教育教學管理論文

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　　題目：通識教育模式下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

　　摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高水平大學人才培養(yǎng)的重要使命。針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中存在的問題, 文章將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與現(xiàn)有高校教學模式相結(jié)合, 對通識教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面進行了探索、實踐, 為地方性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了借鑒。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育; 通識教育模式; 人才能力培養(yǎng);

　　“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是當代中國的發(fā)展愿景, 通過大眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè), 將有力地為中國經(jīng)濟發(fā)展提質(zhì)增效。中國要實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略必須依靠人才, 必須要發(fā)展和改革教育體制來培養(yǎng)創(chuàng)新人才, 從而推動其創(chuàng)業(yè)。早在20xx年教育部明確提出了高等教育的發(fā)展要堅持內(nèi)涵式發(fā)展、注重探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。而通識教育在高等教育中起著重要的作用, 其目的是培養(yǎng)當今社會所需的具有合理知識結(jié)構(gòu)及終生學習能力的全能型人才。因而在人才內(nèi)涵培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面, 通過將目前高校普遍實施的通識教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)相結(jié)合, 構(gòu)建高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的有效模式, 成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐的重要途徑之一。

　　本文通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的存在問題出發(fā), 以地方綜合性大學為主要研究對象, 借鑒國內(nèi)外通識教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的經(jīng)驗[1], 對通識教育模式下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行了研究, 以遼寧大學為例, 對建全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面進行了探索、實踐。

　　一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在問題

　　目前, 高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展還正處于初始階段, 國內(nèi)各高校雖然經(jīng)過了幾年的實踐, 但在實施的過程中仍存在一些不容回避的問題。

　　(一) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟

　　雖然在我國已有越來越多的高校重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育, 且已開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程, 但是從社會的總體形勢來看, 對其重視及普及程度仍然有待提高。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示, 我國的211高校中開設(shè)相關(guān)課程的學校不足一半, 即使是已經(jīng)開設(shè)的高校, 也存在授課和考察流于形式的問題, 經(jīng)常發(fā)生學生在匯報學習成果之前臨時抱佛腳, 隨意應付教師, 而教師不加檢驗即允許學生匯報通過的情況, 這在很大程度上是由于學校、教師和學生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念而導致的。

　　(二) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有待更新

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須重視“新”, 要隨著社會的發(fā)展和環(huán)境的變化不斷更新教學內(nèi)容, 但是在實際操作中, 教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一卻成為了制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素[2]。通過對我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較早的一些高校做隨機調(diào)查后發(fā)現(xiàn), 在開設(shè)相關(guān)課程的高校中, 所開設(shè)課程類型比較單一, 多被設(shè)置成選修課, 并且教學內(nèi)容比較陳舊, 多年使用相同的教材, 而內(nèi)容也僅以入門知識為主。相關(guān)課程更注重理論教學, 缺少相應的實習實踐環(huán)節(jié), 且缺少與社會實際發(fā)展態(tài)勢的銜接, 造成了“閉門造軍”、相對落后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

　　(三) 缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺, 教育師資力量薄弱

　　大學生在畢業(yè)之前基本都沒有接觸過社會, 雖具有很高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情, 但是缺乏工作和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷, 缺少實踐機會, 因此往往會對走入社會進行創(chuàng)業(yè)存在不同程度的恐懼心理, 這就需要在學校就為學生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、訓練和實踐, 同時應由經(jīng)驗豐富、引導有方的教師對其進行有效地指導和教育。但是多數(shù)高校在教學中缺少這一環(huán)節(jié), 更加缺少能提供相應能力訓練的實踐平臺。創(chuàng)業(yè)教育的教師多是由其他學科的教師兼職擔任, 對于如何對學生進行有效創(chuàng)業(yè)教育卻缺乏專門的研究, 有時甚至只是為了應付學校開設(shè)該學科的教學任務安排而授課, 從而無法達到較高的教學質(zhì)量。

