職業(yè)教育論文

　　在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家收集的職業(yè)教育論文，歡迎閱讀與收藏。

職業(yè)教育論文1

　　一、職業(yè)教育課程改革的多層面影響因素

　　一直以來，職業(yè)教育課程改革從多個(gè)方面綜合入手，在課程改革的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及相應(yīng)的專業(yè)內(nèi)涵及管理機(jī)制建設(shè)。只改革課程，不改革教師，不改革管理，課程改革不能成功。改革是進(jìn)步，不改革則職業(yè)教育缺少發(fā)展的動(dòng)力和活力。但改革的步子不能太大或太小，穩(wěn)中求成效才是根本。課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，既涉及老師和學(xué)生，也涉及改革中的情境狀態(tài)及相關(guān)措施是否合理有效，值得深入探討和研究。某些課程改革項(xiàng)目或許有所成效，或許會(huì)成為某種“需求合理性”，得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，為決策者所接受。但是否為社會(huì)所接受或師生所接受，依然值得探討和長(zhǎng)期觀察。例如為了取得職業(yè)學(xué)校技能大賽好成績(jī)，職業(yè)學(xué)校普遍組織部分學(xué)生技能集訓(xùn)，有些學(xué)校技能集訓(xùn)的學(xué)生占據(jù)學(xué)校大量實(shí)習(xí)設(shè)備資源，導(dǎo)致其他學(xué)生實(shí)習(xí)不能正常進(jìn)行，直接導(dǎo)致課程改革不能正常實(shí)施。所以由于學(xué)校內(nèi)部獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)形式、習(xí)慣性工作流程方式、教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的存在，直接導(dǎo)致課程改革在實(shí)施的具體過程中，被重新設(shè)計(jì)和包裝。

　　從宏觀的制度層面上，國家支持職業(yè)教育改革發(fā)展，也支持各職業(yè)學(xué)校的課程改革發(fā)展。學(xué)生層面上看，學(xué)生在職業(yè)課程改革中既可能是受益者，也可能是受害者，成功的課程改革無疑為他們的人生發(fā)展提供空間，失敗的課程改革則可能讓他們對(duì)專業(yè)更為迷惘，但他們只有順應(yīng)學(xué)校的課程改革，不能選擇，也無法左右課程的方式方法。職業(yè)學(xué)校在積極響應(yīng)課程改革的同時(shí)，也應(yīng)改革學(xué)校內(nèi)部的機(jī)制建設(shè)，以配合課程改革的環(huán)境需求。當(dāng)課程變革的設(shè)想進(jìn)入學(xué)校之后，會(huì)遭遇到學(xué)校之既有組織架構(gòu)、工作任務(wù)、內(nèi)部關(guān)系、活動(dòng)規(guī)則、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成的學(xué)校組織的核心事項(xiàng)的“過濾”或“整合”，也就是重新設(shè)計(jì)包裝，課程變革的某些設(shè)想會(huì)被舍棄或曲解，也自然而然地增添其他元素。在整個(gè)的課程改革中，教師層面才是課程改革成敗的決定因素。教師的敬業(yè)精神，對(duì)改革創(chuàng)新的態(tài)度，及個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等直接影響著職業(yè)教育課程的成敗。教師的對(duì)課程改革的態(tài)度直接影響了課程改革的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師課程改革積極性的提升及課程改革平臺(tái)的創(chuàng)建，教師們則應(yīng)關(guān)注教學(xué)的.細(xì)節(jié)之處，兩者的結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)宏觀到微觀，系統(tǒng)到個(gè)別的全面改革�！敖處煛币膊⒎莻�(gè)體，教研組的成功實(shí)施有助于課程改革質(zhì)量的提升。

　　二、結(jié)語

　　課堂層面則是教師進(jìn)行課程改革實(shí)施的主陣地，是課程改革實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐的關(guān)鍵。教師將進(jìn)行理想化的課堂設(shè)計(jì)情境，又會(huì)在實(shí)施面臨新的困惑，實(shí)現(xiàn)新的選擇。這個(gè)時(shí)候，即使是先前存在于教師頭腦中的較為完整的對(duì)變革的“理解”，也有可能因?yàn)榱鲃?dòng)而多變的現(xiàn)實(shí)因素發(fā)生解體。例如當(dāng)原先設(shè)想的學(xué)生興趣大增，面臨學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)時(shí)怎么辦?原有設(shè)想的教學(xué)效果顯著面臨教學(xué)效率依舊低下時(shí)怎么辦?

職業(yè)教育論文2

　　提要】近年來，在我國界、學(xué)界再度對(duì)教育產(chǎn)業(yè)化展開了廣泛而熱烈的討論，許多工作者從教育的屬性、教育的功能、教育的特殊、教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，深入探討教育是不是產(chǎn)業(yè)，能不能產(chǎn)業(yè)化。對(duì)于國民教育體系中一個(gè)特殊門類的職業(yè)教育，是不是產(chǎn)業(yè)，能不能產(chǎn)業(yè)化的問題，在討論中則尚未專門涉及。作為一個(gè)課題，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化問題，不僅是一個(gè)理論問題，而且是一個(gè)密切關(guān)系職業(yè)教育改革與的極具現(xiàn)實(shí)性與實(shí)踐性的問題，因而更能引起做實(shí)際工作的管理者與辦學(xué)者的興趣。不同觀點(diǎn)的討論可以促進(jìn)認(rèn)識(shí)的深化與提高，這里編發(fā)的文章，旨在引起職教同仁的關(guān)注與思考。

　　【正文】

　　在我國面臨教育投入不足、經(jīng)費(fèi)短缺、教育資源有限、教育需求空前擴(kuò)大等一系列矛盾的時(shí)候，如何有效發(fā)展教育，盡快把“人口負(fù)擔(dān)”轉(zhuǎn)化為“人力資源”，實(shí)現(xiàn)“教育供給”與“教育需求”的平衡，引發(fā)人們對(duì)教育體制、教育模式、教育觀念等一系列問題進(jìn)行思索，“教育產(chǎn)業(yè)化”問題逐漸成為教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門問題，許多專家學(xué)者闡述了不同的觀點(diǎn)。作為有別于義務(wù)教育、基礎(chǔ)教育，直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的職業(yè)教育，是否具有產(chǎn)業(yè)化的屬性？筆者認(rèn)為：

　　一、產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)是職業(yè)教育的必然選擇。

　　何謂“產(chǎn)業(yè)”？《辭�！分薪忉屨f：一指私有的土地、房屋等財(cái)產(chǎn)；二指各種生產(chǎn)、經(jīng)營事業(yè)。生產(chǎn)經(jīng)營事業(yè)既包括生產(chǎn)性活動(dòng)，又包括非生產(chǎn)性活動(dòng)；非生產(chǎn)性活動(dòng)既包括直接參與生產(chǎn)的服務(wù)活動(dòng)，又包括非生產(chǎn)性服務(wù)活動(dòng)。產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作主要是市場(chǎng)化運(yùn)行模式，不管是生產(chǎn)性活動(dòng)，還是非生產(chǎn)性活動(dòng)的產(chǎn)業(yè)化運(yùn)行，都必須遵循經(jīng)濟(jì)規(guī)律，即供求規(guī)律、價(jià)值規(guī)律、競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律。

　　教育作為提高文化水平和居民素質(zhì)的服務(wù)部門，具有產(chǎn)業(yè)屬性。教育產(chǎn)業(yè)包括三個(gè)方面：一是，教育提高新生或再生勞動(dòng)力的價(jià)值和使用價(jià)值，即通過教育使受教育者的科學(xué)文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得以全面提高，并在今后從事的各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來，促進(jìn)其勞動(dòng)質(zhì)量和效益的提高，從而使受教育者獲得更多的經(jīng)濟(jì)回報(bào)和社會(huì)效益。二是，教育機(jī)構(gòu)的教育科研成果直接運(yùn)用于生產(chǎn)、生活中，或教育部門直接開辦或提供信息、咨詢等服務(wù)，直接獲得經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。三是，與教育活動(dòng)相關(guān)的活動(dòng)，如教師公寓、學(xué)生公寓、學(xué)生就餐、接送、娛樂休閑等后勤活動(dòng)。第二類、第三類活動(dòng)的產(chǎn)業(yè)屬性是不言而喻的，第一類活動(dòng)卻具有其特殊性，是否可以產(chǎn)業(yè)化運(yùn)行是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。教育產(chǎn)業(yè)特殊性主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是，教育產(chǎn)品——一勞動(dòng)力的價(jià)值和使用價(jià)值，具備潛在性、遲發(fā)性和不確定性三大特點(diǎn)。即是說，受教育者通過教育其勞動(dòng)力的增值只能在生產(chǎn)活動(dòng)中體現(xiàn)出來，而且能不能充分的、完全的體現(xiàn)，還要受到諸多因素的。二是，教育本身具備公益性。特別是義務(wù)教育、基礎(chǔ)教育，其功能、文化功能的價(jià)值取向尤為明顯。教育非產(chǎn)業(yè)論者，據(jù)此認(rèn)為教育不是一種產(chǎn)業(yè)，更不能產(chǎn)業(yè)化。但是，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)直接相聯(lián)系的職業(yè)教育，不僅可以產(chǎn)業(yè)化，而且必須產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作，這是因?yàn)椋?/p>

　　1.職業(yè)教育有突出的生產(chǎn)性。

　　《教育發(fā)展和改革綱要》指出：“職業(yè)技術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)化和生產(chǎn)商品化、社會(huì)化、化的重要支柱，是把人力優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為智力優(yōu)勢(shì)，把智力優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要橋梁。”職業(yè)教育培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的勞動(dòng)者，主動(dòng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。職業(yè)教育直接為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)新生員工，對(duì)員工提高及轉(zhuǎn)崗、跨崗進(jìn)行培訓(xùn)服務(wù)，使受教育者通過從事生產(chǎn)活動(dòng)獲取經(jīng)濟(jì)回報(bào)，社會(huì)及企事業(yè)單位獲得高素質(zhì)的勞動(dòng)者，進(jìn)而提高自身的經(jīng)濟(jì)效益和計(jì)會(huì)效益。職業(yè)教育的教育產(chǎn)品直接進(jìn)入社會(huì)生產(chǎn)或服務(wù)領(lǐng)域，使得職業(yè)教育產(chǎn)品——?jiǎng)趧?dòng)力的價(jià)值和使用價(jià)值的遲發(fā)性、潛在性和不確定性三大特性大大弱化，職業(yè)教育的生產(chǎn)性尤其突出，教育投資者很快就能獲取回報(bào)。

　　職業(yè)教育必須滿足三種需求：一是，社會(huì)對(duì)知識(shí)、技術(shù)、人才的需求；二是，受教育者對(duì)知識(shí)、技術(shù)及創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的需求；三是，人才市場(chǎng)的需求�？梢哉f職業(yè)教育自產(chǎn)生那一天起就與市場(chǎng)結(jié)下了不解之緣，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定、專業(yè)的設(shè)置、課程的安排、教法的選擇，無不突出實(shí)用，無不以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。職業(yè)教育的發(fā)展在遵循教育規(guī)律的同時(shí)，必須遵循市場(chǎng)規(guī)律，瞄準(zhǔn)社會(huì)需求、受教育者需求兩個(gè)需求，人才市場(chǎng)、教育市場(chǎng)兩個(gè)市場(chǎng)，力爭(zhēng)使兩個(gè)需求、兩個(gè)市場(chǎng)互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展，否則，只能把職業(yè)教育引進(jìn)死胡同。

　　2.職業(yè)教育走出困境的必然選擇。

　　當(dāng)前，職業(yè)教育面臨著巨大挑戰(zhàn)，使其發(fā)展困難重重。其一，投入有限。職教與普教的重要區(qū)別在于職教更注重學(xué)生關(guān)鍵能力和做作業(yè)能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的比重較大，教育教學(xué)設(shè)施更新頻率較快，由此所需投入較多，職教教育成本遠(yuǎn)大于同級(jí)普教。我國教育投入總量有限，職教投入與其需求相去甚遠(yuǎn)，限制了職業(yè)教育的發(fā)展。其二，辦學(xué)機(jī)制不活，不能適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)及人才市場(chǎng)的需求。職業(yè)教育作為教育與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的橋梁，必須緊密結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，培養(yǎng)目標(biāo)的確立、專業(yè)的開發(fā)、教學(xué)體系的革新、德育工作的開展等必須隨市場(chǎng)的變化而不斷更新，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的職業(yè)教育辦學(xué)形式單一、辦學(xué)體制不活，嚴(yán)重束縛了職業(yè)教育的健康發(fā)展。其三，職業(yè)教育內(nèi)部的惡性競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致職業(yè)教育在低水平上運(yùn)行。職業(yè)教育的長(zhǎng)久發(fā)展必須從辦學(xué)體制、辦學(xué)模式上入手，進(jìn)行徹底的改革，推行產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)，充分調(diào)動(dòng)一切積極因素參與職業(yè)教育。

　　職業(yè)產(chǎn)業(yè)化，一是有利于吸引教育投資。把職業(yè)教育當(dāng)作一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)來辦，可最大限度地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育公益性與投資尋利性的有機(jī)統(tǒng)一。二是有利于職業(yè)教育與的進(jìn)一步結(jié)合。職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，不但能吸引大量的、個(gè)人投資，形成辦學(xué)主體多元化、市場(chǎng)化的格局，而且企業(yè)、行業(yè)的加入，有利于職業(yè)教育更快、更多地吸收經(jīng)濟(jì)信息，尋找到教育與經(jīng)濟(jì)的最佳契合點(diǎn)。三是，有利于職業(yè)教育克服內(nèi)部無序競(jìng)爭(zhēng)，逐步走上規(guī)模效益發(fā)展的道路。產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，就是要使職業(yè)教育在遵循教育的同時(shí)，也要遵循經(jīng)濟(jì)規(guī)律：競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律、價(jià)值規(guī)律、供求規(guī)律。辦學(xué)質(zhì)量差、效益低、規(guī)模小、供過于求的職教單位將逐步被兼并或淘汰，實(shí)現(xiàn)職教資源優(yōu)化組合，促進(jìn)職業(yè)教育走規(guī)模效益型的發(fā)展之路。四是，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，有助于克服人才高消費(fèi)現(xiàn)象，減少教育資源浪費(fèi)。在職業(yè)教育完全作為公益性事業(yè)，由政府包辦的情形之下，用人單位作為教育的直接受益者，卻沒有直接進(jìn)行教育投資，用人也較少進(jìn)行成本核算，一味追求高學(xué)歷、高水平，盲目攀高，導(dǎo)致我國人才浪費(fèi)現(xiàn)象大量存在。人力資本認(rèn)為：“教育投資是人力資本投資，是生產(chǎn)性投資”，根據(jù)“誰投資誰受益”的原則，企業(yè)、行業(yè)應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育的投資者之一，使其在預(yù)算產(chǎn)品成本的同時(shí)，不得不考慮其中所包含的“活勞動(dòng)”即“人力資源”的成本，促進(jìn)其用人向?qū)嶋H、實(shí)用、實(shí)效的原則靠近，提高教育資源的利用率。

　　實(shí)踐證明，在產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)思想指導(dǎo)下出現(xiàn)的英豪學(xué)校的“教育儲(chǔ)備金”模式，浙江臺(tái)州探索的股份制辦學(xué)模式，南洋發(fā)展集團(tuán)的“集團(tuán)投資，連鎖辦學(xué)，滾動(dòng)發(fā)展，適度產(chǎn)業(yè)化”的發(fā)展模式，葛州壩建立的教育集團(tuán)等成功的例子，無不告訴我們，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化不但可行，而且大有可為。

　　二、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化應(yīng)注意的。

　　職業(yè)教育作為特殊的產(chǎn)業(yè)，既不能完全市場(chǎng)化，又不能按傳統(tǒng)的教育模式來辦學(xué)，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作，主要是指職業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制和管理模式要面向市場(chǎng)，進(jìn)行投入與產(chǎn)出，并對(duì)其成本進(jìn)行嚴(yán)格核算；徹底改變傳統(tǒng)國家統(tǒng)包統(tǒng)管的教育體制，使職教投資主體多元化，學(xué)校在國家的宏觀調(diào)控下，按教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)律辦學(xué)，真正成為自主管理、自主辦學(xué)的法人實(shí)體，逐步形成“原料采集”（招生引資）——“生產(chǎn)”（教育教學(xué)）——“銷售及售后服務(wù)”（推薦就業(yè)及業(yè)后培訓(xùn)）一條龍自主運(yùn)行的`機(jī)制。在這樣的產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作過程中，應(yīng)注意以下問題：

　　1.擺正政府位置。

　　職業(yè)教育以強(qiáng)勁的功能、育人功能、文化功能，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)穩(wěn)定、社會(huì)主義精神文明建設(shè)中的重要作用，使其具有濃烈的公益色彩，全社會(huì)是職業(yè)教育最大的受益者。因此政府仍然應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育的重要投資者。當(dāng)前，有些人主張教育產(chǎn)業(yè)化就要減少政府投資，實(shí)現(xiàn)“以教養(yǎng)教”，筆者認(rèn)為這是不合適的。政府投資不但不能減少，而且只能逐漸增多。政府作為職教投資者，對(duì)職教發(fā)展負(fù)有宏觀調(diào)控、監(jiān)督、管理的權(quán)利和義務(wù)。政府通過制定宏觀的、指導(dǎo)性的方針、政策，實(shí)現(xiàn)自己的權(quán)利和義務(wù)，確保職業(yè)教育的發(fā)展方向。學(xué)校應(yīng)在政府的宏觀調(diào)控下，作為獨(dú)立的法人，依法享有經(jīng)費(fèi)籌措、使用權(quán)以及根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需求在招生、就業(yè)、人事任用、財(cái)物使用、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等方面的決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)自我管理、自主辦學(xué)，具有相對(duì)的獨(dú)立性和自主權(quán)。

　　2.完善職教法規(guī)。

　　依法辦校、依法執(zhí)教是職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的重要保證，《職業(yè)教育法》的出臺(tái)，對(duì)我國職教發(fā)展起到了促進(jìn)作用。職教政策、法律法規(guī)的制定應(yīng)根據(jù)變化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)及職教自身發(fā)展的要求，對(duì)職業(yè)教育投資、辦學(xué)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、招生、就業(yè)、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)條件、教育教學(xué)評(píng)估、辦學(xué)利益分配以及職校的宣傳、竟?fàn)幍茸鞒鼍唧w明確的規(guī)定，確保職業(yè)教育的社會(huì)主義辦學(xué)方向及其公益性的充分體現(xiàn)，確保投資者的適當(dāng)利益，確保職業(yè)教育依法健康有序地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)性與公益性的最佳結(jié)合。

　　3.規(guī)范職教市場(chǎng)。

　　職教市場(chǎng)的建立是職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的必要條件之一。職教市場(chǎng)主要包括：職教投資市場(chǎng)、職教師資市場(chǎng)、職教生源市場(chǎng)、人才市場(chǎng)和職教服務(wù)市場(chǎng)。各職教單位吸引投資、聘用師資、招生就業(yè)、后勤服務(wù)等活動(dòng)必須在相應(yīng)的市場(chǎng)上公正、公開、公平地進(jìn)行，政府通過法律和行政的手段加以監(jiān)督和管理，既有利于促進(jìn)職教產(chǎn)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，只有效防止職教辦學(xué)功利化、人事關(guān)系化、競(jìng)爭(zhēng)無序化。

　　4.建立恰當(dāng)?shù)穆毥瘫Ｕ象w系。

　　隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人們要不斷地，以獲取新知識(shí)、新技術(shù)，提高轉(zhuǎn)崗、跨崗、跨職業(yè)能力。政府應(yīng)加快職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化步伐，出臺(tái)優(yōu)惠政策，吸引社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位、個(gè)人以及國外、海外投資，并加大教育預(yù)算及費(fèi)、稅等職教經(jīng)費(fèi)籌措力度，為社會(huì)成員提供接受職業(yè)教育或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，平衡教育供給與教育需求。

職業(yè)教育論文3

　　1構(gòu)建職業(yè)教育體系的內(nèi)涵

　　1.1我國社會(huì)現(xiàn)有實(shí)際人才結(jié)構(gòu)與學(xué)歷水平得到均衡發(fā)展

　　我國是個(gè)人口大國,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱,教育資源匱乏,現(xiàn)有的人才結(jié)構(gòu)學(xué)歷層次在總體上還比較低,水平參差不齊,發(fā)展不平衡.因此,應(yīng)對(duì)不同的人群不同的需求進(jìn)行不同的教育模式.一方面,要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的高學(xué)歷人才,擅長(zhǎng)科研理論的研究,同時(shí)要大力培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才來滿足當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展.要優(yōu)化教育資源的配置,發(fā)揮教育的效益,既要發(fā)展普通高等教育,也要提高職業(yè)教育的質(zhì)量.

　　1.2順應(yīng)教育自身發(fā)展的規(guī)律

　　推進(jìn)教育結(jié)構(gòu)體系的改革與創(chuàng)新,是教育發(fā)展的重要任務(wù).但由于與之相關(guān)的諸多因素都具有相對(duì)穩(wěn)定性,因此各國對(duì)于學(xué)歷教育結(jié)構(gòu)體系的改革都極為審慎,都需要經(jīng)過充分大量科學(xué)論證,并進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證才進(jìn)行.為了順應(yīng)教育自身發(fā)展的規(guī)律,教育結(jié)構(gòu)體系應(yīng)該多樣化,尤其是職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)體系,但多樣化并不排斥規(guī)范化,由于教育結(jié)構(gòu)體系是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系整體,為了不同類型、不同層次學(xué)校之間的有效銜接,我們需要對(duì)他們進(jìn)行規(guī)范管理.同時(shí),我們也要對(duì)學(xué)歷、文憑、證書進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范管理,給出合理的定位,這樣才能讓每一個(gè)受教育者實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值.

