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歷史學科問題教學設(shè)計
一、歷史學科問題教學的概念
歷史學科的問題教學發(fā)展到今天，已不僅是一般地把教學內(nèi)容設(shè)計成一系列問題進行教學的方法。它已是綜合借鑒目標教學、結(jié)構(gòu)教學、圖示教學、程序教學等教學方法的模式、理論，運用投影、錄音、錄相、電影、電視和計算機ＣＡＩ技術(shù)等最新的教學技術(shù)手段，通過問題的展示和學生的質(zhì)疑問難，形成教學過程的雙向交流，培養(yǎng)學生分析、綜合、歸納、比較、概括等能力，提高學生思維素質(zhì)的一種新型的教學方法。
這一教學方法有兩種基本模式：一是教師通過教學設(shè)計，直接提出問題，讓學生帶著問題自學、思考、討論，然后教師進行指導和釋疑；二是教師運用教學技術(shù)設(shè)計創(chuàng)設(shè)新情景，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。這兩種模式在一節(jié)課的教學過程中可以交替使用。當然，具體教學技術(shù)的運用則要視教學內(nèi)容、教學要求及學校的教學設(shè)施而定，不可強求一律，更不可為用而用，不計效果。
二、歷史學科問題教學設(shè)計的理論依據(jù)
歷史問題教學的基本目的，就是通過問題的展示，對學生進行深刻思維、靈活思維、創(chuàng)新思維、批判思維的培養(yǎng)，幫助學生在學習過程中認識、理解、掌握歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點。
首先，必須確立在教學過程中教師是主導，學生是主體的觀點。師與生、教與學構(gòu)成課堂教學矛盾的辯證統(tǒng)一體。問題教學，正是解決這對矛盾，促使其達到辯證統(tǒng)一的良好手段。它通過教師對問題展示的外因，充分調(diào)動學生主動、積極、自覺思維的內(nèi)因，恰當調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，活躍教學氣氛，豐富教學內(nèi)容，生動教學手段，提高教學效果。在其過程中，關(guān)鍵是“恰當”，“恰當”就是符合學生實際。教師的設(shè)計不管多么完美，愿望不管多么善良，但如果不符合學生的實際，就不能體現(xiàn)學生是教學的主體的原則。這是問題教學設(shè)計的教育學依據(jù)。
其次，要明確在問題教學中，教師的責任是要讓學生無疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悅。亞里士多德說過：“思維自驚奇和問題開始�！眴栴}教學是激發(fā)學習動機，啟迪求知欲望，點燃智慧火花，追求真知灼識的重要教學手段，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要途徑�！耙蔀樗贾肌�，有疑才會有思考，才會有探究，才會有鉆研，才會有對真理追求孜孜不倦的意志和毅力。這是問題教學設(shè)計的心理學依據(jù)。
再次，要懂得中學歷史教學對能力培養(yǎng)的要求是分層次的。第一個層次是基礎(chǔ)知識的掌握。它要求學生在對基本歷史事實、歷史現(xiàn)象識記的基礎(chǔ)上，形成歷史基本概念，進而理清歷史發(fā)展的基本線索。設(shè)計歷史學科問題教學，就是要使學生注重對歷史基本事實的調(diào)查和了解，并能從啟發(fā)思維的角度，對教材的史實知識重新歸納，具有再認再現(xiàn)歷史知識和獲取歷史信息、處理歷史材料的能力。
第二個層次是基礎(chǔ)知識的運用。在學生弄清、掌握歷史基本事實和歷史基本現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過問題設(shè)計，引導學生運用目的思維去分析問題、解決問題；運用概括思維認識各種事物的共同屬性，揭示其本質(zhì)的內(nèi)在規(guī)律；運用間接思維去比較、判斷歷史現(xiàn)象的本質(zhì)；運用創(chuàng)造思維對歷史事物形成新的認識，并對現(xiàn)實具有指導實踐的作用。也就是訓練學生運用分析、綜合、歸納、比較、概括的方法
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