教學軟件開發(fā)思想和模式

摘要：面向課堂教學的多媒體教學是一線教師最為關心的現(xiàn)代教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）技術，但軟件普適性不足的問題大大制約了其發(fā)展。解決這一問題必須在軟件設計開發(fā)環(huán)節(jié)建立“超越具體教學過程”的思想和模式，建議采用一線教師和專業(yè)人員共同參與的漸增型開發(fā)模式，協(xié)調好雙方主體的關系。文章還探討了“超越具體課堂教學過程”的教學軟件的特點，并就兩個案例進行了簡要分析。

一、引言

計算機輔助教學在中小學教學中的應用，從目前來看，主要方式是在課堂教學中通過演示、示范操作或個別學習來輔助教學過程。由于大班級教學組織形式的現(xiàn)狀和教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）者的主客觀條件，這種應用方式的存在具有合理性，并將在相當長時間內仍保持主導地位。而基于網(wǎng)絡的計算機輔助教學還存在很多軟硬條件上的困難。在對教師的調查中，面向課堂的教學軟件也是他們的主要需求。

從目前所使用的軟件資源來看，面向課堂教學的商業(yè)軟件所占比例很�。ㄉ虡I(yè)軟件主要轉向“家庭教師”和輔助備課系統(tǒng)），學校和基層電教部門的自主開發(fā)，特別是教學實施者參與下的自主開發(fā)，是主要的軟件資源來源。隨著多媒體技術的發(fā)展和平臺型開發(fā)工具的普及，中小學教師參與開發(fā)多媒體輔助教學軟件可行性越來越高，熱情也越來越高，并逐漸成為優(yōu)秀教師的參考條件之一和教師掌握現(xiàn)代教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）技術的基本要求。

但從目前的現(xiàn)狀來看，基層教學軟件開發(fā)的水平發(fā)展不快，理論支持不足，鮮有推廣價值大的軟件作品。

因此，本文探討的主要對象是面向課堂教學的輔助教學軟件的開發(fā)思想，主要涉及基層軟件開發(fā)，但對于商業(yè)開發(fā)也具有研討意義。

二、教學軟件的課堂普適性問題

目前基層教學軟件開發(fā)除去媒體制作和編程水平的局限性，首要問題表現(xiàn)在實施環(huán)節(jié)的課堂普遍適用性。普適性差的首要原因，是很多軟件的設計和具體特定的課堂教學直接關聯(lián)，因而無法適用于多數(shù)的課堂。其主要表現(xiàn)在：

1.固化教學過程

以板書展現(xiàn)為主線，分條分目呈現(xiàn)，“一二三四”、“引入”、“小結”，將教學的過程基本固化�；驅⒕唧w問題的導入、分析、解決過程逐層展現(xiàn)，同樣是教學過程的固化。更有甚者，一個軟件覆蓋一節(jié)課的教學過程，從上課問候到下課再見都一應俱全。試想，這樣的軟件如果換一個老師，甚至是同一個老師換一種教學思路，都將導致軟件的不適用。

2.線性思維的程序設計，缺乏基本的交互性

我們知道，軟件技術區(qū)別于傳統(tǒng)媒體技術的根本特征就在于交互性。而直接體現(xiàn)教學過程的軟件，在設計中總停留在“先什么、再什么”的思維框架中，經(jīng)常創(chuàng)作出線性的軟件，如卡式結構、翻頁結構、線性動畫。在線性結構的軟件中，媒體是按順序出現(xiàn)的，基本沒有什么規(guī)范的交互，往往是單擊鼠標或按任意鍵就到了；要到達某一特定頁就要先經(jīng)歷之前所有的過程，誤操作提前進入就得從頭再來。線性的軟件交互性差，靈活性差，不但不能廣泛適應課堂教學，甚至在特定的課堂上（設計所

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