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網(wǎng)絡環(huán)境下教與學中偏移現(xiàn)象的成因及對策
基于網(wǎng)絡環(huán)境下教與學中偏移現(xiàn)象的成因及其對策 浙江省臺州市臨師附小 朱康燦 2005年4月20日摘要：網(wǎng)絡教學是信息時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，作為新型的教學模式，它必然也有自身的局限性。本文就試從對網(wǎng)絡教學中偏移現(xiàn)象的界定中，引導出偏移現(xiàn)象的若干行為狀況，進而做出對網(wǎng)絡教學中偏移現(xiàn)象的成因分析，最后給出了應對網(wǎng)絡教學中偏移現(xiàn)象行為的對策及方法。
關鍵詞：網(wǎng)絡教學偏移，信息素養(yǎng)，網(wǎng)絡德育隨著“信息高速公路”的飛速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡迅速走進了教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）教學過程，同時，基于網(wǎng)絡的教學成為了一種可能。實踐證明，在這種基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學，學生的個性得到充分的發(fā)展，利用網(wǎng)絡的開放性與互連性開展卓有成效的合作學習，同時豐富的網(wǎng)絡資源為學生拓展知識提供了方便的、廣闊的空間。但是，不管如何，網(wǎng)絡教學同樣也有自身難以飛越的鴻溝，例如，教學過程中過于開放性和自主性，使我們的課堂組織經(jīng)常會有一些難以想象的偏移現(xiàn)象和偏離目標。對于這些偏移現(xiàn)象，不但攪亂我們正常的教學進程和設想，同時也降低了網(wǎng)絡教學的效率，甚至成為我們順利開展課堂教學的“絆腳石”。為此，我們有必要針對這些偏移現(xiàn)象進行重新考量和分析，為正常的網(wǎng)絡教學屏蔽負面因素。
一、網(wǎng)絡教學中偏移現(xiàn)象的界定所謂偏移，就是指師生在課堂組織教學過程中脫離預定的教學目標，并對教學活動過程及結(jié)果造成消極影響的，最后導至課堂效率降低的種種行為。下面舉出的是我們在網(wǎng)絡教學中常見的幾類偏移行為：（一） 學生主觀引起的偏移行為。1、無所事事型。不明了老師布置的任務，也不進行操作，注意力分散，東張西望，不知從何下手。2、游蕩型。網(wǎng)上學習的目的不明確，東走西逛，在課堂中隨意瀏覽與教學無關的內(nèi)容。如有的學生網(wǎng)上聊天，有的查看新聞。3、謾罵型。有些學生出于好奇和好玩，利用網(wǎng)絡匿名性，隱蔽性的特點，互相功擊謾罵和嬉戲。有的甚至在聊天室或論壇做出不負責任的言行，影響正常的教學秩序。4、危害型。這類學生往往都有較強的計算機操作能力，幻想成為“黑客”。他們有意傳播或創(chuàng)造不良信息，破壞計算機硬盤上的數(shù)據(jù)，刪除資料。還有的隨意按裝或卸載軟件，造成系統(tǒng)運行的不穩(wěn)定。前不久，本市一名初中生非法進入某小學網(wǎng)站后臺系統(tǒng)，刪除網(wǎng)站數(shù)據(jù)就是此種類型。5、游戲型。這種情況較為普遍，學生把老師布置的任務不聞不問，一旦教師講解結(jié)束，他們馬上進入游戲世界。有的學校由于軟件不到位，機房監(jiān)控不力，學生甚至在老師上課的同時就已經(jīng)投入游戲。這類現(xiàn)象已完全偏移教學目標，是我們所最不愿意見到的。（二） 由客觀因素引起的偏移行為。 1、網(wǎng)絡迷航現(xiàn)象。由于網(wǎng)絡的開放性，信息量大，內(nèi)容豐富，學習者像在信息的海洋中遨游；由于站點、超鏈接形成的非線性的網(wǎng)狀結(jié)構關系復雜，因此學習者在使用網(wǎng)絡提供的學習環(huán)境進行學習時，容易迷失方向，出現(xiàn)迷航現(xiàn)象。 2、教師“放羊”現(xiàn)象。這種行為一般在農(nóng)村中小學比較容易出現(xiàn)，咎其原因：主要是農(nóng)村計算機師資較為薄弱，信息技術課程大部分由兼職老師擔任，教師本身不具備良好的信息素養(yǎng)，課堂組織有一定的難度。這樣，有的老師干脆放手，課堂進入無序狀態(tài)，學生“我行我素”的“放羊”現(xiàn)象也就產(chǎn)生了。 3、軟硬件因素。有的學校資金有限，軟硬件更新較緩慢，跟不上多媒體網(wǎng)絡教學的需求。因此，機器運行中軟硬件不兼容，時�！八罊C”，學生被非正常因素干擾，造成注意力分散，興趣下降，消極心理萌生，教學偏移就不可避免的產(chǎn)生。以上的分類只是不完全的概括，很多行為和現(xiàn)象是由主，客觀的多重因素共同作用的結(jié)果。因此，我們在分析這些現(xiàn)象的成因時，也應該同時從學生，教師，網(wǎng)絡這三方去探索。二、教學中偏移現(xiàn)象的成因網(wǎng)絡教學模式是多元層次的互動關系。學生，教師，計算機這三者之間成三角關系，偏移現(xiàn)象產(chǎn)生是三方共同作用的結(jié)果。因此偏移成因也呈現(xiàn)出錯綜復雜的因果關系，歸納起來，我們可以從以下幾個方面去思考。首先，從學生方面來說，主要有四點
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