　　2我國現(xiàn)代職業(yè)教育構(gòu)建面臨的主要問題

　　1)工作機(jī)制阻礙了體系構(gòu)建的進(jìn)程,約束了我國現(xiàn)代職業(yè)教育構(gòu)建形成與發(fā)展.工作機(jī)制是順利構(gòu)建體系的核心因素,但是由于政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校之間并沒有形成有效的溝通,沒有發(fā)揮自身的作用,沒有明確自身的責(zé)任,中高職的銜接松散,職業(yè)教育脫離了與企業(yè)行業(yè)的有效聯(lián)系,職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)也不是很清晰,必然不能高效地促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展.

　　2)校企合作的機(jī)制不完善.校企合作能否落實(shí)到位是衡量職業(yè)教育成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)之一,但是目前高職校企合作的落實(shí)情況并不是非常理想.一方面受傳統(tǒng)教育模式的影響,企業(yè)行業(yè)參與到學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)不充分,不能很好的做到有效銜接,另一方面企業(yè)是創(chuàng)造效益作為目標(biāo),學(xué)校的校企合作模式并不能給企業(yè)帶來預(yù)想的效益,企業(yè)和學(xué)校的目標(biāo)存在著差距,不能再統(tǒng)一層面上得到均衡,自然企業(yè)參與的熱情就降低了.多數(shù)的校企合作都是職業(yè)學(xué)�！耙活^熱暠,長(zhǎng)此以往對(duì)校企合作會(huì)產(chǎn)生不利影響,周期短,缺乏有效的穩(wěn)定性,也不利于職業(yè)教育的發(fā)展.

　　3)經(jīng)費(fèi)支持缺乏力度.在傳統(tǒng)教育觀念的影響下,國家注重普通本科教育的發(fā)展,也給予了很大的經(jīng)費(fèi)力度支持,經(jīng)費(fèi)支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于職業(yè)教育,導(dǎo)致職業(yè)教育的辦學(xué)條件落后,很多職業(yè)院校不能及時(shí)的建設(shè)學(xué)生需要的實(shí)訓(xùn)基地,沒有經(jīng)費(fèi)讓教師下企業(yè)鍛煉,沒有經(jīng)費(fèi)讓學(xué)生更多的到企業(yè)實(shí)踐,達(dá)不到“雙師型暠素質(zhì)教師數(shù)量.同時(shí)生均撥款也不能按時(shí)到位,實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備,包括基礎(chǔ)建設(shè)經(jīng)費(fèi)都比較緊張,這些經(jīng)費(fèi)的開支資金渠道單一,缺乏多元化的投資機(jī)制,目前依然主要是國家投資為主,而企業(yè)、個(gè)人投資、民間組織的投入都比較少.在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的東部地區(qū),職業(yè)技術(shù)教育較為發(fā)達(dá),一是由于企業(yè)需要高素質(zhì)的勞動(dòng)力,二是當(dāng)?shù)卣�府重�?兩種因素推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展.在經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū),由于本身沒有高技能的人才需求,加之有關(guān)職能部門也不夠重視,因此職業(yè)教育也就較為落后,并形成一種惡性循環(huán).

　　3我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的.完善對(duì)策

　　3.1建立四方有效合作機(jī)制

　　建立依靠政府調(diào)控、行業(yè)正確指導(dǎo)、企業(yè)積極參與、學(xué)校大力配合的四方有效合作機(jī)制.首先政府要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育工作的關(guān)注力度,給予幫助,例如以促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展為基準(zhǔn),扶持特色專業(yè)的發(fā)展,政府要鼓勵(lì)、監(jiān)督行業(yè),企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定,實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)及人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估[6].政府在這里的發(fā)揮的行政權(quán)力一定不能過度,否則將會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育不能充分發(fā)揮各主體的作用.

　　3.2大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合,建立健全校企合作的模式

　　職業(yè)院校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作,做實(shí)與企業(yè)的合作,力爭(zhēng)建立二者長(zhǎng)期的利益共享、責(zé)任共擔(dān)的校企合作模式.明確企業(yè)支持校企合作的社會(huì)責(zé)任,建立職業(yè)院校與行業(yè)的對(duì)話機(jī)制.加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì),提高學(xué)生進(jìn)去企業(yè)實(shí)習(xí)的效率,為學(xué)生提供高質(zhì)量、高保證的校企合作機(jī)制,促進(jìn)校企共同治理、共同發(fā)展、共同培養(yǎng)、共同教學(xué)的機(jī)制,加大實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),鼓勵(lì)引廠進(jìn)校,引校進(jìn)廠的模式,進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合.

　　3.3加大投入力度保障資金投入

　　資金的投入是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的有力保障,提高職業(yè)教育生均撥款水平,對(duì)于新增加的資金投入,適當(dāng)向職業(yè)教育傾斜,逐步提高職業(yè)教育的財(cái)政預(yù)算的比例,同時(shí)擴(kuò)大職業(yè)教育多元化投資機(jī)制,吸引企業(yè)的投資,多吸納一些民間的資本,保證職業(yè)學(xué)校健康快速的發(fā)展.

職業(yè)教育論文4

　　一、發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育發(fā)展的特色

　　（一）高等職業(yè)教育法制化體系完善

　　發(fā)達(dá)國家堅(jiān)持法律支持職業(yè)教育發(fā)展，依法管理教育，以確保高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，在不同的時(shí)間，政府法律和法規(guī)對(duì)職業(yè)教育從辦學(xué)條件、師資力量以及質(zhì)量和效益等方面進(jìn)行監(jiān)督管理評(píng)估。就職業(yè)教育的發(fā)展而言，美國、德國、日本和其他一些國家比較完備和安全。例如，美國通過了《莫雷爾贈(zèng)地法案》（1862），它第一個(gè)承認(rèn)了職業(yè)教育的社會(huì)地位和角色，《史密斯-休斯法》（1917），《退伍軍人權(quán)利法》（1944），《國防教育法》（1956），《職業(yè)教育法》（1963），《技術(shù)職業(yè)應(yīng)用教育法》（1990），《科學(xué)和高級(jí)技術(shù)方法》（1992），《由學(xué)校到就業(yè)法》（1994），《勞動(dòng)力投資法案》（1998）和一系列法規(guī)、法令，對(duì)職業(yè)教育的體制、經(jīng)費(fèi)、形式等做了明確的規(guī)定，使美國高等職業(yè)教育法律得以實(shí)施，并走向規(guī)則化。德國的職業(yè)教育立法進(jìn)程的早期，也有完善的法律法規(guī)體系的保護(hù)。早在1869年，政府頒布了《強(qiáng)制職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育法》的法律規(guī)定，企業(yè)培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合職業(yè)學(xué)校教育。自20世紀(jì)50年代，德國頒布了一系列法律促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，如《職業(yè)教育職業(yè)》、《促進(jìn)法手工學(xué)徒畢業(yè)考試條例》等。這些法律，以完善的職業(yè)教育體系，為促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。日本高度重視職業(yè)教育立法，每個(gè)職業(yè)教育改革是伴隨著職業(yè)教育法的實(shí)施來實(shí)現(xiàn)的，一些更重要的法令：《工業(yè)學(xué)校秩序》（1899），《行業(yè)教育促進(jìn)法》（1951），《職業(yè)訓(xùn)練法》（1958），《高學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》（1961），《短期大學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》（1975），《培訓(xùn)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》（1976），《就業(yè)———發(fā)展的機(jī)制方法的能力》（1999），“新計(jì)劃”在第21世紀(jì)的教育（20xx）。這些法律法規(guī)對(duì)日本職業(yè)教育發(fā)展體系的完善和轉(zhuǎn)型有非常重要的影響。英國、法國等也致力于加強(qiáng)職業(yè)教育法律法規(guī)的建設(shè)，在過去的二十年已經(jīng)發(fā)布了一系列的職業(yè)教育法律法規(guī)。

　　（二）職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富

　　加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)有利于促進(jìn)職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展。德國、日本、美國、加拿大和其他一些國家都十分重視加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍。職業(yè)教育在發(fā)達(dá)國家有健康、穩(wěn)定的師資培訓(xùn)體系的來源，主要有三個(gè)渠道：一是致力于培養(yǎng)教師的職業(yè)教育在高等技術(shù)師范學(xué)院，如日本職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)、韓國仁川技能大學(xué)、法國國立學(xué)徒師范學(xué)校等；二是在工科技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)；三是通過專門的職業(yè)教育師資進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)。發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)較高。職業(yè)教育師資的任務(wù)決定了他們應(yīng)具備的素質(zhì)比普通學(xué)校的教師更專門化。教師職業(yè)教育首先應(yīng)具備從事職業(yè)教育和職業(yè)道德，他們不僅要有一定的專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)熟悉專業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，具有產(chǎn)生一定的操作技能和解決實(shí)際問題的能力。普通中學(xué)和大學(xué)教師的就業(yè)條件和職責(zé)不同，是教師隊(duì)伍建設(shè)的職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的重要的成功經(jīng)驗(yàn)。德國的職業(yè)教育教師都有嚴(yán)格的要求，不符合規(guī)定條件的不允許持有職業(yè)教育教師資格。德國對(duì)職業(yè)教育師資格要求主要有三點(diǎn)：一是至少大學(xué)本科或以上學(xué)歷，從而保證高職教師的基本理論知識(shí)；二是教師要通過實(shí)習(xí)或工作所獲得的實(shí)踐動(dòng)手能力，就是說，教師的專業(yè)實(shí)踐技能；三是教人們通過正規(guī)的師范專業(yè)培訓(xùn)，掌握教育教學(xué)能力。對(duì)職業(yè)教育教師，美國有嚴(yán)格的資格要求和選擇程序。國家規(guī)定，從事職業(yè)教育的教師，必須具有學(xué)士學(xué)位或以上學(xué)歷。美國幾個(gè)州明文規(guī)定，必須有學(xué)士學(xué)位教育，優(yōu)秀的人才具有相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)士學(xué)位的1-2年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)布一個(gè)職業(yè)技術(shù)教師資格證書。同時(shí)，發(fā)達(dá)國家的教師職業(yè)教育培訓(xùn)體系更加完善，有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)前，后繼續(xù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教師有一個(gè)穩(wěn)定的渠道來源。

　　（三）社會(huì)力量積極參與職業(yè)教育

　　企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)組織和個(gè)人，統(tǒng)稱為社會(huì)力量。一些發(fā)達(dá)國家如美國、德國、英國、日本、澳大利亞和其他社會(huì)力量在職業(yè)教育非常積極地參與。企業(yè)或行業(yè)主要是通過職業(yè)教育校企合作模式的干預(yù)。在環(huán)境中的主動(dòng)參與，各種各樣的校企合作模式，逐步形成了國際，如美國的“合作教育”，德國的“雙元制”，英國的“工讀交替制”，澳大利亞“TAFE”和日本的“產(chǎn)學(xué)合作”。它們的共同特點(diǎn)是：企業(yè)（行業(yè)）廣泛參與職業(yè)教育和培訓(xùn)的過程中，學(xué)生的大部分時(shí)間在企業(yè)（行業(yè)）的技能培訓(xùn)的實(shí)踐，并通過企業(yè)接受是目前使用最先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生可以工作。參加工作、參與面廣，成為企業(yè)的一大特點(diǎn)。行業(yè)參與教育過程，參與學(xué)校各方面的企業(yè)，如學(xué)校的管理、專業(yè)設(shè)置、教師培訓(xùn)、教學(xué)計(jì)劃、課程改革。例如，在德國職業(yè)教育應(yīng)由行業(yè)協(xié)會(huì)制定畢業(yè)生能力要求,公司不僅是制定培訓(xùn)計(jì)劃,但也提供培訓(xùn)基金；在英國作為雇主,公司在一些主要機(jī)構(gòu)如教育基金會(huì)、所有的澳大利亞TAFE學(xué)院、大學(xué)理事會(huì)、總統(tǒng)大多數(shù)成員都來自企業(yè)。社會(huì)組織和個(gè)人參與到學(xué)校的方式主要是通過建立職業(yè)教育機(jī)構(gòu)或提供援助。

　　（四）辦學(xué)體制開放、靈活

　　開放的、靈活的辦學(xué)體制，是發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的另一個(gè)特征，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，靈活的入學(xué)方式，所有的人都能入學(xué)。例如，對(duì)高等職業(yè)教育實(shí)施的主要機(jī)制是美國社區(qū)學(xué)院的學(xué)生，沒有年齡限制，對(duì)所有15—70歲的人開放，而且沒有入學(xué)考試，只要有高中文憑和成績(jī)單或等效的入學(xué)條件。第二，教育系統(tǒng)的多樣化。德國，英國、美國、日本、澳大利亞和其他國家滿足崗前培訓(xùn)、崗位的需要，采用不同長(zhǎng)度的學(xué)時(shí)，實(shí)行一校多業(yè)務(wù)，全日制、半日、晚上，為多種教育系統(tǒng)假日等。第三，辦學(xué)形式多樣化。辦學(xué)主體之間的相互作用機(jī)制，學(xué)習(xí)風(fēng)格與政府、企業(yè)和學(xué)校不同的'是，發(fā)達(dá)國家出現(xiàn)了多種辦學(xué)形式，例如在職業(yè)學(xué)校為純職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)，主要形式的合作體系形成職業(yè)教育集團(tuán)系統(tǒng)。第四，靈活的教育方式。例如，美國社區(qū)學(xué)院的信用制度以及各學(xué)校之間相互承認(rèn)學(xué)分，可以使學(xué)生在理論和實(shí)踐中是靈活的，可以自由選擇不同的工作和研究的出路。

　　二、對(duì)江蘇省高等職業(yè)教育發(fā)展的思考與啟示

　　通過成熟的辦學(xué)模式，發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育培養(yǎng)了一大批合格的工程技術(shù)人員的數(shù)量，這些技術(shù)員構(gòu)成了制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)達(dá)國家的基石，參與全球競(jìng)爭(zhēng)，為發(fā)達(dá)國家贏得全球市場(chǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的成功，給我們很多的思考與啟示。

　　（一）健全法律法規(guī)保障體系

　　發(fā)達(dá)國家以法律為職業(yè)教育的發(fā)展保駕護(hù)航，始終堅(jiān)持依法治國，依法促進(jìn)教育教學(xué)。主要發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育立法和職業(yè)教育的發(fā)展保證在不同時(shí)期職業(yè)教育的快速發(fā)展同步，政府出臺(tái)法律、法規(guī)相配套。我們應(yīng)該通過立法加強(qiáng)質(zhì)量控制發(fā)展職業(yè)教育。中國目前沒有一個(gè)完整的、專業(yè)的農(nóng)民職業(yè)教育法，只有相關(guān)的“職業(yè)教育”《民辦教育促進(jìn)法》。由于相關(guān)立法的缺失，導(dǎo)致管理體制不順、資金不足、師資力量薄弱，基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)體系不健全。因此，為了確保江蘇高等職業(yè)教育的順利運(yùn)行，創(chuàng)造一個(gè)良好的、有序的發(fā)展環(huán)境，中國應(yīng)加快專門立法建設(shè)，為了加快高等職業(yè)教育管理體制，為高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源的必要保證，中國教師隊(duì)伍建設(shè)，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)。

　　（二）切實(shí)加強(qiáng)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

　　加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。目前,江蘇省職業(yè)教育甚至整個(gè)國家普遍存在結(jié)構(gòu)不合理、數(shù)量少、教師評(píng)價(jià)體系不健全等缺點(diǎn)。因此,加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)尤其重要。高職院校應(yīng)特別注意教師團(tuán)隊(duì)建設(shè),建立新的建設(shè)目標(biāo),建立新的概念。第一“,雙師素質(zhì)”的目標(biāo)。注重專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展,有計(jì)劃安排教師去相關(guān)基地進(jìn)行有效培訓(xùn)，并且支持教師取得相關(guān)的職業(yè)資格證書，進(jìn)行自我增值，校企聯(lián)合建設(shè)教師培訓(xùn)基地的同時(shí),充分發(fā)揮基地改善質(zhì)量的雙重功能。第二,進(jìn)一步擴(kuò)大高等職業(yè)教育教師的來源,學(xué)校通過各種渠道招聘企業(yè)和其他行業(yè)的專家,引進(jìn)專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師,也可以制定優(yōu)惠政策。第三，適度匹配的評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì),鼓勵(lì)教師積極參與科研活動(dòng),充分激發(fā)每個(gè)員工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　（三）調(diào)動(dòng)多方面的力量尤其是社會(huì)力量共同參與職業(yè)教育的改革與發(fā)展職業(yè)教育

　　在發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，政府、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的參與是非常必要的。教育和職業(yè)教育作為一種特殊形式，它是寬的，連鎖涉及更多的利益與責(zé)任的主題。因此，如果你想成功，你必須互相配合。從江蘇省職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，除了政府、學(xué)校、企業(yè)，主要是缺乏強(qiáng)大的凝聚力，導(dǎo)致江蘇職業(yè)教育的“跛腳”。江蘇職業(yè)教育的改革與發(fā)展，應(yīng)注意挖掘和吸收企業(yè)聯(lián)盟協(xié)會(huì)、社團(tuán)、協(xié)會(huì)、銀行、基金和其他社會(huì)主體參與學(xué)校，尤其要注意培育社會(huì)中介組織。中介機(jī)構(gòu)，作為一種協(xié)調(diào)和緩沖機(jī)構(gòu)可以利用自己的優(yōu)勢(shì)，解決利益沖突，兩者之間的矛盾，發(fā)揮中介機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)作用，受試者在當(dāng)前的不平等的條件下，可能有助于促進(jìn)合作。

　　（四）明確自身的定位和方向，辦出自己的特色

　　江蘇省職業(yè)教育辦學(xué)模式不外乎三種：第一種是依托普通高校設(shè)立研究院/職業(yè)教育，如東南大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院；第二是企業(yè)運(yùn)行的，如南通紫瑯學(xué)院；第三是獨(dú)立的職業(yè)院校，如臺(tái)州師范�？茖W(xué)校、南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。然而，這三種教育模式已在不同程度有向本科的發(fā)展趨勢(shì)。本科教育在不同的教育理念，教學(xué)方法等方面并沒有太大的區(qū)別。它有一些明顯的優(yōu)點(diǎn)和第二模式的特征。但是模型更接近于本科教育模式，在專業(yè)設(shè)置上是同等程度的普通高校。中國主要的職業(yè)教育是第三種模式，但高校升格更名成風(fēng)，如泰州師范�？茖W(xué)校20xx年升格為泰州學(xué)院，南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院更名為江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院。這直接否認(rèn)職業(yè)教育本質(zhì)的大學(xué)生，偏離了方向，直接導(dǎo)致了江蘇職業(yè)教育的地位不高，缺乏活力。只有緊密結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)，明確定位，自身的優(yōu)勢(shì)和特色定位，最終形成自己獨(dú)特的教育模式。

職業(yè)教育論文5

　　一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

　　1.教學(xué)方法與手段單一。

　　教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位就必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法的簡(jiǎn)單化甚至教學(xué)模式的填鴨化。無論是考證輔導(dǎo)班式的教學(xué)還是《經(jīng)濟(jì)法》純理論教學(xué)，都停滯在講授理論和加強(qiáng)課堂與課后練習(xí)的傳統(tǒng)教育階段。筆者在中國知網(wǎng)、萬方等學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上就這一主題專門進(jìn)行了搜索，搜索結(jié)果顯示，雖然有個(gè)別教師對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高職《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)方法進(jìn)行了反思，但結(jié)果無外乎在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上增加了圖表法、案例教學(xué)法或雙向提問式教學(xué)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，并沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。有些學(xué)校倒是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式作了一定的反思，引入了網(wǎng)絡(luò)手段，可是卻陷入了認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，就是只把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)、下載資料。在這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)特征，教學(xué)功能，教學(xué)互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)都沒有完全體現(xiàn)發(fā)揮出來。因此，都沒有實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

　　2.教學(xué)效果一般。

　　教學(xué)理念的陳舊導(dǎo)致教學(xué)方法的單一，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。筆者關(guān)于這一問題曾經(jīng)在學(xué)生中做過調(diào)研，學(xué)生們普遍表示，《經(jīng)濟(jì)法》課程給他們的印象就是上課學(xué)習(xí)、下課背書、考前做題，非常地傳統(tǒng)，也非常地?zé)o趣。傳統(tǒng)的填鴨式與題海式的傳授方法很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生獲得的《經(jīng)濟(jì)法》知識(shí)難以鞏固，教學(xué)中的前學(xué)后忘成為普遍現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在高職院校的生源質(zhì)量本就一般的情況下，這種后果更加明顯。教育的目的是要幫助學(xué)生掌握知識(shí)，而非為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試，如果純粹為了考試而教學(xué)，是不可能實(shí)現(xiàn)良好的教育效果的。我們應(yīng)該去提倡“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，讓學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，為了良好的教學(xué)效果，必須通過教育信息化實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

