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中職計算機教學中融入情境教學法論文
摘要：中職計算機教學中融入情境教學法, 不僅可以豐富課程內容和形式, 同時還能夠激發(fā)學生的學習興趣, 推動學生自主學習, 更好的培養(yǎng)學生的獨立學習與探究能力, 最終促進其全面發(fā)展。本文就結合情境教學法的相關內容, 對其在中職計算機教學中的應用進行幾方面探究。
關鍵詞：情景教學法; 中職計算機; 應用;
所謂情景教學, 就是通過營造生動的場景、氛圍, 為學生提供更為直接、生動的學習環(huán)境, 使學生能夠獲得身臨其境的學習感知, 從而更好的掌握知識內容, 實現(xiàn)自主學習。中職計算機教學中開展情境教學, 在優(yōu)化課堂教學氛圍的同時, 還能夠提高學生的學習積極性, 獲得良好的課堂教學效果。
1 情境式課堂教學的特點
1.1 啟發(fā)性
當今社會需要的實踐性、復合型人才, 在這樣的社會大背景下, 中職計算機教師在課堂教學中不僅要注重知識的傳授, 還要激發(fā)學生的思維, 使學生具有一定的靈活性。情境式教學法則能夠有效滿足這一點, 計算機教師在課堂教學中創(chuàng)設相關的情境, 可以引導學生走入到情境之中感受身臨其境之感, 將學生的求知欲望、想象力和情感等充分調動起來, 讓學生的學習欲望和教師的導向產生碰撞, 從而激發(fā)學生的思維, 促進學生學習能力的提升。
1.2 趣味性
計算機具有較強的應用性和操作性, 教師一味使用傳統(tǒng)的教學方式, 很難調動學生學習興趣, 情境式教學法則能夠有效改善這一點。計算機教師可以結合教學內容和教學任務, 在緊扣主題的基礎上創(chuàng)設問題式教學情境、生活式教學情境等不同的教學情境, 活躍課堂氛圍, 更重要的是能夠有效突出學生在課堂教學活動中的主體地位, 從而激發(fā)學生的學習興趣, 將其積極性和主動性充分調動起來。
2 情境教學法在中職計算機教學中的應用
2.1 根據計算機課程特點, 創(chuàng)設課堂教學情境
在中職計算機教學中創(chuàng)設情境, 要結合課程特點進行, 教師要充分挖掘教材內容, 豐富教學情境, 從而實現(xiàn)學生思維廣度與深度的拓展。教師精心選擇情境內容, 要將課程內容與學生興趣愛好緊密相連。教師引導學生思考問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題, 通過這樣的方式, 帶動學生自主學習, 從而培養(yǎng)學生的計算機實踐能力。
比如:在進行“EXCEL中函數(shù)和公式”教學時, 教師利用多媒體設備, 為學生播放某公司年終耗材結算的視頻, 為學生營造一個問題情境, 引導學生觀看視頻, 發(fā)現(xiàn)其中的問題, 最終獨立制作出一個完整的耗材結算清單。通過這樣的情境創(chuàng)設, 不僅可以激發(fā)學生學習興趣, 而且還能夠將知識以更加直觀的形式展現(xiàn)給學生, 學生在這個過程中對知識的記憶和理解會更加深刻, 對知識的掌握也會更加牢固。
2.2 以培養(yǎng)實踐能力為目的, 創(chuàng)設課堂教學情境
中職學校的教育目的就是為了培養(yǎng)技能型、實踐型人才, 同時計算機課程本身具有很強的操作性, 計算機教室在教學過程中, 要將理論知識與實踐能力培養(yǎng)相結合, 通過創(chuàng)設生動的情境, 激發(fā)學生的學習積極性, 使學生能夠在生動的情境中獲得實踐能力, 提高學生理論聯(lián)系實踐的能力, 培養(yǎng)學生的計算機操作技能。
比如:在進行《計算機系統(tǒng)基本組成》這節(jié)內容的教學時, 教師可以先利用幾臺廢棄的計算機, 當面為學生拆卸, 通過創(chuàng)建這樣一個“拆卸計算機”的情境, 將每個計算機的部件直觀的展現(xiàn)給學生, 同時要求學生結合這個情境, 觀察和了解每個計算機部件的名稱與用途, 從而幫助學生更好的了解和掌握計算機基礎知識。教師可以以小組為單位, 看看哪個小組能夠全部說出計算機部件的名稱, 獲勝小組可以得到教師的小小獎勵。通過這樣的方式, 能夠激活學生思維, 活躍課堂氛圍, 在生動的教學氛圍下, 培養(yǎng)學生的實踐技能。
2.3 以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為目的, 創(chuàng)設課堂教學情境
創(chuàng)新思維培養(yǎng)是當前重要的教學目標, 中職計算機教室在教學過程中, 要結合學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學目標創(chuàng)設教學情境, 利用這樣的方式, 獲得更好的教學效果, 促進學生綜合能力發(fā)展。
比如:在學生學習了“word”處理文字之后, 教師可以為學生創(chuàng)設這樣的一個問題情境:誰能夠回答, 如何用word對長文檔進行排版?學生根據教師的問題導向, 對知識進行進一步探索, 在探索的過程中其創(chuàng)新思維會得到相應的發(fā)展。
2.4 以培養(yǎng)學生興趣為目的, 創(chuàng)設課堂教學情境
興趣是學生學習的原動力, 在教學中教師首先要激發(fā)學生的學習興趣, 如此才能夠激發(fā)學生自主學習的意識, 變被動學習為主動學習。另外, 由于中職學生文化知識基礎弱, 自我約束能力不強, 對于理論性較強的計算機教學課程容易產生厭學情緒, 因此創(chuàng)設教學情境, 可以活躍課堂氣氛, 增強計算機教學趣味性, 從而調動學生學習熱情, 帶動學生自主學習。
比如:在教學“二維動畫制作”相關內容的時候, 教師就可以創(chuàng)設與崗位相關的二維動畫的直觀情境, 讓學生情不自禁地投入愉悅的學習氛圍中, 使學生有身臨其境的感覺和置身項目中擔任工作任務的感受, 明確了學習二維動畫制作課程的重要性, 激發(fā)了學生的學習動機。如, 教師制作環(huán)保動畫短片《虎之殤》, 成功地將學生從生活中帶到了課堂上, 使學生產生了強烈的求知欲, 這種欲望在課堂上淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。
3 結束語
本文從四個方面對中職計算機教學中情景教學法進行了研究, 從中可以發(fā)現(xiàn)情景教學可以有效激發(fā)學生學習興趣, 帶動學生自主學習熱情, 從而提高學生的實踐能力, 促進學生全面發(fā)展。希望通過本文的研究能夠為相關的教育工作者提供一些建議和參考。
參考文獻
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[2]周靜.情境教學法在中職計算機教學中的應用[J].計算機光盤軟件與應用, 2013, 16 (02) :296-297.
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