　　二、通識教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實踐

　　通識教育的目的是學生通過文理兼學來進行廣博的知識積累, 具有多維知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)[3]。而在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中, 更需要通過探索通識教育中所蘊含的創(chuàng)新理念、育才精神, 來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才所具有的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力[4-5]。以遼寧大學為例, 在通識教育模式下, 積極探索構(gòu)建以機制為統(tǒng)領(lǐng)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系, 建立以課程為抓手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系, 建設(shè)集知識和能力于一身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍, 強化以項目為載體的大學生學科競賽實訓, 搭建以信息化網(wǎng)絡為渠道的學生交流共享平臺, 著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維, 掌握創(chuàng)新方法, 從而達到提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的, 為學生的實踐能力和今后的就業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ), 實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

　　(一) 以頂層設(shè)計為統(tǒng)領(lǐng), 建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

　　為了實現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程, 以學校為主在通識教育模式下推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育, 形成以“立足校情、突出特色、共享資源”為原則的頂層設(shè)計, 制定相應管理制度保障, 設(shè)計具有開放性、靈活性、多樣性的跨學科、跨年級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式, 使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育從分散管理向集成管理轉(zhuǎn)變、課程體系由重視單一專業(yè)能力培養(yǎng)向重視綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容由單獨設(shè)計向綜合規(guī)劃的轉(zhuǎn)變, 從而建立、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

　　遼寧大學作為地方綜合性大學, 在開展通識教育過程中, 將通識教育、學科教育、專業(yè)教育融會貫通, 具有課程門數(shù)眾多、覆蓋面廣、學生選擇余地大的優(yōu)勢, 因此利用此優(yōu)勢開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng), 遵循“課程引領(lǐng)、興趣驅(qū)動, 自主實踐、教師指導, 立項管理、政策激勵”的指導思想, 將特色鮮明的綜合性與個性化有機結(jié)合, 通過系統(tǒng)化設(shè)計, 在全校層面上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學管理進行整合, 利用宏觀協(xié)調(diào)和微觀激活, 建立以地方綜合性院校為特點的課程體系, 構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系, 實施學分制運行為核心的靈活的教學管理新體系, 形成“注重人格塑造, 突出綜合培養(yǎng), 強化實踐訓練, 服務社會民生”的遼寧大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色。目前, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已涵蓋全校70個本科專業(yè), 開設(shè)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程和通識課程, 使學生在相關(guān)通識教育中開發(fā)創(chuàng)新思維, 樹立創(chuàng)業(yè)理念, 形成創(chuàng)新素質(zhì), 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。

　　同時, 制訂了與學生實習和社會實踐、實踐教學環(huán)節(jié)、實驗室開放管理、本科學生參加學科競賽管理、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理等相關(guān)的管理制度, 實現(xiàn)有章可循、有序可依、權(quán)責明晰、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的制度安排, 有效保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序和高效運行。

　　(二) 以課程建設(shè)為基礎(chǔ), 深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

　　原有通識教育強調(diào)知識的廣度與深度, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可利用通識教育中的理工與人文相通、博學與專精兼取的特色, 面向社會需求, 加強理論基礎(chǔ), 注重實踐能力, 培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)[6]。因此, 在人才培養(yǎng)過程中將實驗和動手能力、創(chuàng)新和研究能力、實踐和發(fā)展能力的培養(yǎng)作為大學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)要求, 構(gòu)建有針對性的實踐教育方案, 積極推動校外實踐教育模式改革, 與企業(yè)共同制定校外實踐教育的教學目標、培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容, 建立以學生為主體, 教師為主導, 校內(nèi)外共同培養(yǎng)的, 能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標與社會的不同需求有機地結(jié)合的科學完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學課程體系。

　　遼寧大學根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標要求, 優(yōu)化課程體系, 更新教學內(nèi)容, 不斷把反映科學技術(shù)和社會發(fā)展的新成果充實和融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容中, 在強化教學內(nèi)容的科學性、思想性和學術(shù)性的同時, 課程內(nèi)容傾向于實踐素質(zhì)的提高, 注重加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng), 不僅設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程, 還設(shè)立了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程, 通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課的有系統(tǒng)和全方位地設(shè)置, 構(gòu)建一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。學校開設(shè)了《大學生科技創(chuàng)新》《小企業(yè)創(chuàng)業(yè)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程, 《技術(shù)創(chuàng)新學》《創(chuàng)造學概論》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育通識課程;開設(shè)《應用物理創(chuàng)新實驗》等創(chuàng)新實驗課程, 初步建成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系, 為各個層次在校大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的培訓。