　　二、信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新

　　1.理論依據(jù)構(gòu)建。

　　筆者認(rèn)為，信息化教學(xué)模式的主要手段是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，信息化建設(shè)指引下的職業(yè)教育教學(xué)模式，改革與創(chuàng)新的最終形式就是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)完成日常教學(xué)任務(wù)。這么認(rèn)為的依據(jù)是著名的“情境認(rèn)知理論”�！督�(jīng)濟(jì)法》是一門社會(huì)科學(xué)，《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的要求契合情境認(rèn)知理論的特征。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，教師創(chuàng)設(shè)的情境要與真實(shí)的社會(huì)情境、生活情境和科研活動(dòng)的情境相吻合。這樣，使學(xué)生有可能在似真的活動(dòng)中，通過觀察、概念工具的應(yīng)用以及問題解決，形成科學(xué)家看待問題的方式和解決問題的能力，適應(yīng)共同體的文化。而要在課堂上去模擬與《經(jīng)濟(jì)法》相關(guān)的.、真實(shí)的社會(huì)情境、生活情境相似的教學(xué)情境，唯有通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段來實(shí)現(xiàn)。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下幾方面創(chuàng)新：

　　（1）教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)為目標(biāo)，立足于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，而非提升考試通過率。

　�。�2）教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該建立在教材基礎(chǔ)上，能夠?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)所共享的教學(xué)課件、多媒體信息資源以及試題庫為主，在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量脫離教材。

　　（3）教學(xué)方法與手段上，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)在注意情境設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要注意信息資源設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡量采用文本、聲音、動(dòng)畫等多種媒體表現(xiàn)。

　　（4）在考試設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)施考試，實(shí)現(xiàn)隨機(jī)題庫制與無紙化考試相結(jié)合，減輕教師閱卷負(fù)擔(dān)，減少閱卷出錯(cuò)率，同時(shí)節(jié)約學(xué)校的經(jīng)費(fèi)資源。

　　2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

　　傳統(tǒng)的《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)僅僅以順利完成期末考試或提升考證通過率為目標(biāo)，完全背離了職業(yè)教育的初衷。信息化建設(shè)正好可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)與技能教育。筆者以為，高職《經(jīng)濟(jì)法》教育應(yīng)根據(jù)高職人才的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中避免理論與實(shí)踐分離、知識(shí)和能力分離、教學(xué)和考證分離，以豐富學(xué)生的知識(shí)面、增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決與分析實(shí)際問題的能力為教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這一教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)則可以完成這一任務(wù)。筆者認(rèn)為，《經(jīng)濟(jì)法》課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，意味著教師可以通過計(jì)算機(jī)軟件對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行情景模擬預(yù)設(shè)，然后通過網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)機(jī)———機(jī)資源共享，為課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。這樣，在課堂教學(xué)中，每一名學(xué)生都可以在教師的指導(dǎo)下通過預(yù)設(shè)的模擬情景去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)情景中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析與解答。

　　3.課堂教學(xué)創(chuàng)新。

　　《經(jīng)濟(jì)法》課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，關(guān)鍵在于運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新。這一舉措必須要在充分考慮高職學(xué)生心理與認(rèn)知特點(diǎn)的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使之契合高職學(xué)生的特點(diǎn)，也符合學(xué)生考證與就業(yè)的需要，從而摸索出一套具有實(shí)用性和有效性的《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)模式。第一，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。可以考慮在保證《經(jīng)濟(jì)法》基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，多使用教學(xué)案例，只不過教學(xué)案例要與情景模擬法相結(jié)合，在案例設(shè)計(jì)時(shí)要注意增加學(xué)生的代入感，在合適的案例中可以考慮由學(xué)生來扮演案例的主角，這樣可以最大限度地保證學(xué)生在教學(xué)過程中感同身受，提升教學(xué)效果。

　　第二，教學(xué)方法創(chuàng)新。主要是要大量地使用案例分析法與情景模擬法，《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)過程非常適合運(yùn)用這些教學(xué)方法，而這也正是引入網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的根本原因，因?yàn)槲ㄓ杏?jì)算機(jī)信息技術(shù)方可實(shí)現(xiàn)通過聲音、圖像、動(dòng)畫等電子元素將教學(xué)案例形象的在計(jì)算機(jī)上表現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，深刻地理解知識(shí)適用的條件，提高學(xué)生分析與解決問題的能力。

　　第三，教學(xué)手段創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)離不開電子教學(xué)資源的制作與共享，這就要求教師必須在課前準(zhǔn)備好《經(jīng)濟(jì)法》課程的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作好教學(xué)課件、動(dòng)畫軟件等電子教學(xué)資源，將其上傳到機(jī)房或校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣，在教學(xué)的過程中就可以通過網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)資源共享，為課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

　　4.考試制度改革。

　　教育信息化建設(shè)不但能夠改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)與考試制度的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師要完成大量的作業(yè)布置和批改任務(wù)。在考試前，教師要首先出試卷、印試卷、裝訂試卷、分裝試卷，考完試以后還要辛苦地閱卷、核分、填寫成績(jī)單，可謂事倍而功半。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式下，這一問題有望得到解決，實(shí)現(xiàn)無紙化的作業(yè)與考試，節(jié)約教學(xué)資源。

　　第一，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，教師在日常課堂教學(xué)中就可以進(jìn)行作業(yè)布置，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上當(dāng)場(chǎng)完成，教師可以在學(xué)生完成的過程中通過計(jì)算機(jī)根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑，學(xué)生完成作業(yè)后通過計(jì)算機(jī)可以完成自動(dòng)批改，結(jié)果會(huì)傳到教師計(jì)算機(jī)上，由教師根據(jù)結(jié)果再進(jìn)行重點(diǎn)講解。

　　第二，教師在考試前只編寫并在網(wǎng)絡(luò)上按照規(guī)定格式上傳試卷即可，題量、分值與考試時(shí)間都可以事先在計(jì)算機(jī)上設(shè)定好。學(xué)生考試在機(jī)房進(jìn)行，直接進(jìn)行上機(jī)考試，在試題庫中隨機(jī)抽題，不僅杜絕了學(xué)生相互作弊的可能性，還可以在考試完畢后由計(jì)算機(jī)立即統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的考試成績(jī)，并通過網(wǎng)絡(luò)上傳到教務(wù)系統(tǒng)，無須教師再辛苦地閱卷，更不會(huì)出現(xiàn)核分和登陸成績(jī)時(shí)不小心出錯(cuò)的情況。

　　這樣，在網(wǎng)絡(luò)條件下，最終可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)與考試的無紙化，節(jié)約了學(xué)校大量的人力與物力，實(shí)現(xiàn)了考試制度的改革與創(chuàng)新。反思傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的改革與創(chuàng)新，離不開教育信息化建設(shè)。通過對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革，可以發(fā)現(xiàn)教育信息化建設(shè)滿足了情境認(rèn)知理論對(duì)教育的要求，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段以及考試制度等方面的改革與創(chuàng)新，從而達(dá)到提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)技能型職業(yè)人才的目的，并為職業(yè)教育教學(xué)改革提供了一條可行的進(jìn)路。

職業(yè)教育論文6

　　一、以校企協(xié)同作為酒店管理職業(yè)教育的發(fā)展方向

　　這一概念后來被引入到教育學(xué)的研究領(lǐng)域。當(dāng)社會(huì)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)通過資源的相互聯(lián)系和作用而推動(dòng)教育系統(tǒng)的發(fā)展時(shí)，這種協(xié)同效應(yīng)被稱為協(xié)同教育。國內(nèi)外學(xué)者已從不同角度對(duì)這種產(chǎn)學(xué)協(xié)同模式進(jìn)行了研究，Etzkowita認(rèn)為加強(qiáng)政府、高校和產(chǎn)業(yè)之間的多重互動(dòng)是提升國家創(chuàng)新績(jī)效的關(guān)鍵。陳憶、何郁冰基于戰(zhàn)略協(xié)同、知識(shí)協(xié)同和組織協(xié)同的三重互動(dòng)產(chǎn)學(xué)研究協(xié)同創(chuàng)新模式，分析了三者之間的邏輯關(guān)系，并構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的理論框架。我國酒店職業(yè)教育從誕生至今已經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展，“校企合作”一直被認(rèn)為是使酒店職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展需求相契合的最好方式，但在實(shí)施過程中表現(xiàn)出不同的缺陷。如“訂單式”的人才培養(yǎng)模式功利性比較突出，并且存在人才培養(yǎng)規(guī)格的單一性與社會(huì)需求多樣性的矛盾，甚至?xí)�因�(yàn)楹献鹘Y(jié)果與學(xué)生期望相差太多而產(chǎn)生反面效果等�！�2+1”模式、“工學(xué)交替”模式則存在著學(xué)習(xí)和職業(yè)行動(dòng)往往相脫離、崗位實(shí)習(xí)管理難度大等弊端。隨著傳統(tǒng)校企合作的弊端不斷顯現(xiàn)以及各行業(yè)對(duì)工作者創(chuàng)新能力要求逐漸提高，學(xué)者們開始探討更加合理的酒店管理人才培養(yǎng)模式，校企協(xié)同的概念開始被引入研究的范疇。所謂校企協(xié)同是指學(xué)校和企業(yè)之間通過資源、信息的互相聯(lián)系和作用，從而達(dá)到校企雙方共贏目標(biāo)的一種合作方式。不同于單一主體的校企合作，它是一個(gè)包括校企、校際、政府等多元主體合作、融合程度更高、資源整合能力更強(qiáng)的校企合作關(guān)系。

　　二、博弈視角下酒店管理職業(yè)教育校企協(xié)同模式的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)及現(xiàn)實(shí)困境

　　酒店職業(yè)教育校企協(xié)同合作的參與主體主要是酒店方和學(xué)校。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來說，這兩者都是理性的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，即二者都會(huì)將“獲得的利益最大化”作為決策的出發(fā)點(diǎn)。在校企協(xié)同的過程中，雙方都存在投資惰性，希望以最小的投資獲得最大的回報(bào)�；�于以上分析，筆者提出以下模型假設(shè)：第一，對(duì)于學(xué)校而言，S1代表其選擇高投入策略，S2為低投入策略；對(duì)于酒店方而言，H1代表其選擇高投入策略，H2為低投入策略。第二，當(dāng)酒店和學(xué)校均選擇低投入策略時(shí)，雙方分別得到基本收益Rh和Rs。其中，Rh主要是指酒店從學(xué)校獲得的實(shí)習(xí)生，Rs主要是指學(xué)�？梢詫⒕频曜鳛閷�(shí)習(xí)基地，并獲得較高的就業(yè)率。第三，當(dāng)酒店和學(xué)校均選擇高投入時(shí)，雙方均需要支付一定的合作成本。酒店所付出的成本來自于兩個(gè)方面：一是履約成本。如酒店在學(xué)校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案制訂所需投入的人力、物力等。二是風(fēng)險(xiǎn)成本，即酒店必須承擔(dān)的人才培養(yǎng)質(zhì)量與預(yù)期產(chǎn)生偏差的風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)校方支付的成本也來自于兩個(gè)方面：一是需要為產(chǎn)教融合配備相應(yīng)的師資、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等組織成本，二是因人才培養(yǎng)質(zhì)量低于預(yù)期而產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)成本。目前酒店職業(yè)教育的校企合作模式主要是一所學(xué)校對(duì)應(yīng)一家酒店或某酒店集團(tuán)的幾家酒店。而從現(xiàn)實(shí)運(yùn)行情況來看，這種合作方式的結(jié)果不如人意。很多校企合作項(xiàng)目中，酒店與學(xué)校雙方投入了很多物力、人力和財(cái)力，但是最終學(xué)生的留用率和人才培養(yǎng)質(zhì)量卻很難達(dá)預(yù)期。如洲際酒店集團(tuán)與某學(xué)院合作的首屆“洲際英才班”28名畢業(yè)生中，實(shí)習(xí)期滿最終留在酒店行業(yè)（包括境外實(shí)習(xí)）的學(xué)生只有68%，而留在洲際酒店集團(tuán)的只有36%。這樣的留用率還未達(dá)到洲際酒店集團(tuán)對(duì)“洲際英才學(xué)院”的考核目標(biāo)。

　　三、酒店管理職業(yè)教育校企協(xié)同模式的基本框架

　　基于以上分析，要滿足校企協(xié)同可持續(xù)發(fā)展的前提是降低校企投入，提高雙方的合作收益。因此，筆者認(rèn)為，酒店職業(yè)教育應(yīng)充分實(shí)現(xiàn)學(xué)校和酒店資源的有效整合，應(yīng)建立一個(gè)從橫向和縱向相結(jié)合、主體多元化的現(xiàn)代職業(yè)教育的協(xié)同體系。

　　1.縱向合作鏈：酒店職業(yè)教育院校聯(lián)盟。從酒店人才數(shù)量和技能要求分布狀態(tài)來看，酒店行業(yè)對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)基本呈現(xiàn)金字塔形狀。即酒店基層的工作人員需求量最大，要求也最低，只需要具備基本的業(yè)務(wù)操作和服務(wù)技能。而酒店高層管理人員的需求量相對(duì)較少，但素質(zhì)要求很高，要具備戰(zhàn)略決策能力和管理協(xié)調(diào)能力。因此，針對(duì)行業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)，酒店職業(yè)教育應(yīng)在不同的教育階段作不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)部署。這就需要建立一個(gè)包括中職、高職和本科等不同層次的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在內(nèi)的酒店職業(yè)教育院校聯(lián)盟。院校之間可以通過如中高職銜接、高職與本科分段培養(yǎng)等方式打通職業(yè)教育的通道，并明晰不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　2.橫向合作鏈：校企協(xié)同體。傳統(tǒng)的融合程度較高的校企合作模式多以訂單班的形式存在，一般由某個(gè)酒店或酒店集團(tuán)牽頭，主動(dòng)尋求院校展開合作。由于酒店對(duì)于教育的信息不完全，以及急功近利的目的存在，正如前文所述，這種合作效果并不佳。因此，在校企協(xié)同的視角下，應(yīng)由院校聯(lián)盟牽頭，聯(lián)合酒店開展合作。同時(shí)，為了降低酒店的投入成本，院校聯(lián)盟應(yīng)選擇多家酒店集團(tuán)建立合作關(guān)系，即采用“泛訂單化”的人才培養(yǎng)方式。由院校聯(lián)盟制訂人才培養(yǎng)方案，結(jié)合各酒店的優(yōu)勢(shì)，合理整合各酒店的資源，形成良好的教育協(xié)同體。這樣的教育協(xié)同體既保證了人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)性，同時(shí)因酒店均想從中獲得優(yōu)秀的人才儲(chǔ)備，必然在酒店之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，從而提高合作效率。而且相對(duì)于“訂單式”的人才培養(yǎng)方式，多家酒店作為實(shí)習(xí)和就業(yè)選擇對(duì)象降低了學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)成本。

　　3.跨境合作：與境外院校、酒店的合作。為進(jìn)一步提高人才的競(jìng)爭(zhēng)能力，校企協(xié)同體在加強(qiáng)境內(nèi)的院校與酒店緊密合作的同時(shí)，應(yīng)將視野拓展到境外，聯(lián)合境外的優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)秀酒店集團(tuán)，為人才培養(yǎng)提供更強(qiáng)大的保障。這種境外合作主要包括聯(lián)合境外具備優(yōu)秀酒店管理專業(yè)的`院校，為校企協(xié)同體系下的學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的職業(yè)和學(xué)歷教育；酒店集團(tuán)也可以開拓境外的同集團(tuán)酒店，為優(yōu)秀學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺(tái)。

　　四、酒店管理職業(yè)教育校企協(xié)同模式的實(shí)現(xiàn)途徑

　　1.制訂階梯式人才培養(yǎng)方案。為實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不同的教育階段應(yīng)制訂不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)歷成長(zhǎng)與職業(yè)成長(zhǎng)過程相融合。這些人才培養(yǎng)目標(biāo)之間應(yīng)形成梯級(jí)的遞進(jìn)關(guān)系，并且不同階段之間應(yīng)具備良好的銜接關(guān)系。具體而言，中職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是酒店基層管理人員，其教學(xué)應(yīng)圍繞基本服務(wù)技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力展開，并為學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識(shí)；高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為基層督導(dǎo)人員，教學(xué)圍繞基層管理能力和協(xié)調(diào)能力展開；本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為中層管理人員，應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生的決策能力和管理能力（見表2）。各階段的課程應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置，同時(shí)理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)應(yīng)作合理安排。如在中職階段應(yīng)加強(qiáng)技能實(shí)訓(xùn)，安排短時(shí)間實(shí)習(xí)以提高學(xué)生的服務(wù)能力；高職階段應(yīng)增加酒店實(shí)習(xí)，為學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和處理突發(fā)事件的能力；在前期基層崗位實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)之上，本科階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以管理崗位實(shí)習(xí)為主。

　　2.采用“泛訂單化”人才培養(yǎng)方式。合作之初，由院校聯(lián)盟與酒店簽訂協(xié)議，規(guī)定校企雙方的權(quán)利與義務(wù)。在合作過程中，首先，以精英化培養(yǎng)定位為依據(jù)，吸引生源，嚴(yán)格選拔標(biāo)準(zhǔn)；其次，由各家酒店根據(jù)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要求提供酒店的培訓(xùn)課程資源，參與院校的課程開發(fā)，并安排員工參與授課；再次，由酒店提供實(shí)習(xí)崗位，在學(xué)生自主選擇和酒店嚴(yán)格考核的基礎(chǔ)之上達(dá)成實(shí)習(xí)意向，在實(shí)習(xí)過程中安排學(xué)校和酒店雙導(dǎo)師，力求達(dá)到實(shí)習(xí)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；最后，由各家酒店共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行淘汰制，選拔優(yōu)秀學(xué)員作為酒店集團(tuán)的儲(chǔ)備力量�？傊�，校企協(xié)同體系應(yīng)以培養(yǎng)酒店精英力量為目標(biāo)，將在校學(xué)習(xí)作為酒店集團(tuán)管理培訓(xùn)生培養(yǎng)的初始階段。

　　3.充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用。對(duì)于酒店職業(yè)教育而言，政府以及行業(yè)協(xié)會(huì)的正確引導(dǎo)會(huì)為其發(fā)展提供重要保障，主要體現(xiàn)在：第一，政府是院校聯(lián)盟的牽線者。在院校之間結(jié)成聯(lián)盟的過程中，政府能夠起到牽針引線的作用，尤其以政府或行業(yè)協(xié)會(huì)為主體的院校聯(lián)盟尋求境外院校合作者可以為校企協(xié)同起到事半功倍的作用。第二，政府是酒店職業(yè)教育校企協(xié)同的政策支持者。政府可以通過政策支持為院校之間的銜接合作提供助推力，如“3+3”中高職銜接、“3+2”高職與本科階段分段培養(yǎng)模式能夠得以實(shí)施就是得益于政府靈活的政策。第三，政府對(duì)行業(yè)的引導(dǎo)改變了酒店人才培養(yǎng)的格局�！皣�八條”等政策的頒布使我國酒店行業(yè)回歸到服務(wù)業(yè)的本位，同時(shí)對(duì)員工的素質(zhì)要求也不斷提高，如何使員工更能符合新時(shí)期的行業(yè)需求，并更具競(jìng)爭(zhēng)力則是酒店職業(yè)教育校企協(xié)同體必須考慮的問題。

　　五、結(jié)論

　　作為經(jīng)濟(jì)主體，校企合作的學(xué)校和酒店雙方都必須要實(shí)現(xiàn)投資收益最大化才能在雙方博弈過程中達(dá)成“納什均衡”，實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏。主體多元化的酒店職業(yè)教育校企協(xié)同體在一定程度上降低了酒店投資的風(fēng)險(xiǎn)，提高了校企雙方的收益，能夠?yàn)槲覈�酒店職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供可借鑒的模式。

職業(yè)教育論文7

　　筆者認(rèn)為，想要在高職院校中開展以職業(yè)教育為先導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育，是需要將素質(zhì)作為基礎(chǔ)，能力作為本體，逐步地使得創(chuàng)業(yè)教育在高等職業(yè)教育的整個(gè)流程中都有所體現(xiàn)，在立體化的基礎(chǔ)上施行綜合性的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育，才能夠使得畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力得到一定程度的提升。

　　一、在高職院校中開展的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)

　　創(chuàng)業(yè)教育其實(shí)就是以素質(zhì)教育的內(nèi)涵為基礎(chǔ)做出的延伸和發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育是構(gòu)建在教育基礎(chǔ)之上的一種展現(xiàn)的教育模式，不單單將素質(zhì)教育的內(nèi)涵呈現(xiàn)在了人們的眼前，并且也凸顯出來了創(chuàng)新能力和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)這兩個(gè)目標(biāo)，使得素質(zhì)教育能夠滿足我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中提出的客觀要求。

　　所以，其實(shí)也是可以說“高職生創(chuàng)業(yè)教育將在發(fā)展的過程中逐漸地轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育改革活動(dòng)的方向和途徑”。假如說學(xué)生是沒有接受扎實(shí)的素質(zhì)教育的，想要使得高職生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提升就顯得比較困難了，只有在使得高職生的基礎(chǔ)素質(zhì)得到一定程度的提升的基礎(chǔ)上，才能夠提升高職生的綜合素質(zhì)，從而就能夠使其逐漸地具有比較高的創(chuàng)業(yè)水平，進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)這一個(gè)領(lǐng)域中的人員具有的素質(zhì)越齊全，創(chuàng)業(yè)的成功率就越高。

　　現(xiàn)階段我國范圍內(nèi)的高職院校開展課程教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之上增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的力度，逐步地將高職生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)出來，并在教學(xué)的過程中使其逐漸地養(yǎng)成優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，提升高職生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新i能力，在深化素質(zhì)教育的'過程中起到的作用是十分的重要的。

　　二、現(xiàn)階段我國范圍內(nèi)高職院校開展的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)將能力作為主體

　　創(chuàng)業(yè)教育其實(shí)就是將培養(yǎng)出來具有創(chuàng)業(yè)能力的人才作為目標(biāo)的教育，使得學(xué)生在接受了創(chuàng)業(yè)教育之后能夠具有一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)能力等創(chuàng)業(yè)方面的素質(zhì)。

