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歷史學科情感教學研究-兼與灌輸式歷史教學比較
（湖北孝感師專政史系 黃紅發(fā)）
近些年來，隨著現(xiàn)代教育心理學研究的深入發(fā)展，情感教學已經(jīng)發(fā)展成為一套新的教學理論和方法，逐步 受到各基礎學科界的青睞。從歷史學科（本文限于中學）情感教學研究的現(xiàn)狀來看，人們從不同側(cè)面、不同程 度上都作了些初步的探討，但這些探討多出于經(jīng)驗之談，或理論欠缺、或知其然而不知其所以然、或失之偏頗 ，等等。至于歷史學科情感教學的基本特征、目標、功能、理論依據(jù)及彼此間的聯(lián)系等課題，有待于作深入系 統(tǒng)的、全面的研究。本文旨在對這一系列的問題作進一步綜合性的探討。
一、歷史學科情感教學的基本特征
1966年，保加利亞心理學家洛扎諾夫首創(chuàng)的“暗示教學法”（又稱“情境教學法”）在二十多個國家和地 區(qū)試驗，獲得了優(yōu)于常規(guī)教學的教學效果。它是教師有意利用環(huán)境、情感、藝術等因素來調(diào)動學生無意識心理 活動，以協(xié)調(diào)有意識心理活動，最大限度地發(fā)掘人的生理和心理潛能，促進自我和諧發(fā)展。其核心是激發(fā)學生 的情感，發(fā)揮情感教學的功能。
根據(jù)這一啟示，結(jié)合歷史學科的特點，筆者認為歷史教學可以表現(xiàn)為情感教學的特征，即教師從歷史教學 的整體目標出發(fā)，針對不同年齡層次學生的心理和認知特征，挖掘教材中的情感因素，通過自己健康積極的情 緒、情感體驗，以豐富多彩的教學形式再現(xiàn)歷史事件的情節(jié)、人物的形象及與之有關的情景，激發(fā)學生的情感 體驗，強化對史實的認知，啟迪思維，培養(yǎng)高尚的情操，獲得知情并舉的教學效果。同傳統(tǒng)的灌輸式歷史教學 相比，歷史學科情感教學具有如下基本特征。
首先，它強調(diào)建立和諧融洽的師生關系。教學過程本身就是一種特殊的人際交往過程，和諧融洽的師生關 系是成功教學的基本保證。鑒于歷史課時少，珍惜課堂教學中師生積極情感的建立、交流和發(fā)展，就顯得尤為 重要。首先，歷史教師要強化該學科教書育人的意識，熱愛本學科和學生，培養(yǎng)高尚的情操。其次，教師要把 學生擺在教育的主體地位，以平等的朋友關系同學生相處，尊重其人格，提高其自尊心和自信心。譬如，平易 近人的教態(tài)、親切感人的語言、不恥下問的精神等可以縮短師生間的距離；善于發(fā)現(xiàn)某些學生學史的閃光點， 因勢利導，可以發(fā)揮其個性；給那些情感內(nèi)向不易表露的學生提供各種參與教學的機會，可以提高其自尊心和 自信心。這就避免了灌輸式教學置學生于被動接受地位的弊端。
其二，它強調(diào)創(chuàng)設生動、形象、感人的歷史教學情境。歷史教村的簡約性、綜合性強，從而使本來生動形 象感人的歷史內(nèi)容的情境性大為失色。因此，進行情感教學，要根據(jù)歷史內(nèi)容的特點和教學目的，多方面創(chuàng)設 以形象為主體的教學情境，使學生身臨其境或如臨其境，觸“境”方能生情。首先，教師要吃透教材，對每個 歷史事件和人物的歷史活動及與之有關的環(huán)節(jié)作深入具體的分析，然后選擇啟情點，設置教學情境，使之既具 有知識性、教育性，又具有藝術性、情感性。如講“黃花崗起義”，可以創(chuàng)設一個林覺民深夜揮淚給愛妻寫訣 別書的特定歷史情境，使一個“為天下人謀永�！钡母锩叩某绺咝蜗蠡铎`活現(xiàn)。可見，創(chuàng)設一定的教學情境 ，是對教材知識的拓展與活化，有利于激發(fā)學生的情感。
其三，它強調(diào)以情動情，以情感人，激活學生的身心。古人云：“感人心者莫先乎情”。教師讓師生共同 置身于創(chuàng)設的特定歷史情境中，通過掀起波瀾壯闊的歷史場面，深刻剖析特定歷史人物的內(nèi)心世界，可以喚起 學生相應情感；通過生動
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