觀念，樹立起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，發(fā)掘和鼓勵學(xué)生不斷的創(chuàng)新動力，以新的意識形態(tài)，改變客觀物質(zhì)世界的固有模式，達(dá)到最終創(chuàng)新的目的。同時(shí)這種創(chuàng)新在量的不斷積累創(chuàng)新中，達(dá)到質(zhì)變，以最終的成功實(shí)踐為其證明。

　　2、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，把握課前課后的統(tǒng)一關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)，分劃好知識體系的結(jié)構(gòu)，然后通過課堂的不斷串聯(lián)，將知識串成一個(gè)完整的體系。在這里，教師純粹的主導(dǎo)將知識“硬生生”的塞進(jìn)了學(xué)生們的大腦中，學(xué)生們在這種呆滯的學(xué)習(xí)過程中，那種活躍的思維，創(chuàng)新的意識慢慢被消磨，教師在初期教學(xué)有著良好的教學(xué)成績，但忽視了學(xué)生們獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力，隨著時(shí)間的推移，創(chuàng)新意識不斷的被弱化，逐漸的喪失這種活躍的意識，因此學(xué)生喪失了創(chuàng)新的機(jī)會。

　　二、學(xué)校、課堂、家庭三點(diǎn)一線，創(chuàng)造有序和諧的學(xué)習(xí)氛圍

　　學(xué)校、課堂、家庭是影響學(xué)生成長的最關(guān)鍵點(diǎn)。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾把人的教育過程比喻為雕刻的大理石，他認(rèn)為教師靈活教學(xué)，家庭輔助配合監(jiān)督，孩子自主參與學(xué)習(xí)，集體的良好氛圍影響教學(xué)這四者的'整合將會教育出一個(gè)叫優(yōu)秀的學(xué)生。

　　1、學(xué)校為一切教育提供物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷向前發(fā)展，各種新式教學(xué)資源不斷的被發(fā)明創(chuàng)造和應(yīng)用在教育中，小到課桌椅大到用多媒體上課的班班通。這種教育資源的不斷更新和教育機(jī)構(gòu)的大力投資、支持分不開。在教育資源中，安裝的計(jì)算機(jī)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)的基本操作，拓寬了學(xué)生們的視野及思維想象，但是這些都是城市或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)才有的待遇，對于偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)下或者山村，那里即使有部分電腦，但總會缺乏一些專業(yè)計(jì)算機(jī)授課老師，或是因某一些原因并未將計(jì)算機(jī)課程落到實(shí)處，因此那種資源無形中被荒廢，沒有得到真正有效的利用;為了緩解這種狀況，學(xué)校有義務(wù)聘請計(jì)算機(jī)教師，把計(jì)算機(jī)課程落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生們在物質(zhì)基礎(chǔ)上與城市里面的學(xué)生保持在同一起跑線，消除部分城鄉(xiāng)差距，讓貧困地區(qū)的學(xué)生也獲得同等的教育資源，這樣更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑，在物質(zhì)基礎(chǔ)得到充分的滿足時(shí)，相信學(xué)生們在受教育的質(zhì)量上也會得到不斷的提高。貧困地區(qū)的小學(xué)如何才能留住青年骨干教師也是一個(gè)值得令人反思的問題，因此學(xué)校和社會應(yīng)該共同關(guān)注這類群體，給予他們相關(guān)的福利和提供一定的物質(zhì)保障，這樣才能建設(shè)一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，為學(xué)生提供強(qiáng)效雄厚的師資力量，有利于學(xué)生的“德智美體”得到全面發(fā)展，為祖國的未來提供多樣化的人才。