　　其實(shí)簡(jiǎn)單點(diǎn)說，就是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重視的對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就是創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，其中包含的是創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)造性以及把握機(jī)會(huì)的能力等等。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)復(fù)雜程度比較高的活動(dòng)，進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中的相關(guān)人員是需要有比較高的智商和情商的，但是僅僅具有上文中提及的這兩項(xiàng)素質(zhì)，卻沒有創(chuàng)業(yè)能力，也僅僅是空中樓閣而已，創(chuàng)業(yè)能力是一項(xiàng)層次比較高的綜合性能力，可以將其劃分為認(rèn)知能力、操作能力以及專業(yè)能力等等。

　　三、結(jié)語

　　總而言之，在高職院校中施行創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)教育，始終需要遵循的原則就是以素質(zhì)作為基礎(chǔ)、能力作為本體，不單單能夠在某些層面之上使得學(xué)生的素質(zhì)和能力得到一定程度的提升，逐步地培養(yǎng)出創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)人才，并且也是能夠使得現(xiàn)階段我國高職院施行的以職業(yè)教育為先導(dǎo)的教學(xué)模式占據(jù)的地位得到鞏固，從而就能夠使得高等職業(yè)教育改革的深化程度得到一定程度的提升。

　　在高職院校中開展創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育的過程中，需要逐步完善課程體系，并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，與此同時(shí)也是需要系統(tǒng)化的施行創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作才能夠使得創(chuàng)業(yè)教育的作用完美地展現(xiàn)出來，進(jìn)而就能夠使得增強(qiáng)高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力這樣一個(gè)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

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職業(yè)教育論文8

　　中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力大都比較欠缺，傳統(tǒng)的教學(xué)都是讓學(xué)生被動(dòng)的去接受，發(fā)揮不出他們的主動(dòng)性，久而久之必將直接導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。微課是一種結(jié)合面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的一種混合學(xué)習(xí)模式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。特別是在中職學(xué)校，筆者認(rèn)為它更適合我們中職學(xué)生，在中職學(xué)校將會(huì)更容易開展，成效將會(huì)更顯著。

　　微課傳統(tǒng)教學(xué)在線學(xué)習(xí)自定步調(diào)數(shù)字資源信息化

　　近些年來，微課這個(gè)詞不斷深入我們的教學(xué)研究中，在職業(yè)教育不斷受到追捧的今天，為更深入的推動(dòng)教育資源建設(shè)，在信息技術(shù)方面不斷深入探索新的方法和新的模式，微課進(jìn)入了我們的視野，它會(huì)給我們帶來什么呢?深思今天的職業(yè)教育環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力大都比較欠缺，傳統(tǒng)的教學(xué)都是讓學(xué)生被動(dòng)的去接受，發(fā)揮不出他們的主動(dòng)性，久而久之必將直接導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。然而微課這種新型的教學(xué)手段是一種結(jié)合面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的一種混合學(xué)習(xí)模式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。特別是在中職學(xué)校，更適合我們中職學(xué)生，在中職學(xué)校將會(huì)更容易開展，成效將會(huì)更顯著。

　　一、什么是微課

　　剛開始提出微課這個(gè)名詞時(shí)，有很多人對(duì)它的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，實(shí)際上“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還包含與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，他們?cè)谝黄鸾M成了一個(gè)具有主題的教育資源包。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一教學(xué)資源，比如教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型綜合的教學(xué)資源。它是一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“單元教學(xué)資源包”，是用來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的眾多工具之一。

　　二、怎么制作微課

　　首先我們要清楚通過微課的制作能有效地促進(jìn)我們教師的研究水平和業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。其實(shí)制作微課就是微研究的過程。教師把實(shí)際教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題制作成微課，無論是從題材的選擇、教學(xué)方法的思考、教學(xué)過程的安排等，都體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思和研究。教師在制作微課的時(shí)候，選題一般直接指向具體問題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，層層剖析，有深度，能啟發(fā)，教師可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學(xué)中的不足。

　　微課制作能促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展。由于微課的制作形式不同，可以根據(jù)每個(gè)老師的教學(xué)經(jīng)歷、能力和經(jīng)驗(yàn)制作出不同形式的微課，有的老師計(jì)算機(jī)操作水平高，制作課件能力較強(qiáng)，經(jīng)常能通過軟件制作出一些符合各方需求的優(yōu)質(zhì)微課;有的老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法得當(dāng)，通過錄制現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的微課對(duì)教學(xué)很具有參考價(jià)值，值得研究。

　　三、為什么使用微課

　　微課能促進(jìn)學(xué)校教育信息化建設(shè)，微課充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，能有效促進(jìn)教育信息化建設(shè)。首先通過開展全體教師自主開發(fā)微課視頻，推進(jìn)了學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源的共同建設(shè)。其次通過推行微課教學(xué)，可以有效促進(jìn)、完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)支持平臺(tái)、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、及存儲(chǔ)中介、學(xué)習(xí)平臺(tái)及各類應(yīng)用系統(tǒng)的`建設(shè)，從而推進(jìn)學(xué)校信息化系統(tǒng)建設(shè)。而且使用微課還能促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。由于微課短小精悍、畫面精美，配上優(yōu)美的背景音樂，能讓原本枯燥的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)鮮活，它以視頻的方式實(shí)施培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，可以變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容為主動(dòng)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)。

　　微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的手段之一，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，它把直接教學(xué)從群體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)習(xí)空間。目前微課主要以趣味性、目標(biāo)性、激勵(lì)性以及合作性為主要目標(biāo)來吸引學(xué)生的眼球作為首要任務(wù)。因微課視頻短小，利于網(wǎng)上傳播，使用也很方便，不僅適合線上學(xué)習(xí)，還可利用手機(jī)、微博等方式學(xué)習(xí)，不用受時(shí)間、場(chǎng)合的約束，可以方便教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的學(xué)習(xí)交流，也方便學(xué)生、家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有利于我們獲得廣泛、全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)，從而促使老師研究水平的提升。

　　眾所周知，中職教育的很多課程都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，如果沒有學(xué)生的參與就相當(dāng)于沒教、沒學(xué)。那么翻轉(zhuǎn)課堂又如何能讓他們自覺來看“微課”視頻呢?顯然，有趣的“微課”視頻和游戲化的學(xué)習(xí)平臺(tái)才更有吸引力。

　　四、怎么使用微課

　　首先我們要了解使用微課是要解決教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，我們將難點(diǎn)問題制作成相應(yīng)的微課，放在網(wǎng)上，學(xué)生就可以利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)。在課前、課后通過學(xué)習(xí)微課視頻，遇到特別難以理解的知識(shí)點(diǎn)還可以重復(fù)或暫停播放微課，就能讓更多的學(xué)生能夠理解掌握相應(yīng)的技能，努力做到不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，整體提高教學(xué)效果。其次在技能訓(xùn)練中使用微課，提升技能訓(xùn)練的成績(jī)，技能大賽已經(jīng)成為職業(yè)教育的一項(xiàng)制度創(chuàng)新，起到了引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)方向的作用，技能大賽的參與以及獲得的成績(jī)已經(jīng)成為各教育主管部門評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)利用微課教學(xué)可以有效提升技能培訓(xùn)的成績(jī)。技能訓(xùn)練項(xiàng)目相對(duì)比較復(fù)雜，培訓(xùn)時(shí)根本不可能做到面面俱到，所以我們將每一個(gè)技能點(diǎn)分割成比較細(xì)小的內(nèi)容并制作成微課，不僅可以輔助課堂，把課堂內(nèi)容微細(xì)化，精深化，也可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料與實(shí)踐操作的參考。

　　微課作為一種混合學(xué)習(xí)的模式，用精彩的畫面和有針對(duì)性的內(nèi)容吸引著學(xué)習(xí)者的眼球，更利于它可以反復(fù)觀看和使用，解決了在課堂上因?yàn)闀r(shí)間不夠，兼顧不了所有學(xué)生，致使很多學(xué)生難以掌握知識(shí)的難題;利用微課學(xué)習(xí)給我們教師與學(xué)生留下更多探究的空間與更多實(shí)踐動(dòng)手的時(shí)間，這必將大大地提高我們的教育教學(xué)效果。相信通過對(duì)微課的不斷探索，會(huì)創(chuàng)造出更優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，利用信息化的手段大大提高我們的教學(xué)效率。

職業(yè)教育論文9

　　1《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》的實(shí)施

　　1.1課程設(shè)計(jì)

　　職業(yè)教育工作過程是職業(yè)人完成崗位工作任務(wù)的完整過程�；�于工作過程的總體課程設(shè)計(jì)，對(duì)于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程來說，學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以采用網(wǎng)站項(xiàng)目貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，以項(xiàng)目為載體，將知識(shí)融于項(xiàng)目。這能夠有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在密切聯(lián)系有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成項(xiàng)目任務(wù)來掌握知識(shí)、獲得技能、形成能力。做到“教學(xué)、做”一體化，真正地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。課程進(jìn)度表可以按照實(shí)際網(wǎng)站的項(xiàng)目開發(fā)流程來安排，從確定網(wǎng)站需求、選擇網(wǎng)站建設(shè)與管理工具，到規(guī)劃設(shè)計(jì)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)與欄目、準(zhǔn)備網(wǎng)站相關(guān)文字與圖片等素材，再到軟件平臺(tái)中定義站點(diǎn)創(chuàng)建具體頁面，依次實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站各個(gè)子欄目模塊，最后發(fā)布與推廣網(wǎng)站。開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果對(duì)各個(gè)單元學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行靈活調(diào)整。單元學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)融入課程涉及的知識(shí)點(diǎn)，遞進(jìn)安排各個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的順序，既要有基于工作崗位的過程性知識(shí)，也要兼顧課程理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后，打好理論基礎(chǔ)，同時(shí)具備再學(xué)習(xí)的潛力和能力。例如在網(wǎng)站項(xiàng)目中，選取典型工作任務(wù)-制作公司網(wǎng)站搜索頁面來設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)情境。

　　1.2課程實(shí)施

　　根據(jù)職業(yè)教育課程教學(xué)目標(biāo)及項(xiàng)目進(jìn)度安排教學(xué)單元，遵循的原則是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，按照網(wǎng)頁制作的工作過程來安排具體的教學(xué)活動(dòng)。教師的角色是引路人，拋出問題，提示解決思路，由學(xué)生具體負(fù)責(zé)完成工作任務(wù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的.實(shí)際學(xué)習(xí)情況給出參考意見。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師只需提示完成任務(wù)的思路和關(guān)鍵點(diǎn)。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師還需要準(zhǔn)備有具體步驟的實(shí)踐指導(dǎo)書，供學(xué)生參考，對(duì)照完成并排除錯(cuò)誤。

　　1.3課程評(píng)價(jià)

　　課程評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　�。�1）課程結(jié)束后，學(xué)生是否掌握了應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本知識(shí)和技能；

　�。�2）學(xué)生是否了解到職業(yè)崗位開展工作的具體流程，并具備能力完成典型的工作任務(wù)；

　�。�3）引入外部評(píng)價(jià)，如企業(yè)專家的考評(píng)，客觀評(píng)判學(xué)生的知識(shí)水平、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)是否符合社會(huì)需求。值得注意的是，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法最好以形成式考核為主，按照項(xiàng)目進(jìn)度逐步推進(jìn)，學(xué)生的階段性成績(jī)不斷被累計(jì)，形成性評(píng)價(jià)可以確�；�于工作過程的教學(xué)活動(dòng)有序開展，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終保障良好的教學(xué)質(zhì)量。

　　2結(jié)語

　　探討了基于職業(yè)教育工作過程開展《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程的基本思路，對(duì)課程的總體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)進(jìn)行了詳細(xì)地闡述，對(duì)高職院校相關(guān)課程的教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。并經(jīng)廣東行政職業(yè)學(xué)院初步嘗試，基于工作過程的課程模式較好地改善了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、協(xié)作性、創(chuàng)造性明顯增強(qiáng)，鍛煉了職業(yè)技能，學(xué)習(xí)效果顯著改善。

職業(yè)教育論文10

　　一、文獻(xiàn)綜述

　　民族地區(qū)的職業(yè)教育因其自身發(fā)展的特殊性一直是我國學(xué)者研究的重點(diǎn)。周裘絨（１９９７）分析了民族地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入狀況，提出了一般民族地區(qū)職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的解決辦法，同時(shí)提出對(duì)特別貧困地區(qū)應(yīng)當(dāng)特別扶持。王根順、孟子博（２００８）從西部地區(qū)整體中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了西部地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)存在的問題及原因，并提出了相關(guān)的對(duì)策。沈有祿（２０１０）以２００７年全國地方中等職業(yè)學(xué)校／中等專業(yè)學(xué)校的人均經(jīng)費(fèi)及生均預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)為例，研究發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)教育的生均經(jīng)費(fèi)的離散程度較大。中等職業(yè)教育各類學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)指數(shù)值較大，同時(shí)差異也大。辛均庚（２０１２）指出職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源單一是西部民族地區(qū)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的制約因素之一。周永平（２０１３）分析了我國民族地區(qū)職業(yè)教育補(bǔ)償?shù)膬r(jià)值追求與轉(zhuǎn)型必要，提出了民族地區(qū)職業(yè)教育補(bǔ)償?shù)霓D(zhuǎn)型思路。教育經(jīng)費(fèi)配置效率的研究方法包括主成分分析法、基尼系數(shù)法和ＤＥＡ方法等。已有的關(guān)于經(jīng)費(fèi)配置效率研究的文獻(xiàn)多集中于義務(wù)教育和高等教育領(lǐng)域。周勝（２０１４）從投入效益、使用效益、產(chǎn)出效益三個(gè)維度建立指標(biāo)體系，使用主成分分析法對(duì)我國各地區(qū)公共教育經(jīng)費(fèi)配置效益進(jìn)行了計(jì)量分析。戴平生（２０１４）使用基尼系數(shù)的一個(gè)等價(jià)算法：收入份額法對(duì)我國省域教育經(jīng)費(fèi)配置的公平性進(jìn)行了分析，認(rèn)為我國省域教育經(jīng)費(fèi)配置的公平性無論是從總體上還是從區(qū)域結(jié)構(gòu)來看，都有了顯著改善。郭華林、蘇捷（２０１４）使用主成分分析法和ＤＥＡ方法對(duì)浙江省高等教育財(cái)政投入績(jī)效進(jìn)行分析。綜合已有研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于民族職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的研究中理論研究較多，實(shí)證研究較少。本文以８?jìng)�(gè)多民族省份２００７年—２０１２年的中等職業(yè)教育學(xué)校數(shù)據(jù)為例，使用ＤＥＡ方法對(duì)我國民族地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置效率進(jìn)行靜態(tài)分析，使用Ｍａｌｍｑｕｉｓｔ生產(chǎn)率指數(shù)來進(jìn)一步衡量了民族地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置效率的動(dòng)態(tài)變化。研究結(jié)論將為改善我國民族地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置狀況，提高民族地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入技術(shù)效率、規(guī)模效率和生產(chǎn)效率以及完善我國民族地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制提供建議。

　　二、研究方法與指標(biāo)選擇

　�。ㄒ唬�ＤＥＡ與Ｍａｌｍｑｕｉｓｔ指數(shù)

　�。模牛粒ǎ模幔簦� Ｅｎｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ａｎａｌｙｓｉｓ）方法的研究基本框架是由查恩斯、庫珀和羅德（１９７８）基于費(fèi)羅爾提出的生產(chǎn)效率的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上提出的。ＤＥＡ方法不僅可以對(duì)決策單元的有效性做出度量，而且還能指出決策單元非有效的原因和程度。依據(jù)規(guī)模報(bào)酬假設(shè)的不同，ＤＥＡ模型可以分為規(guī)模報(bào)酬不變前提下的Ｃ２Ｒ模型和規(guī)模報(bào)酬可變條件下的ＢＣ２模型，其中Ｃ２Ｒ模型是專門用來判斷決策單元是否同時(shí)為技術(shù)有效和規(guī)模有效的。ＢＣ２模型是用來判斷決策單元是否為技術(shù)有效的。Ｍａｌｍｑｕｉｓｔ指數(shù)是基于ＤＥＡ方法構(gòu)建的使用面板數(shù)據(jù)來測(cè)算全要素生產(chǎn)率的一種方法，最初由曼奎斯特斯坦提出。１９８２年卡文斯等首度將該指數(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)率變化的測(cè)算，此后研究者將其與ＤＥＡ模型相結(jié)合，它可以較好地刻畫相對(duì)效率在一段時(shí)間內(nèi)的動(dòng)態(tài)變化。全要素生產(chǎn)率變化大于１表示效率水平提高；全要素生產(chǎn)率變化等于１表示效率水平不變；全要素生產(chǎn)率變化小于１則表示效率水平下降。如公式（１）所示，全要素生產(chǎn)率變化（ｔｆｐｃｈ）可以進(jìn)一步分解為技術(shù)進(jìn)步（ｔｅｃｈｃｈ）和綜合技術(shù)效率變化（ｅｆｆｃｈ），其中綜合技術(shù)效率（ｅｆｆｃｈ）變化可以進(jìn)一步分解為純技術(shù)效率變化（ｐｅｃｈ）和規(guī)模效率變化（ｓｅｃｈ）。ｔｆｐｃｈ＝ｔｅｃｈｃｈ×ｅｆｆｃｈ＝ｔｅｃｈｃｈ×（ｐｅｃｈ×ｓｅｃｈ）（１）

　�。ǘ�）經(jīng)費(fèi)投入與產(chǎn)出變量的選取

　　根據(jù)我國８?jìng)�(gè)多民族�。ㄗ灾螀^(qū)）中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，借鑒國外教育經(jīng)濟(jì)和教育財(cái)政的相關(guān)研究，并考慮數(shù)據(jù)可得性來選取中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置效率的投入和產(chǎn)出指標(biāo)。投入指標(biāo)包括：人員經(jīng)費(fèi)、公用經(jīng)費(fèi)、固定資產(chǎn)。產(chǎn)出指標(biāo)包括專任教師、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生數(shù)量三部分。其中教學(xué)質(zhì)量用畢業(yè)生職業(yè)證書獲得率來體現(xiàn)；學(xué)生數(shù)量使用在校生人數(shù)。本文以廣西、貴州、內(nèi)蒙古、寧夏、新疆、青海、云南、西藏８?jìng)�(gè)�。ㄗ灾螀^(qū)）為決策單元，采用２００７—２０１２年各�。ㄗ灾螀^(qū)）的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置效率研究。其中固定資產(chǎn)、教師數(shù)量、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生數(shù)量的數(shù)據(jù)來源于２００７—２０１２年《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》，２００７—２０１１年的數(shù)據(jù)來源于２００８—２０１２年《中國教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》。２０１２年人員經(jīng)費(fèi)和公用經(jīng)費(fèi)數(shù)據(jù)根據(jù)２００７年—２０１２年的數(shù)據(jù)平滑得來。

　　三、民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置研究

　�。ㄒ唬┟褡宓貐^(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置效率的靜態(tài)分析

　　使用民族地區(qū)８?jìng)�(gè)�。ㄗ灾螀^(qū)）的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，利用軟件ＤＥＡＰ２．１，采用投入導(dǎo)向型的ＣＣＲ模型以２０１１年和２０１２年的截面數(shù)據(jù)為代表進(jìn)行測(cè)算。規(guī)模效率主要考察我國民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入規(guī)模是否有效地促進(jìn)了中等職業(yè)教育的發(fā)展。規(guī)模效率等于１，說明經(jīng)費(fèi)投入規(guī)模處于規(guī)模報(bào)酬不變的最佳狀態(tài)，經(jīng)費(fèi)投入既不浪費(fèi)也不緊缺，經(jīng)費(fèi)投入規(guī)模恰到好處。規(guī)模效率小于１，則說明存在投入不足或投入過剩。２０１１年，內(nèi)蒙古、廣西、貴州、西藏、云南、青海、寧夏７�。ㄗ灾螀^(qū)）規(guī)模效率值為１，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)費(fèi)投入規(guī)模的最佳狀態(tài)。新疆維吾爾自治區(qū)的規(guī)模效率為無效狀態(tài)。２０１２年，實(shí)現(xiàn)規(guī)模有效的�。ㄗ灾螀^(qū)）下降為５個(gè)，云南、青海和新疆未實(shí)現(xiàn)規(guī)模有效。對(duì)于未達(dá)到規(guī)模有效的�。ㄗ灾螀^(qū)），僅僅一味地增加經(jīng)費(fèi)投入，擴(kuò)大規(guī)模，不僅不會(huì)出現(xiàn)理想的效果，反而會(huì)造成資源的浪費(fèi)。這些�。ㄗ灾螀^(qū)）應(yīng)該從自身實(shí)際情況出發(fā)，適當(dāng)控制投入規(guī)模，通過制度創(chuàng)新等手段，來提高經(jīng)費(fèi)配置效率。純技術(shù)效率主要考察中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理制度、方法等技術(shù)方面是不是有效地促進(jìn)了中等職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。純技術(shù)效率等于１，則說明經(jīng)費(fèi)管理方法和制度恰到好處。純技術(shù)效率小于１，則說明，經(jīng)費(fèi)配置方法和管理制度有待進(jìn)一步改善。從純技術(shù)效率層面上看，根據(jù)表２，２０１１年和２０１２年除新疆外的７個(gè)民族�。ㄗ灾螀^(qū)）純技術(shù)效率等于１，反映出我國２０１１和２０１２年民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入純技術(shù)效率普遍較高。配置效率是純技術(shù)效率和規(guī)模效率的'綜合表現(xiàn)，反映了中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置的綜合效率。從綜合配置效率的角度看，２０１１年廣西、貴州、西藏、青海、云南、內(nèi)蒙古、寧夏７個(gè)�。ㄗ灾螀^(qū)）實(shí)現(xiàn)了ＤＥＡ有效，技術(shù)效率和規(guī)模效率都有效。２０１２年實(shí)現(xiàn)ＤＥＡ有效的�。ㄗ灾螀^(qū)）為５個(gè)。對(duì)于配置效率未到達(dá)有效的�。ㄗ灾螀^(qū)）需要結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)來提高配置效率。新疆維吾爾自治區(qū)需要在控制投入規(guī)模的同時(shí)，改進(jìn)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理方法和模式。云南和青海兩省則應(yīng)重點(diǎn)改進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理方法和制度。

