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從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度解讀國(guó)家示范性高職院校建設(shè)論文
摘要：從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，高職示范校建設(shè)的目的在于帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、拉動(dòng)其他高職院校發(fā)展，發(fā)揮擴(kuò)散效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)以“工學(xué)結(jié)合”為人才培養(yǎng)模式特征，突出專業(yè)群建設(shè)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角，有助于理解示范性院校建設(shè)的目的及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，正確處理“示范�！迸c“非示范校”建設(shè)的關(guān)系問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：國(guó)家示范性；高職院校；擴(kuò)散效應(yīng)；工學(xué)結(jié)合；專業(yè)集群
國(guó)家示范性高職院校建設(shè)，意在通過(guò)示范校的引領(lǐng)和示范作用，引領(lǐng)全國(guó)1100多所高等職業(yè)院校的改革和發(fā)展，帶動(dòng)整體質(zhì)量的全面提高。高職教育作為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，其建設(shè)必須符合教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中的某些規(guī)律，而且國(guó)家對(duì)其規(guī)劃的目的就是為了提高現(xiàn)有教育資源的優(yōu)化配置，更好地發(fā)揮高職教育的社會(huì)服務(wù)功能。因此，其建設(shè)理論也是源于經(jīng)濟(jì)學(xué)中某些理論。
一、從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度解讀“高職示范校建設(shè)”的相關(guān)政策與理論
(一)高職示范校建設(shè)目的——“擴(kuò)散效應(yīng)”
“擴(kuò)散效應(yīng)”源于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)。該理論認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)發(fā)展在地理上的分布是非均衡的。在地域上資本與技術(shù)高度集中、具有規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益、自身增長(zhǎng)迅速，并對(duì)鄰近地區(qū)產(chǎn)生強(qiáng)大輻射作用，最終對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生影響的地區(qū)稱為“增長(zhǎng)極”。通過(guò)增長(zhǎng)極地區(qū)的優(yōu)先增長(zhǎng)帶動(dòng)周邊更多地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這是“增長(zhǎng)極”的正面效應(yīng)，也稱之為“擴(kuò)散效應(yīng)”。高職示范校建設(shè)就是要先建立一批示范校，讓他們成為區(qū)域高職教育和經(jīng)濟(jì)的“增長(zhǎng)極”，然后通過(guò)對(duì)這些院校成功經(jīng)驗(yàn)的推廣、資源的共享來(lái)提高我國(guó)高職教育水平，同時(shí)通過(guò)示范院校的建設(shè)能帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)而拉動(dòng)其他高職院校的發(fā)展，正如周濟(jì)部長(zhǎng)所說(shuō)的要“一馬當(dāng)先，萬(wàn)馬奔騰”，這就是示范校建設(shè)過(guò)程中的“擴(kuò)散效應(yīng)”。
(二)高職人才培養(yǎng)模式主要特征——工學(xué)結(jié)合
工學(xué)結(jié)合的理論淵源可以追溯到16世紀(jì)英國(guó)古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)·斯密的“做中學(xué)”(1earning by doing)思想，其核心觀點(diǎn)是人的理性認(rèn)識(shí)總是有局限的，只有在實(shí)踐中不斷深化理性認(rèn)識(shí)，才能提高工作效率和深化理性認(rèn)識(shí)�，F(xiàn)實(shí)中，由于目前企業(yè)的技術(shù)引進(jìn)普遍超前于學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)相關(guān)行業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)來(lái)補(bǔ)充校內(nèi)理論教學(xué)的不足就顯得非常必要。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)很快掌握這些新知識(shí)、新技術(shù)，為以后快速適應(yīng)企業(yè)的需要提供保證。因此，我們?cè)凇肮W(xué)結(jié)合”模式中一定要理解其核心思想，不能受傳統(tǒng)的所謂“2+1”人才培養(yǎng)模式的約束。傳統(tǒng)“2+1”模式，更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，而“工學(xué)結(jié)合”模式是我們學(xué)校教育的延續(xù)，學(xué)生在企業(yè)是邊學(xué)邊工作，因此不僅應(yīng)該有頂崗的機(jī)會(huì)，而且還應(yīng)該選擇企業(yè)部分骨干員工對(duì)我們的學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，并籍此實(shí)現(xiàn)“學(xué)生——學(xué)�！髽I(yè)”三贏的模式。
(三)示范校建設(shè)過(guò)程中的“專業(yè)群建設(shè)”
