- 相關推薦
微觀經濟學教學體系重構的論文
1引言
從西方經濟學引入中國大學教育后，其教學安排一直是被分微觀、宏觀經濟學的基礎理論的教學和研究，所用教材基本上是以西方經濟學為名稱，最近在本科、碩士研究生、博士研究生階段教學中分為初級、中級、高級，但是初級、中級、高級微觀經濟學這3類的邊界區(qū)分不明一直是現(xiàn)在大多數(shù)大學教學安排面臨的問題，沒有形成一個循序漸進的微觀經濟學的教學體系，學生在學習初級、中級、高級微觀經濟學時學習難度加大，教師的教學工作安排也出現(xiàn)重復內容的低效率問題。
2微觀經濟學教學現(xiàn)狀
微觀經濟學的學科特點是以一系列假設條件為前提，在眾多的前提與假設條件下得出一系列理想的模型，這樣才能對經濟的運行規(guī)律有一定的認識，之后修改前提和假設，再加入現(xiàn)實因素，使得經濟學與現(xiàn)實情況更為貼近，并為現(xiàn)實經濟提出有效的指導建議。目前的微觀經濟學教學體系并不是十分全面，不能滿足在教學上的授課需要。
2.1理論體系龐大且復雜抽象
西方經濟學各個學派觀點不一或有時出現(xiàn)觀點相互交織等情況，這樣就形成了非常龐大而復雜的理論體系，教師授課內容覆蓋面廣，涉及知識眾多，學生在短時間內難以理解其本質，把握不住經濟學的基本假設，基本原理，基本方法，進入高年級后仍對經濟學的基本框架茫然失措，缺乏嘗試。
2.2教材內容難以適應教學需要
由于經濟學的內容比較晦澀難懂，因此對于教材的選擇難度也是比較大的，目前的經濟學教材主要有高鴻業(yè)，宋承先等國內學者編寫的教材，同時還有曼昆，薩繆爾森，斯蒂格利茨等編寫的經濟學教材。實踐中的初級、中級、高級微觀經濟學的教材各不統(tǒng)屬，缺乏系統(tǒng)性。教材體系的建設不僅要考慮到學術界的研究結果，還要盡可能考慮到學生的特性、信息的接受能力，教學各環(huán)節(jié)的安排要循序漸進、科學合理。
2.3教師教學形式、手段單一
微觀經濟學應用性較強，不適應使用單一的教學形式與教學手段。目前多數(shù)教師仍然習慣于傳統(tǒng)的教學形式，仍然采用教師講學生聽的滿堂灌模式。忽視了與學生之間的互動，缺少啟發(fā)性。使得學生只限于理解和記憶老師上課講授的教學內容，很少主觀上去理解思考與總結。
3微觀經濟學教學體系改革的原則
3.1基礎性原則
微觀經濟學課程體系的基礎性體現(xiàn)在兩個方面，一是理論基礎性強，概念和原理抽象，并且使用大量的數(shù)學模型，邏輯嚴密；這就要求在教學過程中，重點講解這些基礎性的重要概念及原理，并結合相關數(shù)學模型詳細演繹基本原理。二是微觀經濟學作為經濟管理類專業(yè)的學科基礎平臺課，是對整個學科的一個縱覽和基礎研究方法的介紹，在學生系統(tǒng)學習專業(yè)知識中有著基礎性的重要作用；這就要求在教學過程中，側重理論原理的講解，以便于學生專業(yè)知識的學習與拓展。
3.2差異性原則
差異性是指微觀經濟學課程體系中三門課程相關內容各有側重且層次不同，一方面，初級、中級、高級微觀經濟學作為相對獨立的三門課程，其課程內容和教學重點、難點各有側重，從而避免了教學過程中講授重復內容的低效率問題；另一方面，作為相對獨立的課程，應有其相對系統(tǒng)且邏輯嚴密的理論體系，由于初級、中級、高級微觀經濟學共同組成微觀經濟學課程體系，從而，相關理論三門課程都有涉及，這就要求在教學過程中區(qū)分層次，重點講授。
3.3整體性原則
遵循整體性原則，要求從總體上把握課程的體系架構以及各部分內容的來龍去脈，并確定理論形成的范式，讓學生做到目標明確、任務具體、方法清晰，為學好課程奠定基礎。
3.4綜合性原則
一般來說，綜合是按照事物本來面貌、運動的本來過程、系統(tǒng)的本來結構所進行的概括，是對概念結構系統(tǒng)中的內涵與外延的協(xié)同組合。微觀經濟學理論體系龐雜，既涉及以價格理論為核心的由供求理論、消費者理論、生產理論、市場理論、分配理論等構成的理論體系；又涉及眾多學派，代表人物及其觀點，這些理論及觀點有的相互補充、相互完善，有的則相互排斥、相互對立；涉及的知識領域面非常廣闊，同時涉及如數(shù)學、金融學、財政學、管理學、社會學、政治學、心理學等學科知識領域。這就要求在教學過程中，注重教學內容的合理安排，按照微觀經濟學的理論體系和構架，高度系統(tǒng)地概括總結。