　�。ǘ�）民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置效率的動(dòng)態(tài)分析

　　運(yùn)用ＤＥＡＰ２．１軟件對(duì)２００７—２０１２年民族地區(qū)８�。ㄗ灾螀^(qū)）的面板數(shù)據(jù)進(jìn)行Ｍａｌｍｑｕｉｓｔ指數(shù)分析，得到了８�。ㄗ灾螀^(qū)）分年和分省的全要素生產(chǎn)率數(shù)值及其分解。從按年份的全要素生產(chǎn)率來看，２００７—２０１２的６年間，民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置的整體全要素生產(chǎn)率呈現(xiàn)波動(dòng)變化，總變化趨勢(shì)為下降，說明６年間民族地區(qū)整體中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置效率普遍偏低。全要素生產(chǎn)率可以分解為技術(shù)效率變化和技術(shù)進(jìn)步變化。技術(shù)效率變化呈現(xiàn)先增長(zhǎng)后下降的變化趨勢(shì)，２００９—２０１０年和２０１０—２０１１年分別出現(xiàn)了１．７％和２．７％的增長(zhǎng)幅度，但２０１１—２０１２年又呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。對(duì)技術(shù)效率變化進(jìn)行進(jìn)一步分解，純技術(shù)效率和規(guī)模效率均呈現(xiàn)增減上下波動(dòng)趨勢(shì)，但波動(dòng)幅度不大。２００９—２０１０年間，技術(shù)效率的增長(zhǎng)主要來自于規(guī)模效率的增長(zhǎng)，２０１０—２０１１年間規(guī)模效率和純技術(shù)效率對(duì)技術(shù)效率的增長(zhǎng)均有貢獻(xiàn)。歷年的技術(shù)進(jìn)步變化數(shù)值均小于１，由此可見技術(shù)進(jìn)步變化是造成民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)全要素生產(chǎn)率普遍偏低的主要原因。因此，各中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步水平的提高，從而提高全要素生產(chǎn)率。從按省份分的全要素生產(chǎn)率指數(shù)來看，８?jìng)�(gè)民族省份的２００７—２０１２年間全要素生產(chǎn)率變化均小于１，均呈現(xiàn)衰退趨勢(shì)，其中青海衰退趨勢(shì)最為明顯，幅度為１４．８％；全部８?jìng)�(gè)民族省份中，技術(shù)效率變化大于１的有６個(gè)，其余２個(gè)省份出現(xiàn)了技術(shù)效率下降。技術(shù)效率變化可以分解為純技術(shù)效率變化和規(guī)模效率變化。青海地區(qū)技術(shù)效率變化小于１是因?yàn)橐?guī)模效率變化小于１，新疆地區(qū)技術(shù)效率變化小于１則是由于其純技術(shù)效率和規(guī)模效率均小于１。全部８?jìng)�(gè)省份的技術(shù)進(jìn)步變化都小于１，這說明技術(shù)進(jìn)步效率下降時(shí)是民族地區(qū)各省份全要素生產(chǎn)率衰退的共同原因，這個(gè)結(jié)論也進(jìn)一步印證了前文按年份全要素生產(chǎn)率分析中技術(shù)進(jìn)步是民族地區(qū)全要素生產(chǎn)率普遍偏低的主要原因的研究結(jié)論。由此可見，近年來隨著中央和地方各級(jí)政府對(duì)民族地區(qū)中等職業(yè)教育的重視，雖然教育經(jīng)費(fèi)的投入有效地促進(jìn)了中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入，但技術(shù)進(jìn)步等的落后阻礙了經(jīng)費(fèi)配置效率的提高。

　　四、結(jié)論與建議

　　通過第四部分的實(shí)證分析，得到以下結(jié)論：

　�。ㄒ唬�從靜態(tài)分析的角度

　�。玻埃保蹦�，內(nèi)蒙古、廣西、貴州、西藏、云南、青海、寧夏７�。ㄗ灾螀^(qū)）為實(shí)現(xiàn)規(guī)模效率有效。２０１２年，實(shí)現(xiàn)規(guī)模有效的�。ㄗ灾螀^(qū)）下降為５個(gè)。從純技術(shù)效率層面上看，根據(jù)表２，２０１１年和２０１２年除新疆外的７個(gè)民族�。ㄗ灾螀^(qū)）純技術(shù)效率等于１，反映出我國２０１１年民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入純技術(shù)效率普遍較高。從綜合配置效率的角度看，２０１１年廣西、貴州、西藏、青海、云南、內(nèi)蒙古、寧夏７個(gè)�。ㄗ灾螀^(qū)）實(shí)現(xiàn)了ＤＥＡ有效，技術(shù)效率和規(guī)模效率都有效。２０１２年實(shí)現(xiàn)ＤＥＡ有效的�。ㄗ灾螀^(qū)）為５個(gè)。造成新疆地區(qū)無效率的原因包括規(guī)模效率和純技術(shù)效率兩方面。而造成云南和青海兩個(gè)省市無效率的原因主要是因?yàn)榧兗夹g(shù)效率方面的原因。因此這三個(gè)省市在改進(jìn)效率方面的側(cè)重點(diǎn)各不相同，新疆地區(qū)需要在控制投入規(guī)模的同時(shí)，改進(jìn)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理方法和模式。云南和青海兩省則應(yīng)重點(diǎn)改進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理方法和制度。２０１１年和２０１２年間，內(nèi)蒙古、廣西、貴州、西藏、寧夏５個(gè)�。ㄗ灾螀^(qū)）中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置實(shí)現(xiàn)了ＤＥＡ有效，新疆、云南和青海地區(qū)可以在參考這５個(gè)省份經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮民族地區(qū)區(qū)位優(yōu)勢(shì)，通過加強(qiáng)區(qū)域合作，發(fā)揮民族特色，加強(qiáng)技術(shù)和知識(shí)共享，來進(jìn)一步促進(jìn)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入效率的提高。

　�。ǘ�）從動(dòng)態(tài)分析的角度

　�。玻埃埃贰�２０１２年民族地區(qū)整體和單個(gè)省份的中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置效率均呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。技術(shù)落后是造成經(jīng)費(fèi)配置效率低下的主要原因。因此，中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入應(yīng)該在宏觀制度環(huán)境下，鼓勵(lì)各教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，提高師資水平和教育質(zhì)量，通過促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理來提高全要素生產(chǎn)率的提高。具體來說包括建立和完善各級(jí)各類學(xué)校生均撥款制度，嚴(yán)格貫徹落實(shí)好已有規(guī)章制度，重點(diǎn)組織好新修訂的《中小學(xué)校財(cái)務(wù)制度》的培訓(xùn)和實(shí)施工作，嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的管理辦法，確保專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用的規(guī)范、安全、有效。不斷推進(jìn)教育財(cái)務(wù)制度體系的完善。加大對(duì)中職免學(xué)費(fèi)政策執(zhí)行情況等重大教育投入改革政策的專項(xiàng)檢查力度，確保國家各項(xiàng)惠民政策真正落到實(shí)處。加大信息公開力度。各級(jí)教育部門要按規(guī)定公開部門預(yù)決算、“三公經(jīng)費(fèi)”及行政經(jīng)費(fèi)等相關(guān)信息。加強(qiáng)教育財(cái)會(huì)、內(nèi)部審計(jì)人員全員培訓(xùn)。要建設(shè)經(jīng)費(fèi)監(jiān)管信息系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校財(cái)務(wù)實(shí)時(shí)監(jiān)控和數(shù)據(jù)分析，全面提高信息化管理水平。各教育機(jī)構(gòu)應(yīng)及時(shí)總結(jié)有關(guān)地方和學(xué)校在經(jīng)費(fèi)使用管理方面的好政策、好做法、好經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行有計(jì)劃的宣傳。對(duì)經(jīng)費(fèi)使用管理工作中發(fā)現(xiàn)的問題、查處的案例要及時(shí)進(jìn)行通報(bào)，加強(qiáng)案例警示教育。民族地區(qū)社會(huì)和個(gè)人缺乏對(duì)中等職業(yè)教育的投入。政府投資是我國現(xiàn)階段中等職業(yè)教育的主要來源，教育經(jīng)費(fèi)來源渠道單一不僅導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)投入數(shù)量有限，也影響經(jīng)費(fèi)配置效率。中等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)來源渠道，鼓勵(lì)個(gè)人和社會(huì)投資，建立健全個(gè)人和企業(yè)中等職業(yè)教育投入機(jī)制。對(duì)加強(qiáng)和規(guī)范經(jīng)費(fèi)管理進(jìn)行研究，切實(shí)提高經(jīng)費(fèi)使用效益；對(duì)教育財(cái)務(wù)工作中遇到的突出困難和問題進(jìn)行研究，努力提高管理水平。

職業(yè)教育論文11

　　在未來的發(fā)展中，要繼續(xù)保持中等職業(yè)教育的應(yīng)有地位，需要從兩個(gè)方面入手，一是國家政策的保障，二是中等職業(yè)教育質(zhì)量的提升。首先是國家政策的保障。目前對(duì)中等職業(yè)教育存在必要性的質(zhì)疑聲音此起彼伏，這本身說明中等職業(yè)教育是容易遭受質(zhì)疑的一種教育，是一種存在地位比較脆弱的教育。質(zhì)疑聲音盡管多種多樣，但其實(shí)他們有一條共同的理由，那就是民眾不愿意選擇職業(yè)教育。在職業(yè)教育不發(fā)達(dá)的省份常聽到的聲音是：我們也沒辦法，學(xué)生不愿上職校！對(duì)于這些觀點(diǎn)，我們不能簡(jiǎn)單地用“要充分意識(shí)到職業(yè)教育的重大戰(zhàn)略意義”去覆蓋，而是要意識(shí)到其在某種角度的合理性。在目前的社會(huì)分配方式及其它相關(guān)制度下，學(xué)生不愿意選擇職業(yè)教育是合理的。

　　誰會(huì)愿意主動(dòng)選擇一種面向環(huán)境辛苦、收入較低、生涯發(fā)展空間有限且受到社會(huì)歧視的教育？但是這種選擇完全理性嗎？當(dāng)然不是。即使對(duì)學(xué)生本人來說這也是不夠理性的，因?yàn)槿绻�他們都上了普通高中，將有大量學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們無法在課程上取得成功，即使付出了很大努力去學(xué)習(xí)，也無法在這條路徑上升到高一級(jí)學(xué)校。如果進(jìn)入不了高一級(jí)學(xué)校，他們將沒有任何技能就要直接就業(yè)，且由于缺少職業(yè)學(xué)校在就業(yè)中的推介作用，他們花費(fèi)了很大精力也很可能只能獲得一份不滿意的工作。對(duì)國家來說問題就更大了，因?yàn)槲覀儗⒅苯訂适б粋�(gè)巨大的技能人才供給渠道。前面說民眾的這種教育選擇有其合理性，是因?yàn)樗�符合�?dāng)下的實(shí)際情況，但這是在信息不充分的情況下做出的判斷，因而是非理性的。如果我們一味地順應(yīng)民眾的意愿，把所有中學(xué)變?yōu)槠胀ǜ咧�，帶來的各種問題將更加嚴(yán)重。這種情況我們已經(jīng)經(jīng)歷過了。由此可見，中等職業(yè)教育與普通高中教育的存在與發(fā)展并不在同一個(gè)起點(diǎn)上。普通高中即使國家不主動(dòng)強(qiáng)調(diào)它的重要地位，人們也會(huì)爭(zhēng)先恐后地選擇它，對(duì)重點(diǎn)高中來說尤其如此。然而中等職業(yè)教育就完全不同了。如果國家沒有明確的政策來保障其地位，那么它的存在就會(huì)受到極大挑戰(zhàn)，即使國家努力強(qiáng)調(diào)發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略意義也將無濟(jì)于事。事實(shí)上，中等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模在有些省市已呈下降趨勢(shì)，有的甚至已處勉強(qiáng)維持的邊緣。

　　在中等職業(yè)教育的發(fā)展中，政策制訂者一定要充分意識(shí)到這一特殊性，并采取有力的保障措施促進(jìn)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，比如制訂并執(zhí)行合理的普職比例，同時(shí)大力發(fā)展中高職貫通甚至是中本貫通項(xiàng)目，使中職學(xué)生在升學(xué)上能體現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)。其次就是中等職業(yè)教育質(zhì)量的提升。鼓勵(lì)學(xué)生選擇職業(yè)教育，就必須努力提升職業(yè)教育的質(zhì)量，否則這種政策就是不道德的。即使學(xué)生進(jìn)入這種職業(yè)學(xué)校，如果沒有良好的教育質(zhì)量去吸引他們，他們最終也會(huì)選擇離開，中職學(xué)校學(xué)生的輟學(xué)率與其教育質(zhì)量直接相關(guān)。目前職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量還是比較令人堪憂的。評(píng)價(jià)職校的教育質(zhì)量，不能看建了多少漂亮的校舍，添加了多少實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)施了何等復(fù)雜的人才培養(yǎng)模式。我們可以看看學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，有多少是設(shè)計(jì)得非�？茖W(xué)、合理的？可以看看教材，每年出版那么多教材，有多少是真正稱得上經(jīng)典的？可以看看教師，有多少職校教師是真正愛他們的學(xué)生，把大量時(shí)間花費(fèi)在教育、教學(xué)工作上的？可以看看教學(xué)組織，學(xué)校的課堂教學(xué)嚴(yán)格到了什么程度？學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到了什么強(qiáng)度？可以看看班級(jí)的規(guī)模，學(xué)生到底在一種什么樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)？如果從這些方面去觀察我們的教育質(zhì)量，情況恐怕不容樂觀。這些方面的'改進(jìn)與教育投入沒有太多關(guān)聯(lián)度，與辦學(xué)的實(shí)際條件也沒有太多關(guān)聯(lián)，關(guān)鍵是我們要有改進(jìn)的決心與愿景。

　　一些省市正在實(shí)施中本貫通教育，這對(duì)中等職業(yè)教育的發(fā)展起了較大促進(jìn)作用，其作用大大超越了中高職貫通。目前這一項(xiàng)目受到了各方歡迎。首先學(xué)生家長(zhǎng)喜歡，因?yàn)檫M(jìn)入了這個(gè)班級(jí)，就意味著學(xué)生將有相當(dāng)大的機(jī)會(huì)直接進(jìn)入本科；其次職校積極性很高，這是無疑的，因?yàn)樗�大大改善了職校的招生狀況；再次本科院校也歡迎，這一方面是因?yàn)檎惺罩新毶�便可以享受�?yīng)用型本科的政策，另一方面是因?yàn)橹斜矩炌ò嗟纳�源質(zhì)量甚至要好于他們從普通高中招收的學(xué)生。然而如果中職學(xué)校就此認(rèn)為他們的辦學(xué)問題得到解決了，那就完全錯(cuò)了。如果中職學(xué)校不借此機(jī)會(huì)大幅度提升教育質(zhì)量，很快將出現(xiàn)各方均不滿意的格局。首先家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)職校的學(xué)習(xí)過于松散，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)；本科院校將發(fā)現(xiàn)，來自職校的學(xué)生由于后期沒有經(jīng)過有相當(dāng)強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，因而其能力水平不如來自普通高中的學(xué)生；當(dāng)這兩個(gè)方面的問題發(fā)生后，中本貫通就不再會(huì)有吸引力，而中職學(xué)校將發(fā)現(xiàn)自己已處于學(xué)生與本科院校的夾縫中無法動(dòng)彈。因此，不論國家政策如何，中等職業(yè)教育存在的必要性最終要由其自身的教育質(zhì)量去證明！

職業(yè)教育論文12

　　摘要：從我國教育改革開始，素質(zhì)教育就成為了發(fā)展的主旋律。同時(shí)，職業(yè)技術(shù)教育自十一五規(guī)劃綱要開展以來，發(fā)展迅速。在我國為更好地培養(yǎng)人才，發(fā)展教育的社會(huì)背景下，如何理解素質(zhì)教育和職業(yè)教育的真正內(nèi)涵，如何做到將兩者更好的結(jié)合起來實(shí)現(xiàn)雙贏，素質(zhì)教育對(duì)職業(yè)教育所具有的重要意義，這些便是本文的主要討論焦點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育職業(yè)教育重要意義

　　1素質(zhì)教育

　　教育乃是關(guān)系國計(jì)民生的重要事業(yè)，人才強(qiáng)國需要教育的不斷深入改革和發(fā)展，為了更好地深入教育事業(yè)的發(fā)展，提高教育的水平和促進(jìn)教育的全面發(fā)展，黨和國家從實(shí)際出發(fā)提出推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育貫穿與一個(gè)人學(xué)習(xí)的始終，主要目的就是為了能夠?qū)⑷瞬诺陌l(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際市場(chǎng)需求相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)者的基本素質(zhì)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的健全個(gè)性，這種健全的人格培養(yǎng)方式不僅僅注重學(xué)習(xí)者的理論和身體發(fā)展，更注重學(xué)習(xí)者心理素質(zhì)的培養(yǎng)，內(nèi)在和外在素質(zhì)的結(jié)合，讓一個(gè)人形成自己特有的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。為了保障素質(zhì)教育的順利實(shí)施，國家建立了相應(yīng)的教育激勵(lì)機(jī)制，這個(gè)引導(dǎo)的機(jī)制主要包括導(dǎo)向環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、分配環(huán)節(jié)和反饋環(huán)節(jié)這四項(xiàng)，具有全員參與、基礎(chǔ)培養(yǎng)、關(guān)乎未來發(fā)展的全面性特點(diǎn)，素質(zhì)教育立足于基礎(chǔ)教育，同時(shí)并不與應(yīng)試教育相違背，將基礎(chǔ)教育、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育統(tǒng)一起來，融合進(jìn)一個(gè)人學(xué)習(xí)的始終，相互配合發(fā)展，對(duì)于二十一世紀(jì)這樣一個(gè)信息化、智能化發(fā)展的.社會(huì)來說舉足輕重。當(dāng)學(xué)習(xí)者的素質(zhì)教育培養(yǎng)到一定的時(shí)間段時(shí)，職業(yè)教育將會(huì)站上歷史舞臺(tái)，培養(yǎng)一個(gè)勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)。

　　2職業(yè)教育

　　職業(yè)教育也被稱為職業(yè)技術(shù)教育，他的建立主要是為了讓參與者獲得參與職業(yè)或者勞動(dòng)所需要的職業(yè)相關(guān)知識(shí)、技能和技能到的培養(yǎng)，最常見的就是勞動(dòng)者入職前的職業(yè)培訓(xùn)，這已經(jīng)成為了每一個(gè)勞動(dòng)者踏入職場(chǎng)必須要走的道路。職業(yè)教育的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求的產(chǎn)物，它注重培養(yǎng)勞動(dòng)者或者學(xué)習(xí)者的實(shí)踐參與能力和動(dòng)手操作能力，是立足于現(xiàn)實(shí)提高勞動(dòng)者管理水平和工作能力的教育。與素質(zhì)教育相比較，職業(yè)教育培訓(xùn)所需要的時(shí)間短，現(xiàn)如今的市場(chǎng)體系下每個(gè)企業(yè)都已經(jīng)有了自身比較成熟的培訓(xùn)體系，而且職業(yè)教育滿足市場(chǎng)需求所以投資高，短期見效，具有適應(yīng)性、中介行、個(gè)體性、歷史性、實(shí)用性等特點(diǎn)，因?yàn)檎�治、�?jīng)濟(jì)、文化等多方面的因素，我國的素質(zhì)教育發(fā)展迅速，在教育部公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，自20xx年起，全國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生平均就業(yè)率連續(xù)5年保持在95%以上，20xx年及20xx年，盡管國際金融風(fēng)暴使許多人就業(yè)困難，全國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的平均就業(yè)率仍沒有回落，分別高達(dá)95.77%和95.9%，我們的身邊職業(yè)學(xué)校大量出現(xiàn)，學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合，實(shí)習(xí)和工作相結(jié)合，實(shí)用性強(qiáng)等都是職業(yè)教育近年來發(fā)展迅猛的主要原因。從以上的描述中我們也能夠清晰地認(rèn)識(shí)到，素質(zhì)教育除了和教育事業(yè)的發(fā)展一脈相承外，更是于時(shí)代、市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，職業(yè)教育的提高在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上將會(huì)是學(xué)習(xí)者提高技能，掌握綜合技術(shù)，獲得知識(shí)的同時(shí)與社會(huì)相結(jié)合，培養(yǎng)出更加符合社會(huì)發(fā)展的人才，實(shí)現(xiàn)人的全面可持續(xù)發(fā)展。

