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利用“引言”培養(yǎng)能力 挖掘“引言”潛在使用價值
現(xiàn)在高一年級使用的《世界近代現(xiàn)代史》教材，在內(nèi)容和體例等方面都做了大幅度修改，其最明顯的是編寫時以章為單元，每章開頭有一段引言，主要介紹該章的基本內(nèi)容和歷史發(fā)展線索。新教材的這一特點(diǎn)，就要求我們對其潛在的使用價值進(jìn)行挖掘，使學(xué)生更便利地理解教材，提高教學(xué)效果的達(dá)成度。下面僅以高一年級歷史教學(xué)為例，談?wù)勎以诮谈脑囼?yàn)中，利用“引言”培養(yǎng)學(xué)生能力的幾點(diǎn)做法。
一、利用“引言”，培養(yǎng)分析評價能力
新教材上冊有四章，一章內(nèi)容反映了一個歷史階段，通過引言加以概括，給我們展示出體現(xiàn)某個時代特征的歷史知識面。引言的這一特點(diǎn)為我們分析評價歷史事件、歷史人物和觀點(diǎn)提供了有利的條件，即把具體史實(shí)和歷史人物放到特定的時代背景中去分析和評價，學(xué)生更容易理解。例如：我在講第二章第七節(jié)日本鎖國政策時，先引導(dǎo)學(xué)生分析引言，概括出１７～１８世紀(jì)東西方世界的時代特征：當(dāng)時資產(chǎn)階級通過革命，建立了資本主義制度，更瘋狂地對外侵略擴(kuò)張，嚴(yán)重地威脅著正在走向衰落的東方封建國家。在作了以上概括后，再把日本的鎖國政策放到這個大背景中去分析和評價：日本之所以從１７世紀(jì)３０年代開始實(shí)行閉關(guān)鎖國政策，是因?yàn)檫@個時期英法等殖民國家積極在亞洲地區(qū)開拓殖民地，這對日本造成極大威脅。為了防止西方殖民勢力的滲透，維護(hù)日本的獨(dú)立，德川幕府陸續(xù)發(fā)布鎖國令，禁止日本船只出海貿(mào)易，禁止日本人與海外交往，對駛抵日本的外國船只嚴(yán)密監(jiān)視。這種政策對防止西方殖民勢力的滲透、維護(hù)日本獨(dú)立起到一定作用。但由于它對西方殖民侵略，采取的是消極自我保護(hù)的辦法，不能從根本上扼制西方殖民者的入侵，維護(hù)日本的獨(dú)立；同時這種消極的防范，又隔斷了日本同世界市場的聯(lián)系，造成日本的落后，成了１９世紀(jì)中期被動挨打的隱患。通過結(jié)合時代背景分析具體事實(shí)的前因后果，來龍去脈，不但能使學(xué)生加深對歷史知識的理解，更重要的是使學(xué)生掌握了分析評價歷史事件、歷史人物和觀點(diǎn)的基本方法。當(dāng)學(xué)生以后遇到諸如：拿破侖的功過是非、工業(yè)革命的積極影響和消極影響、西方列強(qiáng)對外侵略的正反作用等歷史問題時，就會自覺地根據(jù)引言反映的時代背景與階段性特征，對其作出正確的分析和評價。
二、利用“引言”，培養(yǎng)綜合概括能力
引言所列的基本史實(shí)是以相互關(guān)聯(lián)狀態(tài)展現(xiàn)出來的。所謂關(guān)聯(lián)就是把分散的歷史事件、歷史現(xiàn)象等按照一定的指向，進(jìn)行組合，在舉出其要點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成總體，得出觀點(diǎn)，從而可以使學(xué)生對歷史事件或歷史現(xiàn)象有一個完整的全面的認(rèn)識。教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生找出引言中史實(shí)之間相互聯(lián)系的紐帶，從而較為順利地培養(yǎng)學(xué)生綜合概括能力。例如：學(xué)習(xí)第一章時，我先讓學(xué)生閱讀引言全文，再讓學(xué)生列舉出：新航路開辟、西歐資本主義萌芽、文藝復(fù)興、宗教改革、尼德蘭資產(chǎn)階級革命、殖民擴(kuò)張和殖民掠奪等歷史事件或歷史現(xiàn)象，然后逐一分析它們的作用和相互影響，在此基礎(chǔ)上歸納概括出引言的中心內(nèi)容，即資本主義在歐洲的興起，并進(jìn)一步指出各歷史事件是從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、思想等角度來說明中心內(nèi)容的。
這就讓那些看似孤立的歷史事件在學(xué)生心中聯(lián)結(jié)成一個整體，使學(xué)生對資本主義的興起過程有了一個比較完整的認(rèn)識。學(xué)習(xí)第二章時，我先提示學(xué)生注意“１７、１８世紀(jì)世界歷史的巨大轉(zhuǎn)折和變化向著更為深廣的方面發(fā)展”這一歷史結(jié)論，然后讓學(xué)生閱讀引言后概括列出基本史實(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生分析基本史實(shí)與歷史結(jié)論的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上加以概括，這就把觀點(diǎn)和史實(shí)聯(lián)系起來，培養(yǎng)了學(xué)生依據(jù)具體史實(shí)，概括出基本觀點(diǎn)的能力。學(xué)習(xí)第三章時，我從指導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件因果關(guān)系入手，尋找事實(shí)之間聯(lián)系的紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。維也納會議等形成了維也納體系；１９世紀(jì)二三十年代歐洲革命，維也納體系受到動搖；１８４８年
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