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小學(xué)歷史的“順向?qū)W(xué)”
小學(xué)歷史的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法，常常根據(jù)課文的組材程序而定。面對不同的課文，采取不同的組織方式 ，實施不同的教學(xué)程序，是歷史教學(xué)大綱的基本要求。今就故事性較強(qiáng)的課文，談一談“順向?qū)W(xué)”的運(yùn)用。
“順向?qū)W(xué)”，顧名思義，就是順應(yīng)教材行文思路，由淺入深，循序漸進(jìn)，設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序的方 法。它符合順向思維的認(rèn)知規(guī)律，易于學(xué)生思考和接受，有利于提挈中下等學(xué)生，同時教師的主導(dǎo)作用得到明 顯體現(xiàn)�！绊樝�?qū)W(xué)”程序分為點(diǎn)概要、引思路、講背景、讀重點(diǎn)、議難點(diǎn)、總?cè)�、練�?xí)題七個教學(xué)步驟。
⒈點(diǎn)概要。就是點(diǎn)出課文的內(nèi)容提要，使學(xué)生整體感知課文，它是歷史課教學(xué)的重要方法�！缎睦韺W(xué)》指 出“一切的知識來源于感知�！辈煌ㄟ^感知，就不能有記憶思維等認(rèn)知過程。如講《盧溝橋事變》一課前，老 師先制定了預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文，老師按故事的“起因——經(jīng)過——結(jié)果”順序，作提示性的 點(diǎn)示，學(xué)生很快掌握了課文的內(nèi)容提要，提綱如下：
思考：
（１）日本帝國主義為了侵略中國做了哪些準(zhǔn)備工作？
（２）盧溝橋事變發(fā)生在什么時間？是誰挑起的？我國軍隊是怎樣對待這一事件的？結(jié)果如何？
（３）中國共產(chǎn)黨的主張是什么？為什么得到全國人民的擁護(hù)？
（４）在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，工人、農(nóng)民、愛國學(xué)生做了哪些支援前線抗日的工作？這些工作起了什么 作用？
（５）著名愛國將領(lǐng)佟麟閣說了些什么話？
思考題的設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了預(yù)習(xí)思路，引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，感知了教材整體內(nèi)容。
⒉引思路。就是根據(jù)課文內(nèi)容的基本要求，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如《西安事變》 一課，國民黨蔣介石不抵抗日本帝國主義的侵略，而專打共產(chǎn)黨。但共產(chǎn)黨從全民族利益出發(fā)，一再號召“停 止內(nèi)戰(zhàn)，實行全民族抗日。”在這兩種對日政策的形勢下，張學(xué)良、楊虎城兩位將軍毅然決然地逮捕了蔣介石 。事后，中共不計前仇，主張和平解決西安事變，提出“只要蔣介石答應(yīng)停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日就釋放了他。” 在思路繁多、疑點(diǎn)叢生的情況下，老師讓學(xué)生回顧了影片《西安事變》，同時設(shè)計了以下問題，要學(xué)生討論。
（１）西安事變后，南京政府的何應(yīng)欽為何與日本的駐華大使頻繁交往？
（２）何應(yīng)欽以什么為借口派飛機(jī)轟炸西安？其目的何在？
（３）日本的特工部隊派特工人員在西安活動頻繁，其目的是什么？
（４）南京方面的宋美齡和何應(yīng)欽為何吵架？
通過引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到，當(dāng)時的國際、國內(nèi)矛盾復(fù)雜，為了挽救危亡，張學(xué)良、楊虎城二位將軍的行動 是正確的、愛國的、正義的。他們這一行動掀起了華夏民族抗日救亡的新高潮。
⒊講背景�，F(xiàn)行小學(xué)歷史教材內(nèi)容，只是敘述了某一歷史時期的某一重大事件或介紹一兩個著名的歷史人 物。換言之，僅是摘取了歷史長河中的一兩朵浪花，獨(dú)立成篇。囿于篇幅，歷史事件的背景和歷史人物生活的 環(huán)境不可能在課文中作詳盡介紹，教材行文簡潔，跳躍性較大。如果學(xué)生對某一歷史人物活動的環(huán)境或某一歷 史事件發(fā)生的社會背景一無所知或知之甚少，就不能了解歷史發(fā)展的基本線索。因此，在導(dǎo)入新課時，介紹背 景
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