　　3素質(zhì)教育與職業(yè)教育

　　素質(zhì)教育和職業(yè)教育貫穿于一個(gè)人生活的始終，職業(yè)教育需要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，在職業(yè)教育中全面貫徹素質(zhì)教育、切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，這對(duì)于解決許多職業(yè)學(xué)校學(xué)生身上素質(zhì)不健全，職業(yè)道德不夠全面等問題有著重要的意義。只有將兩者融合起來，才能更好地推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，為職業(yè)教育的發(fā)展添加新的活力和生機(jī)。

　　3.1學(xué)校與企業(yè)改進(jìn)職業(yè)者的培養(yǎng)模式

　　目前的職業(yè)學(xué)校大多實(shí)行校企合作，培養(yǎng)專業(yè)的人才，在職業(yè)教育中推進(jìn)素質(zhì)教育，就要對(duì)人才的培養(yǎng)方案進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)校和企業(yè)可以深入的做調(diào)查，明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將學(xué)生的日常職業(yè)教育和素質(zhì)教育結(jié)合起來，將科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來，尤其是可以請(qǐng)相關(guān)的專業(yè)人員進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，將兩者教育的結(jié)合實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出愛崗敬業(yè)、高素質(zhì)和高級(jí)能的人才。例如，假設(shè)一家化工廠和化學(xué)類職業(yè)學(xué)校結(jié)合，對(duì)于企業(yè)來說，想要獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益，需要的不僅僅是會(huì)勞動(dòng)的職工，他們還需要未來的職工認(rèn)可它企業(yè)的文化，對(duì)他們的技能有著很強(qiáng)的要求，最重要的就是能夠培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力、可能給未來企業(yè)的發(fā)展帶來科技創(chuàng)新的人才，為了這個(gè)目標(biāo)，企業(yè)應(yīng)該與學(xué)校通力合作，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的方案，組織相關(guān)的實(shí)踐工作和激勵(lì)機(jī)制等，培養(yǎng)未來職工的綜合素質(zhì)和能力。

　　3.2強(qiáng)化職業(yè)教育中素質(zhì)教育的重要性

　　素質(zhì)教育作為面向所有人的教育，在職業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，改革傳統(tǒng)職業(yè)教育的方式，讓參加者明確人與人之間的差距，樹立正確的價(jià)值觀念，不斷彌補(bǔ)自身的不足，也讓他們正確的理解素質(zhì)教育與職業(yè)教育，從而更好的走向自己的職場(chǎng)，做真正符合社會(huì)需要的人才。綜上，素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的意義非同一般，我們應(yīng)該樹立正確的觀念，為培養(yǎng)更符合社會(huì)需求的人才應(yīng)加強(qiáng)兩者之間的融合，更好服務(wù)社會(huì)。

　　參考文獻(xiàn)：

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職業(yè)教育論文13

　　1、計(jì)算機(jī)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)

　　1.1計(jì)算機(jī)職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容需要不斷地進(jìn)行更新

　　計(jì)算機(jī)職業(yè)教育的內(nèi)容是隨著社會(huì)的需要以及社會(huì)計(jì)算機(jī)發(fā)展水平的不斷發(fā)展而發(fā)展變化的。在舊有的計(jì)算機(jī)職業(yè)教育當(dāng)中，計(jì)算機(jī)職業(yè)教育的內(nèi)容僅僅包括了打字、辦公軟件的應(yīng)用以及數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用等內(nèi)容，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)來講，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)就足以幫助學(xué)生熟練地應(yīng)用計(jì)算機(jī)來處理辦公室日常事物，而這也是當(dāng)時(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的主要目的，因此，學(xué)生只學(xué)習(xí)這些內(nèi)容就足夠了。但是，在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展下，各種現(xiàn)代化的應(yīng)用軟件層出不窮，輔助人們處理各種日常公務(wù)。因此，計(jì)算機(jī)職業(yè)教育也需要不斷地更新其內(nèi)容，不斷地將這些應(yīng)用拓展到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，只有如此，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能夠真正地掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)技能，才能夠真正地應(yīng)付日常的計(jì)算機(jī)辦公事務(wù)。

　　1.2計(jì)算機(jī)職業(yè)教育對(duì)于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備要求提高

　　隨著計(jì)算機(jī)軟硬件的不斷普及，越來越多的非專業(yè)人士開始接觸計(jì)算機(jī)，他們憑借著自學(xué)掌握了一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，而這些計(jì)算機(jī)技術(shù)則是我們進(jìn)行計(jì)算機(jī)職業(yè)教育中主要任務(wù)之一。因此，導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)不斷地喪失，這就要求我們不斷地提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備能力，在實(shí)際的應(yīng)用過程中能夠舉一反三，而不僅僅是只會(huì)進(jìn)行相應(yīng)軟件的操作。只有如此，計(jì)算機(jī)職業(yè)教育下培養(yǎng)出來的學(xué)生才能夠凸顯出在即的優(yōu)勢(shì)。所以，在計(jì)算機(jī)職業(yè)教育的過程中，要不斷地提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生能夠知其然并且知其所以然，這樣，學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中才能夠不被淘汰。計(jì)算機(jī)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)文／劉振名張福峰

　　1.3計(jì)算機(jī)職業(yè)教育需要不斷地提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

　　計(jì)算機(jī)職業(yè)教育開展的目的就是培養(yǎng)一批應(yīng)用型的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，只有應(yīng)用能力強(qiáng)，實(shí)際操作水平高，計(jì)算機(jī)職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生才能夠在激烈的社會(huì)崗位競(jìng)爭(zhēng)中有一席之地。但是，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)職業(yè)教育所培養(yǎng)出來的計(jì)算機(jī)人才的應(yīng)用能力并不盡如人意，很多計(jì)算機(jī)職業(yè)人才計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力并不強(qiáng)，在面對(duì)一些實(shí)際問題尤其是一些意外時(shí)，不能夠進(jìn)行正確的處理和合理的應(yīng)對(duì)，大大地降低了自己的競(jìng)爭(zhēng)能力。同大學(xué)生相比，職業(yè)教育的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平較差，同時(shí)又沒有相應(yīng)的學(xué)歷，而同有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的人相比，職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件的能力又較差，所以，計(jì)算機(jī)職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生要想在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中有一席之地，就需要在發(fā)展的過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷地提高自身的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力，只有如此，計(jì)算機(jī)職業(yè)教育才能夠牢牢地把握住社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。

　　1.4計(jì)算機(jī)職業(yè)教育需要學(xué)生不斷地提高自己的應(yīng)變能力

　　隨著現(xiàn)代社會(huì)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)生能夠感受到計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在不斷地更新，因而需要不斷地進(jìn)行新的計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)以使自己跟得上時(shí)代的發(fā)展。這是由計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)以人為本的發(fā)展要求決定的，在人們多元化需求的推動(dòng)之下，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)也在快速地朝著便捷化、實(shí)用化、人性化的方向迅速發(fā)展。這帶來的必然結(jié)果就是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的快速更新，這給計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生帶來了很大的壓力，他們要想不斷地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，就需要不斷地提高自己的應(yīng)變能力，以最終適應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)這種快速發(fā)展變化的趨勢(shì)。

　　1.5計(jì)算機(jī)職業(yè)教育與高等教育的無縫對(duì)接

　　在很多發(fā)達(dá)國家，職業(yè)教育都達(dá)到了中等教育的水平，并且與高等教育開展了無縫對(duì)接。在可以預(yù)想到的將來，我們的計(jì)算機(jī)職業(yè)教育也會(huì)產(chǎn)生與高等教育無縫對(duì)接的發(fā)展趨勢(shì)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的要求也越來越高，不僅要求其掌握從業(yè)必備的職業(yè)技能，而且還要求其能夠具有一定的學(xué)科基本素質(zhì)，能夠在實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力的進(jìn)一步提升。因此，就產(chǎn)生了計(jì)算機(jī)職業(yè)教育與高等教育無縫對(duì)接的要求，通過建立一定的制度，可以使參加計(jì)算機(jī)職業(yè)教育的學(xué)生能夠直接升入大學(xué)的相關(guān)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)問題進(jìn)行進(jìn)一步地研究，這樣，才能夠促進(jìn)計(jì)算機(jī)職業(yè)教育的科學(xué)化發(fā)展，才能夠使計(jì)算機(jī)職業(yè)教育不斷地在社會(huì)需要之下煥發(fā)出極大的生命力。

　　2、計(jì)算機(jī)職業(yè)教育的發(fā)展策略

　　2.1根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要不斷更新計(jì)算機(jī)職業(yè)教育的內(nèi)容

　　根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要來更新計(jì)算機(jī)職業(yè)教育的內(nèi)容是把握計(jì)算機(jī)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)職業(yè)教育重新煥發(fā)生機(jī)的一個(gè)重要步驟。首先，去掉計(jì)算機(jī)職業(yè)教育中不符合社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容。計(jì)算機(jī)職業(yè)教育是一門更新較快的學(xué)科，隨著新技術(shù)的誕生，原有的技術(shù)等都會(huì)逐漸淘汰，因此，在計(jì)算機(jī)職業(yè)教育的過程中應(yīng)該不斷地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，將不符合社會(huì)發(fā)展需要的知識(shí)內(nèi)容淘汰出去。其次，將一些符合社會(huì)發(fā)展需要的內(nèi)容引進(jìn)計(jì)算機(jī)職業(yè)教育的課堂。在社會(huì)發(fā)展的過程中出現(xiàn)了一些功能強(qiáng)大，實(shí)際應(yīng)用效果較好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用，這些應(yīng)用能夠輔助提高人們的工作效率，對(duì)人們的工作方式產(chǎn)生了很大的影響。因此，計(jì)算機(jī)職業(yè)教育需要將這些應(yīng)用引進(jìn)課堂，向?qū)W生進(jìn)行講解，讓學(xué)生熟練掌握這部分知識(shí)。如此，學(xué)生在日后的工作當(dāng)中才達(dá)到實(shí)現(xiàn)所學(xué)即所用，所用即所學(xué)的效果，才能夠充分體現(xiàn)自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

　　2.2根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要不斷地提高計(jì)算機(jī)職業(yè)教育中專業(yè)知識(shí)的`比例

　　在計(jì)算機(jī)職業(yè)教育中教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的目的在于使學(xué)生了解其所使用的計(jì)算機(jī)技術(shù)背后的原理，這樣，學(xué)生在日后進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用時(shí)才能夠知其所以然，才能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三和在對(duì)舊有知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新的突破和發(fā)展。首先，在職業(yè)教育的過程中注意專業(yè)知識(shí)課程和技能實(shí)踐課程的比例，改變計(jì)算機(jī)職業(yè)教育只重視技能教學(xué)而不重視專業(yè)知識(shí)教學(xué)的弊病。其次，通過各種方法開展計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)教育，徹底提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)水平。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化知識(shí)水平普遍不高，要其理解枯燥的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)有很大的難度，所以，教師需要不斷地采用各種方式讓學(xué)生積極參與到課堂之中，以讓其深刻地理解并掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，以為其日后的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　2.3根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要不斷地提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

　　不斷地提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力是開展計(jì)算機(jī)職業(yè)教育，提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要目的。因此，我們需要不斷地根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要來提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。首先，對(duì)社會(huì)的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查，了解社會(huì)崗位都要求學(xué)生掌握哪些方面的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些能力培訓(xùn)，做到使學(xué)生與社會(huì)崗位的需求之間無縫貼合。其次，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程的比例，使學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練的過程中不斷地提高自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，包括計(jì)算機(jī)的熟練操作能力和相關(guān)的計(jì)算機(jī)使用技巧的應(yīng)用等。最后，學(xué)校出面與企業(yè)簽訂計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)生在校期間可以按照課程安排進(jìn)入到企業(yè)之中進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生的實(shí)習(xí)成果由企業(yè)享有，學(xué)生畢業(yè)之后優(yōu)先考慮進(jìn)入到這些企業(yè)當(dāng)中，而企業(yè)則負(fù)責(zé)提供實(shí)習(xí)基地等。這樣，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力就能夠在充分地訓(xùn)練中得到不斷地提升。

　　2.4根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要不斷地提升學(xué)生的應(yīng)變能力

　　應(yīng)變能力是人們?cè)诼殘?chǎng)中需要掌握的一個(gè)很重要的能力，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來講尤為如此。因此，我們需要通過各種途徑來提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)變能力。首先，提升其透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。雖然計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在快速地發(fā)展，但是其根本原理等是相對(duì)固定的，變的只是這些原理等的呈現(xiàn)形式。因此，需要提高學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，讓其能夠透過計(jì)算機(jī)應(yīng)用了解其背后的原理，進(jìn)而快速地掌握相關(guān)應(yīng)用。其次，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生養(yǎng)成不斷關(guān)注學(xué)科前沿、不斷學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣，學(xué)生就能夠隨時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在遇到新的計(jì)算機(jī)問題時(shí)能夠自如應(yīng)對(duì)。

　　2.5根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要而設(shè)立一定的路徑使計(jì)算機(jī)職業(yè)教育與高等教育產(chǎn)生無縫對(duì)接

　　計(jì)算機(jī)職業(yè)教育與高等教育產(chǎn)生無縫對(duì)接是社會(huì)要求推動(dòng)的，因此，我們一定要通過各種途徑促使計(jì)算機(jī)職業(yè)教育與高等教育產(chǎn)生無縫對(duì)接，使計(jì)算機(jī)職業(yè)人才能夠進(jìn)入到高校之中進(jìn)行進(jìn)一步的深造。首先，在計(jì)算機(jī)職業(yè)教育中開展基礎(chǔ)知識(shí)教育，使培養(yǎng)出來的計(jì)算機(jī)職業(yè)人才能夠不斷地提高自己的基本素質(zhì)，滿足高等教育對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要求。其次，高�？梢韵鄳�(yīng)地放寬對(duì)計(jì)算機(jī)職業(yè)人才的招收限制，使計(jì)算機(jī)職業(yè)人才能夠順利地進(jìn)入到大學(xué)之中繼續(xù)接受教育。最后，高�？梢酝ㄟ^開設(shè)特長(zhǎng)班，招收特長(zhǎng)生的形式讓計(jì)算機(jī)職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才進(jìn)入到高校之中進(jìn)行進(jìn)一步深入的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和完整的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。如此，計(jì)算機(jī)職業(yè)教育便能夠與高等教育產(chǎn)生無縫對(duì)接，計(jì)算機(jī)職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才才能夠擁有更加良好的素質(zhì)，才能夠得到更進(jìn)一步的發(fā)展。

　　3、結(jié)語

　　綜上所述，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變遷，計(jì)算機(jī)職業(yè)教育也呈現(xiàn)出一些新的趨勢(shì)。因此，我們需要不斷地關(guān)注人們對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的要求，消化這些要求，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上不斷地把握計(jì)算機(jī)職業(yè)教育的趨勢(shì)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)職業(yè)教育的科學(xué)和快速發(fā)展。

　　作者:劉振名 張福峰 單位:河北工程技術(shù)高等�？茖W(xué)校 滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

職業(yè)教育論文14

　　論文摘要：在教育史上，普通教育和職業(yè)教育既是兩種不同的教育哲學(xué)，又是兩種不同的學(xué)校制度。今天，普通教育職業(yè)化和職業(yè)教育普通化，成為教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。正確認(rèn)識(shí)普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系，有助于把握教育變革的本質(zhì)，構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代國民教育體系。

　　論文關(guān)鍵詞：普通教育；職業(yè)教育；關(guān)系；辨析

　　一般認(rèn)為職業(yè)教育是建立在普通教育之上，或者說是和普通教育相對(duì)而言的。如此看來，職業(yè)教育和普通教育的關(guān)系似乎是明晰的。然而，由于我們對(duì)什么是職業(yè)教育、什么是普通教育有著不同的理解，它們之間的關(guān)系也就并非像表面那樣涇渭分明。

　　職業(yè)教育是一個(gè)舶來品，其概念在我國素存爭(zhēng)議。僅就名稱而言，在20世紀(jì)就發(fā)生過三次大的爭(zhēng)論，即實(shí)業(yè)教育和職業(yè)教育之爭(zhēng)、職業(yè)教育和技術(shù)教育之爭(zhēng)、職業(yè)教育和職業(yè)技術(shù)教育之爭(zhēng)，其中最后一場(chǎng)爭(zhēng)論，至今仍沒有完全結(jié)束。與職業(yè)教育一樣，普通教育（general education）也是一個(gè)從西方翻譯來的詞匯,亦譯“通識(shí)教育”、“一般教育”。一般教育一詞已很少使用，通識(shí)教育則多被用于指稱高等教育階段的普通教育。在西方教育史上，普通教育和今天我們面臨的“職業(yè)教育”一樣，也是一個(gè)充滿爭(zhēng)議的概念。直到1977年，美國學(xué)者還在抱怨：“迄今為止，沒有一個(gè)概念像普通教育那樣引起那么多人的關(guān)注，也沒有一個(gè)概念像普通教育那樣引起那么多的歧義”。因此，僅從字面或現(xiàn)有的辭書，很難正確把握普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系，而要做到正確把握它們的關(guān)系，就需要了解其發(fā)展變化的歷史。

　　一、作為兩種不同的教育哲學(xué)

　　普通教育和職業(yè)教育，在近代演進(jìn)成兩個(gè)對(duì)立的教育體系之前，首先代表著兩種不同的教育思想或哲學(xué)。作為教育思想或哲學(xué)的普通教育，其先驅(qū)是古典的自由教育。[2]自由教育思想起源于古希臘古羅馬時(shí)代。英文“自由”（liberal）一詞是從拉丁文liber（自由的意思）發(fā)展而來的。這種自由與近代的自由主義不一樣，它與個(gè)人在社會(huì)中的政治、經(jīng)濟(jì)有關(guān)。因此，自由教育只適合于與奴隸、工匠相對(duì)的“自由人”。亞里士多德是古典自由教育的代表人物。他認(rèn)為，人的全部生活大體可以分為兩類：一類是“鄙俗”的，一類是“高尚”的�！氨伤住钡纳�活是以實(shí)用、謀利為目的的“勞作”生活；“高尚”的生活則是以深思為最高理想的閑暇生活。與此相對(duì)應(yīng)，他把教育相應(yīng)地也分為兩類：一類是“自由人”的（liberal）教育，即通常所說的自由教育（liberal education）；一類是“非自由人”的（或“偏狹的”，illiberal）教育。亞里士多德認(rèn)為，自由教育是以人的理性的自由發(fā)展和德性的完善為最高目標(biāo)的教育，它以“自由學(xué)科”為主要教育內(nèi)容，主要包括讀、寫、音樂、繪畫、哲學(xué)等�！胺亲杂扇恕钡慕逃�，是指為了謀生，以領(lǐng)取酬金為目的，以“工匠賤業(yè)的種種技藝”為主要內(nèi)容，并以專門性的、狹窄的職業(yè)技能為手段而進(jìn)行的教育。用今天的眼光看，亞里士多德所謂的“自由人的教育”和“非自由人的教育”，也就是普通教育和職業(yè)教育。他的觀點(diǎn)反映了階級(jí)社會(huì)的等級(jí)思想。自由教育的勢(shì)利傾向最突出地表現(xiàn)在對(duì)待職業(yè)教育的態(tài)度上。他把職業(yè)教育和普通教育對(duì)立起來，并對(duì)職業(yè)教育持有非常明顯的輕蔑態(tài)度，認(rèn)為“工匠賤業(yè)的種種技藝都破壞公民的身體，而領(lǐng)取酬金的活計(jì)會(huì)勞瘁公民并貶抑其思想”。

　　亞里士多德自由教育衣缽，在后來的資產(chǎn)階級(jí)保守派的思想家和學(xué)者那里得到了繼承。19世紀(jì)公認(rèn)的、最偉大權(quán)威的神學(xué)思想家和作家之一，紅衣主教牛曼（也譯作紐曼），就是當(dāng)時(shí)自由教育的偉大倡導(dǎo)者。所謂“自由教育”，牛曼認(rèn)為它的真實(shí)含義是：“首先，從語義上講，它與‘工役性’（servile,或‘奴性’）一詞相對(duì)立，‘工役性’一詞的含義，按照教義手冊(cè)的說法，指的是無心智活動(dòng)參與的`體力勞動(dòng)和機(jī)械作業(yè)……‘自由教育’是大學(xué)教育和紳士的特點(diǎn)……自由教育和自由職業(yè)是心智的、推理的、思考的活動(dòng)。”他對(duì)職業(yè)教育非常輕視和排斥，認(rèn)為職業(yè)教育盡管有些用處，但會(huì)“縮小、貶抑人的精神力量”。他的這種態(tài)度和亞里士多德如出一轍。

　　雖然牛曼的自由教育思想強(qiáng)烈地影響了后世的思想家，并且這種影響還將會(huì)繼續(xù)持續(xù)下去，但是，隨著資本主義力量的逐漸強(qiáng)大，一種“實(shí)用”的教育主張正在悄悄滋生。在牛曼大力提倡自由教育的同時(shí)，另一些與他同時(shí)代的重要人物如英國哲學(xué)家洛克（John Loke）等，都對(duì)自由教育持反對(duì)意見。洛克認(rèn)為，教育應(yīng)該為著某種特定的目的，應(yīng)該涉及具體的事物和工作。任何事物、任何人都有它的價(jià)值，凡是有所花費(fèi)的，都理應(yīng)有所回報(bào)，所以教育和教學(xué)必需是“有用的”、“實(shí)用的”。所謂“實(shí)用的”是指“對(duì)學(xué)生將來的職業(yè)和營生手段有用”。在他看來自由教育一無所用：它不能教我們改進(jìn)產(chǎn)品，也不能擴(kuò)大我們的土地和莊園，改善我們的經(jīng)濟(jì)；也不能使一個(gè)人立刻成為律師、工程師或外科醫(yī)生；也不能導(dǎo)致化學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、磁學(xué)等其他任何一種學(xué)問的新發(fā)現(xiàn)。牛曼和洛克，這兩種對(duì)待自由教育截然相反的態(tài)度，由此拉開了普通教育和職業(yè)教育曠日持久的爭(zhēng)論。