專業(yè)集群也是示范校建設(shè)中的一個(gè)重要方面，這一理論的核心思想來(lái)源于經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“產(chǎn)業(yè)集群”，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)的直接經(jīng)濟(jì)效用則表現(xiàn)為范圍經(jīng)濟(jì)和協(xié)同效用。所謂范圍經(jīng)濟(jì)，就是通過(guò)擴(kuò)大業(yè)務(wù)范圍來(lái)縮小成本，直接減少群內(nèi)的交易費(fèi)用，這個(gè)和規(guī)模經(jīng)濟(jì)是有明顯區(qū)別的；而協(xié)同效用就是通過(guò)發(fā)揮集群中核心企業(yè)的核心能力的輻射作用來(lái)幫助集群內(nèi)其他企業(yè)的發(fā)展。因此，在進(jìn)行專業(yè)集群建設(shè)時(shí)，一定要把握以下原則：專業(yè)集群中，參與集群建設(shè)的專業(yè)之間，有沒(méi)有共享資源，從而實(shí)現(xiàn)范圍經(jīng)濟(jì)而達(dá)到節(jié)約成本的效果；專業(yè)集群中，作為龍頭的核心專業(yè)是否具備輻射其他專業(yè)的核心能力，并籍此實(shí)現(xiàn)協(xié)同效用。
二、從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度認(rèn)識(shí)“高職示范校建設(shè)”計(jì)劃的意義
經(jīng)濟(jì)學(xué)研究資源的配置問(wèn)題，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，其目的最終也是降低辦學(xué)成本，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量——“產(chǎn)出最大化”。所以從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)認(rèn)識(shí)“高職示范校建設(shè)”計(jì)劃的核心思想，有利于我們?cè)诮ㄔO(shè)過(guò)程中準(zhǔn)確把握示范校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與要求，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家推行這項(xiàng)計(jì)劃的目的。具體意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(一)深刻理解示范校建設(shè)計(jì)劃的目的
從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，國(guó)家推行這項(xiàng)計(jì)劃最根本的目的是，優(yōu)化教育資源配置，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以此推動(dòng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。高質(zhì)量的人才能推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同樣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展能拉動(dòng)人才的需求。所以高職示范校建設(shè)，不是投資的示范，而是理念、改革和管理的示范。
(二)深刻理解示范校建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)
經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法是一種優(yōu)化分析的方法，包括規(guī)范分析和實(shí)證分析。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)考慮示范校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，我們可以牢牢把握示范校的核心思想——“教育資源配置與人才培養(yǎng)模式”的示范。并且通過(guò)會(huì)計(jì)以及管理的方法來(lái)評(píng)價(jià)示范校建設(shè)前后的資源配置效率。
(三)有利于正確處理“示范�！迸c“非示范�！苯ㄔO(shè)問(wèn)題
正如前面所提出的，示范校的建設(shè)關(guān)鍵在于形成高職教育的“增長(zhǎng)極”，進(jìn)而通過(guò)這些“增長(zhǎng)極”的“擴(kuò)散效應(yīng)”來(lái)帶動(dòng)非示范校的發(fā)展。但是“增長(zhǎng)極”理論明確指出“增長(zhǎng)極”尚未達(dá)到規(guī)模之前，它主要是吸引其他地方的資本、人才和技術(shù)，這就削弱了周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)實(shí)力，加大了區(qū)域間的差距，這是“增長(zhǎng)極”的負(fù)面效應(yīng)，即“回浪效應(yīng)”。在示范校建設(shè)過(guò)程剛開(kāi)始的時(shí)候，國(guó)家的教育資源肯定會(huì)偏向于這些學(xué)校，“增長(zhǎng)極”理論告訴我們?cè)趶?qiáng)調(diào)示范校建設(shè)的“擴(kuò)散效應(yīng)”的同時(shí)，還應(yīng)妥善處理這個(gè)過(guò)程中的“回浪效應(yīng)”。
高職國(guó)家示范校建設(shè)是一項(xiàng)浩大的工程，同時(shí)也是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、持續(xù)性改進(jìn)的過(guò)程。正像新古典派經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特(Schumpeter)所定義的創(chuàng)新——“創(chuàng)造性的毀滅”一樣，高職示范校建設(shè)本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要大膽地改革，同時(shí)更需要建設(shè)者深刻理解與把握這項(xiàng)工程的核心思想與精髓，嚴(yán)格把握教育經(jīng)濟(jì)學(xué)優(yōu)化教育資源配置的建設(shè)規(guī)則，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家提出這項(xiàng)計(jì)劃的目的。
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