　　2、課堂環(huán)境決定該科目的教學(xué)成果。孟母三遷，為的是給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么在課堂上，教師也有責(zé)任和義務(wù)為全體學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，要不斷的反思教學(xué)方法。每個(gè)班總有一些“問題學(xué)生”，針對他們應(yīng)采取相應(yīng)的辦法，為其他的學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。任課老師要本著一顆責(zé)任心去教育每一位學(xué)生，相信這種責(zé)任心也會感化那些“問題學(xué)生”，對今后的教學(xué)工作起到相應(yīng)的幫助。一位嚴(yán)厲的教師很在意課堂紀(jì)律，因此課堂上不斷的申明課堂紀(jì)律，這樣多少有點(diǎn)耽誤上課時(shí)間，但每一次提醒總會給某些學(xué)生帶來驚醒的作用。就像安慶市教育局局長說的一樣，不能一味的打罵學(xué)生，教師要用耐心、愛心、責(zé)任心去感化學(xué)生，讓他們學(xué)會用自己的良知限制自己的言行。我想這對長期的教育有著一定的幫助。課堂的紀(jì)律性，嚴(yán)肅性伴隨著學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，從小培養(yǎng)其紀(jì)律性和嚴(yán)肅性，堅(jiān)信有益于其一生。教師的嚴(yán)厲必將引起學(xué)生的緊張與配合，那對該科目的教育有著一定的幫助，相信學(xué)生們最后也會取得一定的教育成果。

　　三、指導(dǎo)實(shí)踐工作的一些實(shí)例

　　1、隨著時(shí)間的推移，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，上課不再是那么的單調(diào)無色。通過利用多媒體設(shè)施，開展多媒體講課，相信這種新型的教育方式吸引學(xué)生們的注意力，用圖片、文字、音樂等方式呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，相信他們最直觀的接受這些，不再是黑白的襯托顯得那么的乏味，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力。讓多媒體教學(xué)慢慢成為教學(xué)的主流，讓學(xué)生的好奇心成為支配其認(rèn)真學(xué)習(xí)的動力，讓課堂便得豐富多彩。數(shù)學(xué)上，在學(xué)習(xí)物體形狀時(shí)，可以把學(xué)生們帶到操場上，去找那些正方體，長方體，圓柱體等，讓他們最直觀的了解圖形，把室內(nèi)室外課堂相聯(lián)系，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)無處不在和學(xué)習(xí)的重要性和迫切性。

　　2、應(yīng)試教育的考核需要成績作為依據(jù)，成績往往是最直接的天氣晴雨表。老師可以通過類似獎勵的方式，給予進(jìn)步的學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵，如本子，卡通片玩具等，從他們的世界中進(jìn)行獎勵，讓他們的競爭意識得到肯定，對于有創(chuàng)新意識的學(xué)生，如上課積極回答問題的，作業(yè)有錯題集等，給予他們更多的獎勵，讓學(xué)生們得到全面的發(fā)展，讓學(xué)生們的付出得到老師們的肯定。針對一些學(xué)科，在班級放一個(gè)“問題信箱”，只要有什么不懂的問題，就應(yīng)該寫出來投到信箱里，然后老師給予一定的指導(dǎo)幫助，這樣有利于發(fā)現(xiàn)各類的問題，也有效的建立良好的師生關(guān)系。到學(xué)期末，根據(jù)來信的數(shù)量和質(zhì)量來評選“最勇敢的學(xué)生”并給予一定的獎勵，從而激發(fā)更多人參與其中。

　　小學(xué)教育在于不斷的創(chuàng)新與發(fā)展，而發(fā)展的前提是更多的認(rèn)知，只有學(xué)校、老師、家長的提前認(rèn)知，才能更好的落實(shí)這一系列的發(fā)展。教育不再是單純的依靠學(xué)校和老師，更多的離不開家庭的有效配合。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，通過實(shí)踐來證明理論的科學(xué)性和有效性，避免盲目的套用造成難以預(yù)料的倒退。因此在新時(shí)期小學(xué)教育的發(fā)展中，教師的大膽創(chuàng)新也要結(jié)合相應(yīng)的實(shí)際，用一顆有責(zé)任心去實(shí)施初等教育，使其不斷的理論化、科學(xué)化和人性化。

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