　　在十九世紀(jì)末和二十世紀(jì)初，主張實(shí)用的觀念，終于形成了一股強(qiáng)大的潮流——實(shí)用主義哲學(xué)。杜威是實(shí)用主義哲學(xué)的集大成者，也是美國進(jìn)步主義教育的代表人物。亞里士多德的邏輯體系傾向于把事物分成相互對(duì)立面的二元論。如把自由人和非自由人對(duì)立起來，把職業(yè)教育和自由教育對(duì)立起來。杜威卻傾向于兩個(gè)極端之間的連續(xù)性，他反對(duì)把職業(yè)教育與所謂文雅、自由的教育對(duì)立起來，認(rèn)為這是封建時(shí)代的觀念，是從前人類關(guān)系的階級(jí)構(gòu)造之殘余。對(duì)于認(rèn)為在初等學(xué)校甚至中等學(xué)校里開設(shè)手工訓(xùn)練、藝術(shù)和科學(xué)，會(huì)貶低“廣博的自由文化”的結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，他指出“即使不會(huì)導(dǎo)致可悲的結(jié)果，也將是非�？尚Φ摹�,“當(dāng)學(xué)術(shù)專業(yè)看作是文化或自由教育的類型時(shí)，一個(gè)機(jī)械師、一個(gè)音樂家、一個(gè)律師、一個(gè)醫(yī)生、一個(gè)農(nóng)民、一個(gè)商人或者一個(gè)鐵路管理員的訓(xùn)練，就會(huì)被看作純技術(shù)的和專業(yè)教育的類型。它的結(jié)果使我們到處所看到的“文化人”和“工人”的區(qū)分，理論和實(shí)踐的脫離。這種結(jié)果是他一貫反對(duì)的。杜威認(rèn)為，原來那些被自由教育所排斥的職業(yè)，隨著科學(xué)革命和工業(yè)革命的發(fā)展，許多已經(jīng)“滲入了一種理論成分”，應(yīng)該使“目前為社會(huì)所需的技術(shù)科目獲得一種人文性質(zhì)”,也就是說，他認(rèn)為一個(gè)人要能完全勝任工作并充分享受工作的歡樂，就應(yīng)該懂得工作的社會(huì)學(xué)的、歷史學(xué)的、心理學(xué)的、文學(xué)的、基礎(chǔ)藝術(shù)的各個(gè)方面�？梢钥闯觯�在他的教育哲學(xué)里，職業(yè)教育和普通教育不是對(duì)立的，而是共生共存的�！奥殬I(yè)是文化之根，文化乃職業(yè)之果”，這話是對(duì)他這種思想最好的概括。正象牛曼對(duì)于自由教育一樣，杜威對(duì)于職業(yè)教育（或者專業(yè)教育、專門教育）產(chǎn)生了巨大甚至是革命性的影響。 "

　　以杜威為代表的實(shí)用主義教育哲學(xué)，反映了由18世紀(jì)末法國和美國爆發(fā)的政治革命和英國開始的工業(yè)革命，所引發(fā)的傳統(tǒng)的政治經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變革。這種變革迫使“那種紳士的、尖子主義的傳統(tǒng)處于被動(dòng)地位，并開始從根本上動(dòng)搖了自由教育只為少數(shù)人服務(wù)的觀念”。面對(duì)這種變革，自由教育再也無法固守在傳統(tǒng)的xx塔里了，因?yàn)閤x塔的大門，早已在工業(yè)革命、政治革命和科學(xué)革命的浪潮沖擊下轟然倒下了。一方面，隨著資產(chǎn)階級(jí)革命的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)和工人階級(jí)的逐步強(qiáng)大，教育就不再可能只是為少數(shù)有閑階級(jí)服務(wù)了。就連自由教育的現(xiàn)代繼承者、永恒主義代表人物赫欽斯，為了維護(hù)自由教育，也不得不這樣說：“如果自由教育是適合于自由公民的教育，如果全體公民又都是自由的，那么每個(gè)人都應(yīng)該接受自由教育”。另一方面，進(jìn)入19世紀(jì)后，社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域越來越需要掌握實(shí)用知識(shí)的人才，古典自由教育由于自然科學(xué)具有“實(shí)用價(jià)值”而將之排除在外的主張就顯得越來越不合時(shí)宜了。改造自由教育，成為進(jìn)步主義者的時(shí)代要求�！盀榱舜_保對(duì)自由教育進(jìn)行重新思考所需的靈活性，一些人把‘自由教育’這一古老稱呼還給傳統(tǒng)主義者，同時(shí)打出了‘普通教育’的旗號(hào)”,普通教育的名稱由此而生。經(jīng)進(jìn)步主義者改造為普通教育的“自由教育”，與古典的自由教育相比，至少發(fā)生了兩個(gè)深刻的變化，一個(gè)是將自由教育由為少數(shù)人服務(wù)變成了“面向人人”的教育；另外一個(gè)是自然科學(xué)知識(shí)成為普通教育的一個(gè)重要內(nèi)容。盡管國外許多學(xué)者認(rèn)為普通教育和自由教育是一個(gè)等同的概念，但這種變化畢竟是一個(gè)事實(shí)。另外，從對(duì)這兩個(gè)詞使用的選擇上來看，在某種意義上，也代表著保守派與進(jìn)步主義兩種不同的哲學(xué)態(tài)度。

　　二、作為兩種不同的學(xué)校制度

　　從學(xué)校的產(chǎn)生到工業(yè)社會(huì)前綿延數(shù)千年的農(nóng)業(yè)文明中，不同地域不同民族不同時(shí)期的教育有著同一的組織特征：緩慢的變化；教育更多的是和政治、宗教聯(lián)系在一起，而不是與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系在一起；教育內(nèi)容和實(shí)際生活相脫節(jié)；教育為少數(shù)特權(quán)階層子女服務(wù)等，這也就形成單一的、精英式的、以自由教育（普通教育）為目的的學(xué)校制度，而廣大群眾則被排斥在正規(guī)的學(xué)校體系之外，在所謂的學(xué)徒制中接受教育。但從工業(yè)革命開始，情況發(fā)生了根本的變化：面向大眾、以傳播實(shí)用知識(shí)為主要內(nèi)容的教育，逐漸進(jìn)入到了正規(guī)的學(xué)校體系。

　　作為現(xiàn)代學(xué)校制度的職業(yè)教育，一般認(rèn)為形成于19世紀(jì)中期以后。在中等教育階段，與文科中學(xué)主要以傳授古典的文科知識(shí)為內(nèi)容、實(shí)科中學(xué)主要以傳授現(xiàn)代自然科學(xué)知識(shí)為內(nèi)容不同，“職業(yè)教育”學(xué)校主要以傳授職業(yè)技術(shù)知識(shí)為主要內(nèi)容。在高等教育階段，在傳統(tǒng)的大學(xué)之外，產(chǎn)生了各種技術(shù)學(xué)院、專門學(xué)校、短期大學(xué)等。這些中、高等的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，雖然不同的國家和地區(qū)有不同的名稱和組織形式，但都把培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才作為自己的任務(wù)，從而和傳統(tǒng)的學(xué)校有所區(qū)別。這樣，在學(xué)校制度中，就結(jié)束了有史以來“普通教育”獨(dú)霸江山的一統(tǒng)局面，形成了“職業(yè)教育”和“普通教育”兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)校體系。

　　普通教育和職業(yè)教育作為兩種不同的學(xué)校制度，在一開始就充滿著不穩(wěn)定性。在等級(jí)文化傳統(tǒng)濃厚的歐洲形成了壁壘分明的雙軌制，即職業(yè)教育和普通教育分別在不同的學(xué)校里進(jìn)行；而在崇尚自由民主的美國，卻形成了綜合中學(xué)制度，即職業(yè)教育和普通教育在一所學(xué)校里同時(shí)進(jìn)行。美國的綜合中學(xué)制度，是美國實(shí)用主義哲學(xué)、民主的價(jià)值觀和教育普及化的混合產(chǎn)物。在這種制度里，職業(yè)教育和普通教育只是一種不同的課程組合。因此，職業(yè)教育和普通教育的邊界是模糊的。正是這種模糊性，用歐洲國家的眼光看，就會(huì)認(rèn)為美國沒有職業(yè)教育。20世紀(jì)60年代，英國等傳統(tǒng)的歐洲國家，在教育民主化的浪潮沖擊下，也紛紛效仿美國，采用綜合中學(xué)制度，形成了一場(chǎng)綜合中學(xué)運(yùn)動(dòng)。即使把職業(yè)教育作為發(fā)展經(jīng)濟(jì)秘密武器聞名于世的德國，也不得不對(duì)“雙元制”進(jìn)行改造，通過增加“職業(yè)教育基礎(chǔ)年”等形式，來加強(qiáng)職業(yè)教育和普通教育的溝通。 "

　　在高等教育階段，一方面工程技術(shù)知識(shí)開始進(jìn)入以自由教育為榮的傳統(tǒng)大學(xué)，另一方面，新興的技術(shù)學(xué)院通過升格為技術(shù)大學(xué)，逐漸獲得了與傳統(tǒng)大學(xué)相同的學(xué)術(shù)地位。這種狀況，使上邊我們提到的“模糊性”的范圍不斷擴(kuò)大。以致聯(lián)合國教科文組織在解釋職業(yè)教育的內(nèi)涵時(shí)認(rèn)為：職業(yè)教育是普通教育的一個(gè)組成部分。這除了反映了學(xué)校制度所發(fā)生的以上變化外，還反映了普通教育內(nèi)容方面不斷拓展的事實(shí)。在古典的自由教育階段，西方教育的內(nèi)容主要是“七藝”（文法、邏輯、修辭、算術(shù)、幾何、天文、音樂）；自由教育經(jīng)普通教育改造以后，自然科學(xué)知識(shí)開始進(jìn)入它的領(lǐng)域；科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，使技術(shù)由前技術(shù)時(shí)代的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)更多發(fā)展到今天的理論技術(shù)——技術(shù)越來越具有理論的因素。同時(shí)，科學(xué)和技術(shù)聯(lián)系越來越緊密，“科技”這一名詞成了科學(xué)和技術(shù)不可分割的有力證明。這使技術(shù)進(jìn)入普通教育領(lǐng)域成為必然。在西方的高等學(xué)校中出現(xiàn)了“技術(shù)科學(xué)”科目�！捌胀ń逃�中的技術(shù)教育”早已成為職業(yè)教育詞匯中一個(gè)常見的名詞。因此，聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為：長(zhǎng)期以來，普通教育這個(gè)概念是有局限性的，它只限定了一定數(shù)目的傳統(tǒng)學(xué)科。但是，現(xiàn)在普通學(xué)科與專門學(xué)科之間的區(qū)別正在消失，直到最近還是屬于專家禁地的許多知識(shí)領(lǐng)域，現(xiàn)在已經(jīng)漸漸向普通民眾開放了。

　　在上個(gè)世紀(jì)90年代末之前，我國教育體系按照功能分成四個(gè)部分，即普通教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育。在中等階段，職業(yè)教育和普通教育的區(qū)分是明確的：一個(gè)是綜合性的，一個(gè)是專門化的；一個(gè)是為升學(xué)服務(wù)，一個(gè)是為就業(yè)做準(zhǔn)備。因此，職業(yè)教育和其他類別教育的界限是清楚的。但是，在上個(gè)世紀(jì)90年代末，由于“高等職業(yè)教育”的異軍突起，原來明確的界限被打破了。職教界由于不滿意“高職”的現(xiàn)狀和不愿意把職教辦成“斷頭教育”，出現(xiàn)了在學(xué)制上把“高職”擴(kuò)展到本科甚至研究生層次，從而建立一個(gè)完全和普通教育相平行的體系的訴求。這就使“高等教育是普通教育還是職業(yè)教育”或者“哪一部分是職業(yè)教育、哪一部分是普通教育”成了需要討論的問題。

　　對(duì)于我國，普通教育和職業(yè)教育是否應(yīng)該分裂為相平行的兩種不同的學(xué)校制度，需要弄清一個(gè)概念：何謂“普通高等教育”？現(xiàn)在我們習(xí)慣上把普通高校納入普通教育體系，把“普通高等教育”看作是和“高等職業(yè)教育”相對(duì)立的概念。然而，實(shí)際上，“普通高等教育”和“高等普通教育”是兩回事，和高等職業(yè)教育相對(duì)應(yīng)的概念，應(yīng)該是“高等普通教育”，而非“普通高等教育”。這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的語言次序問題。要說清這個(gè)問題，我們還需回過頭去看看到底什么是普通教育？第一個(gè)把普通教育和高等教育聯(lián)系在一起的帕卡德教授，在談到普通教育的來源時(shí)寫到：“我們預(yù)計(jì)給青年一種general education，一種古典的、文學(xué)的和科學(xué)的，一種盡可能綜合的教育，它是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，為學(xué)生提供所有知識(shí)分支的教學(xué)，這將使得學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專門的知識(shí)之前對(duì)知識(shí)的總體狀況有一個(gè)綜合的、全面的了解�！边@是普通教育最初被賦予的涵義。一位研究普通教育的學(xué)者，在總結(jié)了國外50余種概念后，對(duì)普通教育（通識(shí)教育）作了一個(gè)概括：就性質(zhì)而言，普通教育（通識(shí)教育）是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，普通教育（通識(shí)教育）旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，普通教育（通識(shí)教育）是一種廣泛的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。

　　根據(jù)以上概括，普通教育作為一種教育類型，從性質(zhì)上看是一種非專業(yè)性教育。和普通教育對(duì)應(yīng)的詞通常有兩個(gè)：一個(gè)是專業(yè)教育（高等教育階段），另一個(gè)是職業(yè)教育（中等教育階段）。我國現(xiàn)有的高等教育模式是學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的結(jié)果，是一種高度專業(yè)化的模式。培養(yǎng)各種專業(yè)人才成為高等學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。這和西方的通才模式明顯不同�！督逃�大辭典》對(duì)專業(yè)是如此界定的：“所謂專業(yè)，指培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專門領(lǐng)域，它是根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)澐值�。高等學(xué)校據(jù)此制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行招生、教學(xué)、分配等項(xiàng)工作，為國家培養(yǎng)、輸送所需的各種專門人才；學(xué)生亦按此學(xué)習(xí)，形成自己在某一專門領(lǐng)域的特長(zhǎng)，為未來的職業(yè)活動(dòng)做準(zhǔn)備�！币虼�，無論是從國外關(guān)于普通教育的見解，還是我國關(guān)于“專業(yè)”的界定看，按照西方的文化，或許存在著高等教育是專業(yè)教育還是職業(yè)教育的爭(zhēng)議，但毫無疑問，我國的高等教育肯定不是普通教育。也許，在西方存在著“高等普通教育”的學(xué)校形式，因?yàn)槲鞣接袑ｉT施行普通教育的學(xué)校：文理學(xué)院。然而，在高等教育高度專業(yè)化的我國，到目前為止，普通教育還只能是高等教育的一個(gè)組成部分。事實(shí)上，“普通高等教育”，最初對(duì)應(yīng)的是廣播電視大學(xué)、夜大學(xué)、職業(yè)大學(xué)等成人高等學(xué)校。它們之間的區(qū)分，更多是行政上的，普通高等教育的最明顯特征在于，它在招生和分配上被納入到國家的正規(guī)體系，而成人高校則沒有。因而，普通和非普通最恰切的含義應(yīng)該是“正規(guī)”和“非正規(guī)”。把“普通高等教育”看作是普通教育的一個(gè)組成部分，是一種誤用，反映了我們對(duì)普通教育認(rèn)識(shí)上的模糊。也許有人會(huì)說，高等教育的某些專業(yè)是普通教育，比如說英語專業(yè)。持這種觀點(diǎn)者，還是沒有準(zhǔn)確理解普通教育的內(nèi)涵。與專業(yè)教育相對(duì)，普通教育除了具有基礎(chǔ)性這一特質(zhì)外，還有一個(gè)重要特質(zhì)就是“綜合性”。在英語里，general除了有“全面的、普遍的、一般的”含義外，還解作“不限于（人的、事物的、時(shí)間的）一部分的”、“綜合性的”。也就是說，普通教育是指一組具有內(nèi)在聯(lián)系的科目，而不是某一個(gè)學(xué)科。單從任何一個(gè)學(xué)科而言，既可以是普通教育的，也可是是職業(yè)教育或者專業(yè)教育的。比如：對(duì)于一個(gè)研究生而言，同樣是接受英語教育，如果是為了學(xué)習(xí)和交流，可以歸為普通教育，如果是為了英語教學(xué)，則實(shí)質(zhì)上是屬于職業(yè)教育。

　　如果普通高等教育不是普通教育，那么，該如何看待高等職業(yè)教育呢？著名的職教專家石偉平先生是這樣評(píng)價(jià)“高職”的：“‘高職’，系‘高等職業(yè)技術(shù)教育’之全稱也，它極可能是我們國家的一種創(chuàng)造。我從事職教研究多年來，從未在國外的文獻(xiàn)中看到或在國際交流中聽到這樣的表述……我們今天所談的‘高職’大概是西方的‘高等專業(yè)技術(shù)教育’……照此理解，今天所談的“高職”，在我國并不是一個(gè)新的概念、新的職教現(xiàn)象或形態(tài)，其實(shí)踐活動(dòng)在我國‘早已存在’。我國的專科教育、工科、應(yīng)用性專業(yè)學(xué)科的本科教育（甚至研究生教育），都可歸于此類。只不過我們過去沒用‘高職’這個(gè)詞罷了�！逼鋵�(shí)，我國的高等教育無疑不是一般意義上的普通教育，但也不是傳統(tǒng)意義上的狹隘的職業(yè)教育�？梢哉f我國的職業(yè)教育和高等教育是一個(gè)同質(zhì)的連續(xù)體。職業(yè)學(xué)�？梢哉f是高等學(xué)校的初級(jí)形式，高等學(xué)校也可以說是職業(yè)學(xué)校的高級(jí)階段，兩者只有量級(jí)的不同而沒有本質(zhì)的差別。因此，所謂普通教育和職業(yè)教育兩個(gè)平行體系問題，其實(shí)是一個(gè)偽命題。所謂的“高等職業(yè)教育”，是一個(gè)偽概念。

　　三、變化的趨勢(shì)

　　總之，從最近的跡象看，無論是作為教育哲學(xué)，還是作為學(xué)校制度，普通教育和職業(yè)教育都出現(xiàn)了融合的趨勢(shì)。職業(yè)教育和普通教育的分離和對(duì)立，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歲月，而“職業(yè)教育和普通教育必須攜手并進(jìn)”成為一種主流的觀點(diǎn)，經(jīng)歷了不過短短數(shù)十年的時(shí)間。進(jìn)一步發(fā)展的趨向是“普通教育和職業(yè)教育之間的區(qū)別將逐漸消失”。原來的片面的教育將變成“多種價(jià)值的教育”：“不同類型的教學(xué)——普通的、科學(xué)的、技術(shù)的和專業(yè)的教學(xué)——之間的那種嚴(yán)格的區(qū)別必須廢除，而教育從初等階段到中等階段，必須同時(shí)成為理論的、技術(shù)的、實(shí)踐的和手工的教育”。從某種意義上說，我國目前的高等教育體系正是反映了這一趨勢(shì)。

　　當(dāng)然，普通教育與職業(yè)教育融合的趨勢(shì)要完全變成現(xiàn)實(shí)，還需要經(jīng)歷一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的發(fā)展過程。特別是在以應(yīng)試教育為主導(dǎo)格局的我國，作為兩種不同的學(xué)校制度，在一定時(shí)期內(nèi)，中等教育階段普通教育與職業(yè)教育并立的狀況難以避免。在這種情況下，不僅要強(qiáng)調(diào)“普通教育職業(yè)化”，而且要強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育普通化”，以便使這兩種教育朝著相互結(jié)合的方向發(fā)展，而不是與此相反。只有如此，才能準(zhǔn)確把握現(xiàn)代教育變革的本質(zhì)，科學(xué)構(gòu)建既面向未來又符合我國實(shí)際的現(xiàn)代國民教育體系。

職業(yè)教育論文15

　　終身教育思想的提出，使教育越出了舊有的傳統(tǒng)邊界，朝向關(guān)照整個(gè)社會(huì)以及社會(huì)中每個(gè)個(gè)人終身成長(zhǎng)的方向發(fā)展，這種發(fā)展必然改變舊有的教學(xué)理念，這種改變意味著教學(xué)向?qū)W習(xí)的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)化社會(huì)，正是在這種轉(zhuǎn)換中悄然到來了�！皩W(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人的自己的教育”是學(xué)習(xí)化社會(huì)的重要特征，但同時(shí)我們也必須看到“這種個(gè)人同他自己的關(guān)系的根本的轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個(gè)問題�！憋@然，教育面臨著適應(yīng)與改造的必然選擇，適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)，改造教育自身。

　　職業(yè)教育，作為尚沒有厚重的傳統(tǒng)卻經(jīng)歷了不少坎坷的一類教育，該如何適應(yīng)又如何改造呢？筆者認(rèn)為，倘若多一些反思，少一些因循，職業(yè)教育或許會(huì)比其他類型的教育更多一些積極改造的優(yōu)勢(shì)。