　　(三) 以訓練項目為載體, 全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

　　為促進學校的教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng), 改革人才培養(yǎng)模式, 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練, 增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力, 遼寧大學從20xx年開始積極組織開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目 (簡稱“大創(chuàng)項目”) , 以“大創(chuàng)項目”為載體, 推進本科生的創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性教學改革, 培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。對于“大創(chuàng)項目”的開展, 實行校、院級兩級管理, 制定相應規(guī)范制度, 對項目的開展和進行實行全程監(jiān)督和管理, 并采用“遼寧大學創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)”對“大創(chuàng)項目”的申請、審核、立項、評審及驗收等步驟實行線上管理, 充分調(diào)動大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情, 確保項目的穩(wěn)步有序。

　　自“大創(chuàng)項目”開展以來, 已獲批國家級項目、省級項目百余項, 組織校級項目五百多項, 項目研究共完成學術(shù)論文近百篇, 并組織申請發(fā)明專利、創(chuàng)立實體及虛擬公司。同時在國家級、省級各類學科競賽中取得了優(yōu)異的成績, 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展已取得了豐碩成果。

　　(四) 以平臺建設(shè)為支撐, 大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)最終目的是能夠切實推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的落實。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中, 一方面要提供必要的教學環(huán)境, 另一方面還要有大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺的支撐。通過校內(nèi)實踐教學的充分利用為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系提供支撐, 同時依托廣闊的社會資源, 實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐項目與社會需求對接, 進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓, 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

　　遼寧大學充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)資源, 以校內(nèi)國家級、省級實驗教學示范中心及各級重點實驗室和校外大學生實踐教育基地為基礎(chǔ)構(gòu)成的軟硬件平臺, 成立了遼寧大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地。并開展了校級“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室”建設(shè)工作, 搭建創(chuàng)新平臺, 建立“創(chuàng)意可視文化基地”“激光與量子信息技術(shù)大學生創(chuàng)新實驗室”等校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室。同時校級科研平臺“創(chuàng)業(yè)管理研究中心”和“創(chuàng)新與企業(yè)家研究中心”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究提供了堅實的學科理論基礎(chǔ)。學校利用理工學科專業(yè)交叉兼容的特色優(yōu)勢, 與企業(yè)建立聯(lián)合實驗室, 合作成立產(chǎn)學研基地, 致力于科技新產(chǎn)品的開發(fā)與應用。還先后與遼寧省內(nèi)主要城市和地區(qū)及域外部分國家及地區(qū)的多家企業(yè)、機構(gòu)聯(lián)合建立法學實踐教學基地、生物學及生態(tài)學專業(yè)實踐教育基地等近十個大學生實習實踐基地, 為學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化實踐教育提高良好的環(huán)境。

　　(五) 優(yōu)化師資, 拓展資源, 建設(shè)創(chuàng)造性教學團隊

　　建設(shè)一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學隊伍是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的根本保障。在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊建設(shè)過程中, 選擇熱心于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專兼職教師, 并達到年齡、學歷、職稱、學科與學緣結(jié)構(gòu)合理, 研究領(lǐng)域開闊, 學術(shù)水平高的要求, 同時從知識結(jié)構(gòu)、工作能力和個性特質(zhì)等方面優(yōu)化師資隊伍, 加強骨干教師的專業(yè)培訓, 制定相應鼓勵措施, 鼓勵在職教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學。另外, 拓展資源, 引進與培養(yǎng)并重, 聘請一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)專家成為兼職實踐導師, 壯大師資力量。通過內(nèi)建外引并進、競爭與激勵兼顧, 創(chuàng)建“想干事、能干事、干成事”的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。

　　三、結(jié)束語

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個復雜系統(tǒng)的過程, 需要通過不斷探索、研究、實踐、總結(jié), 得到適于高校培養(yǎng)方式、具有高等教育培養(yǎng)特色、適應人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過對地方性綜合大學在通識教育模式下, 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐, 可以擴大高校教育大眾化、創(chuàng)新化, 以推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

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