4微觀經濟學課程體系邊界的界定
4.1教學內容的合理選擇
微觀經濟學課程的基本要求是使學生掌握微觀經濟學基本理論內容，并在此基礎上，提高抽象思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)運用經濟學的方法分析和解決實際經濟問題的能力。作為理論經濟學的基礎和核心，微觀經濟學理論體系龐雜，涉及基本概念、基本原理和方法；涉及眾多學派，代表人物及其觀點；同時涉及相關學科知識領域。從而，在教學過程中要求合理安排教學內容，做到輕重有別，主次分明。
4.2教學層次的合理區(qū)分
初級微觀經濟學、中級微觀經濟學、高級微觀經濟學作為獨立的一門課程，它們擁有各自相對獨立的理論體系，加上共同構成微觀經濟學理論體系，相關內容未免重疊。在各自的課程講授中，可以遵循差異化原則，在教學過程中區(qū)分層次，重點講授。如相關數(shù)學模型，初級微觀經濟學主要運用這些模型解釋對應的基本概念、基本原理；中級微觀經濟學則運用這些模型探討這些理論的內在邏輯及聯(lián)系；高級微觀經濟學則根據(jù)相關理論的內在邏輯及聯(lián)系，修正相關數(shù)學模型，進而提出新的理論模型。
4.3教學手段方法的科學運用
由于微觀經濟學是經濟管理學科的基礎理論課，這些教學方法手段在微觀經濟學和其他相關應用學科的運用也應各有側重。如案例教學在微觀經濟學側重于幫助學生理解相關概念、理論，分析相關理論形成的環(huán)境及邏輯思路；在相關應用學科側重于幫助學生理運用微觀經濟學相關理論，分析事物產生、發(fā)展的內在邏輯聯(lián)系及環(huán)境，便于學生更好地掌握相關應用經濟理論。實驗教學手段除了達成微觀經濟學和相關應用經濟理論的教學目的外，其本身也是相關應用經濟學科理論體系的重要組成部分，如相關數(shù)學模型，除了應用于分析微觀經濟學相關理論形成的環(huán)境及邏輯思路，以及計量經濟學運用微觀經濟理論及數(shù)學模型分析經濟實踐外，其本身也是計量經濟學的重要組成部分，博弈分析也是類似情形。
5微觀經濟學教材體系建設
5.1當前微觀經濟學教材應用述評
從微觀經濟學教材建設歷程與當前高校微觀經濟學教材使用現(xiàn)狀看，大體上是兩條腿走路，一是直接引入西方原版教材或翻譯教材，如薩繆爾森《經濟學》、斯蒂格利茨的《經濟學》。二是在引入當代經濟學研究的最新成果上，結合中國的數(shù)據(jù)和案例國內自己編著的教材，如上述提到的梁小民的《西方經濟學導論》、高鴻業(yè)的《西方經濟學》。
目前高校普遍存在微觀經濟學不同階段教材混用情況，如初級微觀經濟學用曼昆的《經濟學原理》，中級用高鴻業(yè)的《西方經濟學》，中級用范里安的《微觀經濟學：現(xiàn)代觀點》。不同授課老師所選各階段教材不是一個體系的，這會造成相關知識點的脫節(jié)，導致學生在學習本課程時困難增加。
5.2微觀經濟學教材體系重構
教材體系的建設不僅要考慮到學術界的研究結果，還要盡可能考慮到學生的特性、信息的接受能力，教學各環(huán)節(jié)的安排要循序漸進、科學合理。在國內外研究成果的基礎上，把學術界的研究成果進行比較分析，探索出初級、中級、高級微觀經濟學的邊界區(qū)分方案，最終形成一個循序漸進、科學合理的教村體系，以避免重復授課，教育資源浪費、低效率等現(xiàn)象。
6結語
通過對微觀經濟學內容進行明確和科學的界定、配套使用合適的教學教材、對相應課程的銜接狀況進行研究，建設高效、科學、合理的微觀經濟學的教學體系。注重教學實踐的創(chuàng)新，將知識更高效更全面地傳達給每一個學生，開拓學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)解決實際問題的能力。
【微觀經濟學教學體系重構的論文】相關文章：
當代心理學體系的重構04-30
重構企業(yè)知識管理體系05-01
重構會計信息披露體系論文04-27
祛魅與重構 論文05-01
圖書館學體系的沿革與重構04-30
論新課標下語文學習評價體系的重構04-28
美術實踐教學體系改革初探論文05-02
新課標下的體育教學評價體系論文05-02
對我國偵查程序的反思及其重構論文05-01