　　一、挑戰(zhàn)從來就是發(fā)展的機(jī)遇

　　學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，對(duì)于任何教育都意味著一種時(shí)代的挑戰(zhàn)，同時(shí)，它也提供給教育以積極適應(yīng)或消極適應(yīng)的雙向抉擇的開闊背景，積極適應(yīng)即可能化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，消極適應(yīng)則可能陷自身于被動(dòng)，以至錯(cuò)失良機(jī)。我國的職業(yè)教育特別是中等職業(yè)技術(shù)教育，由于傳統(tǒng)的和現(xiàn)實(shí)發(fā)展中的諸多原因，從外顯的層面來看，適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的改造，至少面臨著雙重困境：原本的局限于“職業(yè)”的技術(shù)性乃至工具性的保守因循狀況很難突破，現(xiàn)實(shí)的高等教育發(fā)展與普通高中改造已成兩面夾擊之勢(shì)。但從內(nèi)隱的層面來看，理工科大學(xué)的改革以及專業(yè)學(xué)位教育的興起，都是在求實(shí)求是的思路上關(guān)注著職業(yè)性和實(shí)踐性的現(xiàn)代人才規(guī)格；而普通高中的改革也決非離職業(yè)和技術(shù)更遠(yuǎn)，而是不約而同地借鑒著職業(yè)教育的他山之石。職業(yè)教育在此種形勢(shì)下，如果消極退守步步為營或許就是竭澤而漁之路，但換個(gè)思路積極進(jìn)取，張揚(yáng)優(yōu)勢(shì)以求新形勢(shì)下的特色創(chuàng)新，雙向拓展兼顧向高等職業(yè)教育提升也向普通高中融通，則未必創(chuàng)造不出“柳暗花明又一村”的發(fā)展格局。韓國的中等職業(yè)教育曾經(jīng)經(jīng)歷過80年代滑坡、90年代回升的一段變革，盡管有政府優(yōu)惠政策支持的原因，但不可否認(rèn)它必然同時(shí)以積極適應(yīng)的創(chuàng)新功能支持了這種支持。而時(shí)下與學(xué)習(xí)化社會(huì)到來相適應(yīng)的社會(huì)發(fā)展觀、職業(yè)觀、自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀正在被人們逐步接受，這至少給職業(yè)教育發(fā)展提供了學(xué)習(xí)者素質(zhì)方面的新的有潛力的基礎(chǔ)條件。

　　學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，集中體現(xiàn)在對(duì)“職業(yè)”的限制性理解上，“技術(shù)”則給職業(yè)更增加了一層限制，重技而輕術(shù)的慣性思維則把這種限制詮釋得具有了操作性的工具色彩，由此，職業(yè)教育就成了培養(yǎng)有文化的勞動(dòng)者的教育。從理論上說，這不正是與馬克思主義的人發(fā)展的理想、也與我們的教育目的高度一致的教育嗎？然而從我們厚重的勞心者治人、勞心者冶于人的陳腐理念來看，這卻隱蘊(yùn)著一種低人一等的判斷。如果我們以求是的精神來對(duì)此進(jìn)行解釋，就只能基于實(shí)事求是的始點(diǎn)，逐步導(dǎo)向理想，而不是與此相反。學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，它所倡導(dǎo)的一系列的新教育理念，使我們有理由認(rèn)為，職業(yè)教育的適應(yīng)與改造，完全可以超越“職業(yè)”，進(jìn)行非職業(yè)的反思和非職業(yè)的拓展，否則，我們很難在理想與現(xiàn)實(shí)之間創(chuàng)造出具有真正適應(yīng)性的發(fā)展空間。

　　挑戰(zhàn)，由此就可能展現(xiàn)給我們機(jī)遇：開放的文化氛圍創(chuàng)造著寬泛的職業(yè)選擇機(jī)會(huì)，而且它是變動(dòng)不居的和可持續(xù)發(fā)展的，它迫使職業(yè)教育掙脫職業(yè)約束，超越面向過云被動(dòng)適應(yīng)的職業(yè)局限，確立前瞻性的普適性的創(chuàng)新思路。束縛，正在成為職業(yè)教育必須拋棄的鎖鏈；學(xué)習(xí)化社會(huì)的精神是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是種非常個(gè)人化的行為，無論它呈現(xiàn)現(xiàn)何種形式的閃容，都將與傳統(tǒng)意義上的訓(xùn)練大相徑庭。職業(yè)教育原本就不像普通教育那樣與生活疏離，它因此在學(xué)習(xí)化社會(huì)中會(huì)獲得極大的寬松；學(xué)習(xí)化社會(huì)教育的最重要的特征是把它的對(duì)象變成自己教育自己的主體，人主體的自主覺醒與覺悟必將突破傳統(tǒng)意義上的職業(yè)的性質(zhì)，當(dāng)職業(yè)不再成為人的生命強(qiáng)索的代價(jià)的情況下，職業(yè)教育也將有條件步入滿足社會(huì)需要并支持個(gè)人選擇的發(fā)展境界。

　　二、走向培養(yǎng)完滿人格的教育

　　學(xué)習(xí)化社會(huì)顯然是支持著完滿人格成長(zhǎng)的社會(huì)，而現(xiàn)實(shí)的教育卻往往使人“在各方面都遇到分裂、緊張和不協(xié)調(diào)狀態(tài)”，過分專業(yè)化的訓(xùn)練目的制造著人格的分裂，致使“一個(gè)人的理智認(rèn)識(shí)方面已經(jīng)被分割得支離破碎，而其他的'方面不是被遺忘，就是被忽視；不是被還原到一種胚胎狀態(tài)，就是隨它在無政府狀態(tài)下發(fā)展。為了科學(xué)研究和專門化的需要，對(duì)許多青年人原來應(yīng)該進(jìn)行的充分而全面的培養(yǎng)被弄得殘缺不全�！甭殬I(yè)教育的專門化似乎比其地教育還更突出，它的技術(shù)的可操作性以及職業(yè)規(guī)定性似乎更多了些分裂人格的保守特征，它因此似乎距離走向完滿人格的教育更遠(yuǎn)、更少現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。然而筆者認(rèn)為，這可能是種缺乏根據(jù)的判斷，它或許依據(jù)了某些事實(shí)，但是卻沒有透過事實(shí)追問其深層的發(fā)展條件。如果我們確信“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個(gè)完善的人，這就是對(duì)教育基本目的的一個(gè)廣義的界說”，那么，職業(yè)教育就可以有優(yōu)越的理由，選擇走向培養(yǎng)完滿人格教育的改造之路。

　　有理由認(rèn)為，職業(yè)教育在其質(zhì)的規(guī)定性上，很接近培養(yǎng)完滿人格的教育，因?yàn)樗�與馬克思主義關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑的主張，有著內(nèi)在的契合，只是由于人們的誤解、也由于職業(yè)教育自身發(fā)展中的偏執(zhí)，才不同程度地失落了其發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。其實(shí)，早在歐洲的實(shí)科學(xué)校順應(yīng)社會(huì)潮流蓬勃興起的時(shí)候，就已經(jīng)在建構(gòu)著教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的職教模式了，保守的傳統(tǒng)文法學(xué)校教育的弊端也已經(jīng)充分顯示出來；至于后來發(fā)生在歐洲的雙軌制教育，如果從歷史的淵源來辯析，它們?cè)陉P(guān)于人發(fā)展的全面性或完滿性方面的得失利弊，也不難進(jìn)行判斷；前蘇聯(lián)的教育明顯是超越雙軌制的，或者說，是兼有兩者之長(zhǎng)而避兩者之短的，至少從理念上，它在追求人的全面發(fā)展方面又有推進(jìn)。我國的職業(yè)教育盡管與普通教育并行發(fā)展，但卻從來都是依循著和而不同宗旨的，這個(gè)和，正是教育目的論精神的高度一致，這個(gè)不同，則是職業(yè)性和實(shí)踐性的規(guī)格不同。時(shí)下，當(dāng)應(yīng)試教育百般困惑著普通教育并實(shí)質(zhì)性的異化著它的目的論精神的情況下，可以認(rèn)為職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)正在獲得張揚(yáng)。

　　跟著考試走的應(yīng)試教育，似乎很難感悟到學(xué)習(xí)化社會(huì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，普通學(xué)校教育關(guān)注人的完滿性發(fā)展，因此幾乎成了一種虛擬的理念。跟著社會(huì)發(fā)展走的職業(yè)教育就全然不同了，它對(duì)學(xué)習(xí)化社會(huì)到來的每一步進(jìn)展，都會(huì)反映得十分敏感，因此，如果超越些虛假的形式，必將展示出走向培養(yǎng)完滿價(jià)格的職業(yè)教育。當(dāng)然，我們必須指出，那種局限于職業(yè)的、急功近利性甚至僵化工具性的職業(yè)教育，是肢解了全面發(fā)展理想目標(biāo)的、甚至是關(guān)照到現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)卻失落了“教育”的職業(yè)教育，盡管它可能僥幸獲得某些職業(yè)適應(yīng)性的成功，甚至?xí)�發(fā)生畢業(yè)生供不應(yīng)求的暫時(shí)的虛假繁榮，也依然必須力行調(diào)整。

　　三、應(yīng)對(duì)最大的職業(yè)流動(dòng)性

　　學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，意味著具有最大的職業(yè)流動(dòng)性的人才培養(yǎng)格局正在形成，這種格局不僅要求教育必須使學(xué)習(xí)者為掌握各種技術(shù)奠定牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，還要求學(xué)�！氨仨毰囵B(yǎng)學(xué)主的心理功能并激發(fā)其創(chuàng)造精神，幫助他理解一些科學(xué)原理并訓(xùn)練他有應(yīng)用這些原理的能力；幫助他培養(yǎng)普通的技能并鼓勵(lì)他對(duì)工作有一種積極的態(tài)度和良好的工作作風(fēng)。”這種要求意味著人才規(guī)格的改變，這種改變正是基于職業(yè)的流動(dòng)性，這種流動(dòng)性又與科學(xué)技術(shù)的變動(dòng)不居的進(jìn)步密切相關(guān)，由此，我們必須理智地來研究教育的適應(yīng)與改造問題，因?yàn)橐蜓�舊有的教育經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不可能訓(xùn)練出適應(yīng)職業(yè)流動(dòng)性的人才了。

　　這種舊有的教育經(jīng)驗(yàn)并非指過時(shí)的課程內(nèi)容、滯后的技術(shù)工藝，而是體現(xiàn)于目標(biāo)觀念方法論等更深刻的層面。因此，那種僅僅建立在更新課程與教材、調(diào)整專業(yè)等基礎(chǔ)上的改造，充其量只是以舊思維駕馭新內(nèi)容試圖達(dá)到新目標(biāo)的改造，它超越不了治標(biāo)不治本的局限性。然而，我們不得不指出的是，時(shí)下的職業(yè)教育乃至各類教育的改革，通常會(huì)陷入這種局限性之中卻又難得覺悟，許多職業(yè)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)都在令人遺憾地展示著這種局限，可以認(rèn)為這終究適應(yīng)不了學(xué)習(xí)化社會(huì)的職業(yè)流動(dòng)性需要。在學(xué)習(xí)化社會(huì)里，教育應(yīng)當(dāng)遵循的原則是：為人們投入工作和實(shí)際生活作準(zhǔn)備的教育，其目的應(yīng)較多地注意到把青年人培養(yǎng)成能夠適應(yīng)多種多樣的職務(wù)，不斷地發(fā)展他的能力，使他能跟得上不斷改進(jìn)的生產(chǎn)方法和工作條件，而較少地注意到訓(xùn)練他專門從事某一項(xiàng)手藝或某一種專業(yè)實(shí)踐。這種教育應(yīng)該幫助青年人在謀求職業(yè)時(shí)有最適度的流動(dòng)性，便于他從一個(gè)職業(yè)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)職業(yè)或從一個(gè)職業(yè)的一部分轉(zhuǎn)換到另一部分。對(duì)此，我們的職業(yè)教育改造必須有適應(yīng)性思考，我們的教育思維，必須關(guān)注的是變化與發(fā)展的動(dòng)態(tài)機(jī)制，而不能局限于關(guān)注發(fā)生了什么樣的變化與發(fā)展，更不能只盯著變化與發(fā)展的具體內(nèi)容是什么。

　　職業(yè)教育改造因此必須確立素質(zhì)教育的目標(biāo)，這決不只是增加全面性的課程問題，而是把教育和教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的能夠適應(yīng)職業(yè)流動(dòng)性的基本品質(zhì)。并且，從教育和教學(xué)的理念來看，我們應(yīng)當(dāng)把無論何種職業(yè)的或?qū)�業(yè)的知識(shí)技藝的訓(xùn)練都作為培養(yǎng)其基本品質(zhì)的素材或手段，而不是終極的目的。其實(shí)，如果我們審慎地重溫馬克思主義關(guān)于綜合技術(shù)教育的有關(guān)文獻(xiàn)，應(yīng)當(dāng)可以發(fā)現(xiàn)，馬克思主義經(jīng)典作家從來主張的就是這樣的觀點(diǎn)，無論是他們對(duì)技術(shù)之“綜合”的關(guān)注，還是有關(guān)教授“工藝學(xué)”的主張，或者是培養(yǎng)能夠根據(jù)社會(huì)的需要和他們自己的愛好輪流從一個(gè)生產(chǎn)部門轉(zhuǎn)到另一個(gè)生產(chǎn)部門的全面發(fā)展人才的理想，都可以作出有力的證明。由此，職業(yè)教育改造可有以下判斷：適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的職業(yè)教育必須關(guān)注職業(yè)流動(dòng)性，因此必須實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有寬泛的職業(yè)適應(yīng)性的高素質(zhì)人才，超越傳統(tǒng)的一技之長(zhǎng)的人才規(guī)格理念，也超越那種僅限于課程更新或開辟新專業(yè)的狹隘辦學(xué)思路；職業(yè)教育追求素質(zhì)目標(biāo)，具有比其他類型教育的更多優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)，也具有更直接的社會(huì)適應(yīng)性價(jià)值；這種改造最貼切地滿足了趨向馬克思主義的人的全面發(fā)展理想。

　　四、拓展新的開放式的發(fā)展空間

　　學(xué)習(xí)化社會(huì)是開放的，許多舊有的保守的教育理念都將受到挑戰(zhàn)，不同類型的甚至不同層次的教育之間的界限都將被淡化，職業(yè)教育因此將獲得巨大的發(fā)展空間。如果在抉擇適應(yīng)與改造思路的情況下，職業(yè)教育真正能夠理智地超越職業(yè)乃至專業(yè)技術(shù)的框限，那么，可以認(rèn)為，它將釋放出驕人的張力。

　　向普通教育融匯的拓展。這可能正是我國職業(yè)教育的一種優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)，它在學(xué)習(xí)化社會(huì)到來之際，獲得了更多的支持，因?yàn)�，�?dāng)最大的職業(yè)流動(dòng)性的社會(huì)需求狀況得以彰顯，原有的職業(yè)局限性就變得寬容了。而與此同時(shí)，普通教育也正在發(fā)生著擴(kuò)大化的演變。國際教育組織的建議認(rèn)為：“普通的、科學(xué)的、技術(shù)的和專業(yè)的教學(xué)之間的那種嚴(yán)格的區(qū)分必須加以廢除；而教育，從初等階段到中等階段，必須同時(shí)成為理論的、技術(shù)的、實(shí)踐的和手工的教育”，這是因?yàn)椤艾F(xiàn)在普通學(xué)科與專門學(xué)科之間的區(qū)別正在消失，直到最近還是屬于專家禁地的許多知識(shí)領(lǐng)域，現(xiàn)在已經(jīng)漸漸向普通文化開放了”。這實(shí)際上可以認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的普通教育獲得擴(kuò)大演變的時(shí)候，它同時(shí)也意味著在發(fā)展技術(shù)教育方面的必然拓展，而職業(yè)教育的普通化也將成為必然趨勢(shì)。職業(yè)教育（主要是中等職業(yè)教育）與普通高中教育之間的融通、它們之間的區(qū)別趨向消失，可能會(huì)產(chǎn)生以下影響：調(diào)整中等職業(yè)教育發(fā)展失度問題。因?yàn)樯鐣?huì)進(jìn)步必然導(dǎo)致義務(wù)教育向初中后的延伸，職業(yè)教育所需要的普通教育基礎(chǔ)也會(huì)與這種延伸趨向一致，中等職業(yè)教育發(fā)展尤其是它的規(guī)模必須適度，職業(yè)教育普通化自然拓展了自己的雙向適應(yīng)性；為高等職業(yè)教育乃至普通高等教育特別是工科院校提供優(yōu)質(zhì)生源。因?yàn)橼呄虼蟊娀�的高等教育，必將同時(shí)改變其與普通職業(yè)勞動(dòng)之間的關(guān)系，腦體分工的逐步淡化必將使陳腐理念中的職業(yè)教育的某些劣勢(shì)演繹為優(yōu)勢(shì)。何況，職業(yè)教育中所創(chuàng)造的“基礎(chǔ)”是否真如人們的迂腐成見一樣“缺乏后勁”還是個(gè)有待于未來實(shí)踐檢驗(yàn)的判斷；更為重要的是，這從根本上適應(yīng)著繼續(xù)教育、終身教育乃至學(xué)習(xí)化社會(huì)。

　　向高等職業(yè)教育的拓展。向普通教育融匯的拓展實(shí)際上同時(shí)寬松了職業(yè)教育原有的優(yōu)勢(shì)，職業(yè)的、專業(yè)的、技術(shù)的諸多領(lǐng)域都將遭遇到重新抉擇發(fā)展路向的問題，或向較低層次退守，或向較高層次提升。鑒于許多職業(yè)學(xué)校已有豐富的高中后教育的經(jīng)驗(yàn)，還鑒于學(xué)習(xí)化社會(huì)正在逐步淡化的學(xué)校間某些區(qū)別，以及校際交流校際聯(lián)合的教育形勢(shì)，因此，部分職業(yè)學(xué)校在條件允許的情況下，逐步向高等職業(yè)教育拓展已經(jīng)成為可能。在學(xué)習(xí)化社會(huì)所創(chuàng)造的教育與相同學(xué)科專業(yè)的普通高等教育之間，那種所謂操作性技術(shù)性與理論性學(xué)術(shù)性的涇渭分明的關(guān)系，只能日趨淡化，而它們趨上與趨下的雙向拓展，可能從不同的始點(diǎn)成為我國職業(yè)教育由中等向高等拓展的依托。

　　向職業(yè)繼續(xù)教育和成人基礎(chǔ)教育的拓展。在教師繼續(xù)教育的比較完整有序的系統(tǒng)中，以教師進(jìn)修學(xué)校為主要承擔(dān)者的小學(xué)教師繼續(xù)教育、以省市教育學(xué)院為主要承擔(dān)者的中學(xué)教師繼續(xù)教育，還有師范院校的成人教育，已經(jīng)創(chuàng)造了層次清楚完整的、學(xué)歷的和非學(xué)歷的教育體系。相形之下，職業(yè)教育就遠(yuǎn)沒有如此的發(fā)展，或者，職業(yè)學(xué)校并沒有在相應(yīng)的發(fā)展中釋放其巨大的潛力，反而有相當(dāng)多的從業(yè)者的繼續(xù)教育是在并沒有太多職業(yè)或?qū)�業(yè)含量的情況下獲得的。因此，我們有必要深刻反思我們的職業(yè)繼續(xù)教育資源，包括設(shè)備類的技術(shù)資源還有懂實(shí)踐的教師資源，充分使用這些資源，拓展職業(yè)繼續(xù)教育。

　　職業(yè)繼續(xù)教育，這從教育分類來看，應(yīng)歸屬于成人教育，而成人教育，這在學(xué)習(xí)化社會(huì)的教育理念中是被作為一切教育的最高形式的，因?yàn)榻K身教育或終身學(xué)習(xí)畢竟最終是以成人為對(duì)象的，就此也可以認(rèn)為，職業(yè)教育的拓展必須百倍地關(guān)注成人。而成人基礎(chǔ)教育，在學(xué)習(xí)化社會(huì)，可能是一個(gè)具有了嶄新意義的又意味著相當(dāng)廣延性的提法，它是面向成人的又是基礎(chǔ)性的。以往，相對(duì)單純的成人基礎(chǔ)教育主要定位于掃盲，而今尤其是在適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)需要的條件下，掃盲沒有理由不與職業(yè)教育聯(lián)系起來。因此，職業(yè)教育適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的改造有必要考慮新的策略：農(nóng)村的掃盲應(yīng)當(dāng)納入與農(nóng)村成人職業(yè)環(huán)境以及改造職業(yè)環(huán)境相一致的職業(yè)教育體系，逐步趨向于有現(xiàn)代職業(yè)特色的基礎(chǔ)教育，這種教育不僅應(yīng)當(dāng)超越傳統(tǒng)的讀寫算一類定式，而且應(yīng)當(dāng)追求其具有可持續(xù)發(fā)展的空間，也就是在基礎(chǔ)層次之上的發(fā)展空；城市里的成人基礎(chǔ)教育應(yīng)與城市成人職業(yè)環(huán)境一致，職業(yè)學(xué)校有充分的條件和責(zé)任向涌入城市的外來人力資源提供城市職業(yè)需要的、也是外來人力資源自身渴望獲得的成人基礎(chǔ)教育，這種教育的職業(yè)特色所可能做出的社會(huì)貢獻(xiàn)不言而喻，但職業(yè)教育自身在其問必將獲得的無限生機(jī)和活力也不容忽視；隨著各級(jí)各類學(xué)校教育在入學(xué)年齡、修業(yè)年限、學(xué)習(xí)方式等方面的寬松政策的相繼推出，職業(yè)教育必將以其諸多的優(yōu)勢(shì)特色為更普遍意義上的公民素質(zhì)提高，做出新的貢獻(xiàn)。

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