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如何使用歷史新教材的課前提示
——從《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭》一課談起
（陜西省寶雞市渭濱區(qū)教研室 李燕琴）
義務教育初中歷史新教材在體例、結構和形式上都有了很大的變化，一打開課本，首先映入眼簾的一個變 化是每一課正文前都有一個方框，框內(nèi)有一段精心設計的引言（即課前提示），如何在教學中充分使用這一課 前提示？下面就以新教材中國歷史第一冊第十三課《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭》為例，作一說明。
一、可作為導語。導語是講授新課的第一個重要環(huán)節(jié)，有如戲劇中的“序幕”，一開始就能立即抓住學生 的心弦，激發(fā)學生的興趣。而新教材的課前提示往往是根據(jù)學生求知欲旺盛和好奇的心理特點，精心編擬了許 多富有啟發(fā)性的問題、懸念，使學生產(chǎn)生對知識的關切和渴望。如《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭》一課的課前提 示：“赫赫一時的秦朝為什么會迅速滅亡？我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭是怎樣發(fā)生的？對歷史起了什 么作用？楚漢戰(zhàn)爭是誰同誰的戰(zhàn)爭？‘破釜沉舟’、‘四面楚歌’這些成語包含著哪些驚心動魄的歷史場面？ 你們想知道這些生動的內(nèi)容嗎？請看下面的課文�！边@樣的課前提示簡直就是準備好的設疑、懸念導入，類似 這樣的課前提示幾乎每課都有，教師在設計導語時可以適時采用。
二、可作為教學提綱。新教材的課前提示本身就起著提綱挈領的作用，它揭示了本課知識之間的內(nèi)在聯(lián)系 、基本線索，為教師準備好了本課的教授提綱。如提示中的“赫赫一時的秦朝為什么會迅速滅亡？”提出了秦 末農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？“我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭是怎樣發(fā)生的？對歷史起了什么作用？ ”提出了農(nóng)民戰(zhàn)爭的爆發(fā)經(jīng)過和意義，而“楚漢之爭是誰同誰的戰(zhàn)爭？”指出推翻秦朝后的結果。這樣本節(jié)的 基本內(nèi)容、基本線索即秦亡的原因、經(jīng)過、結果，通過課前提示清楚地揭示出來，教師可作為授課的提綱。
三、指出了重點、難點。大部分課前提示往往是圍繞本課重點、難點提出要思考的問題。這些問題往往是 本課重點、難點，教師在教學中要高度重視。如“秦朝為什么會迅速滅亡？秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭是怎樣發(fā)生的？對歷 史起了什么作用？”就是本課的重點，而“楚漢之爭”則是本課的難點。因此教師在教學中要突出重點，要向 學生著重講清秦王朝暴政表現(xiàn)在苛稅、重役、酷刑三個方面。要讓學生著重掌握前209年陳勝、吳廣發(fā)動的大澤 鄉(xiāng)起義，提出的“王侯將相，寧有種乎？”的口號，以及陳建立的張楚政權和前207年項羽大敗秦軍的巨鹿之戰(zhàn) ，前206年劉邦進逼咸陽秦亡的基本知識。要讓學生認識到我國歷史上第一次農(nóng)民起義的歷史意義。交待清上述 知識，學生對本節(jié)的重點也就掌握了。對難點“楚漢之爭”主要是引導學生認識項羽、劉邦所領導的戰(zhàn)爭性質(zhì) 的變化，在秦亡之前是屬于農(nóng)民戰(zhàn)爭范疇，而秦亡之后的楚漢之爭則是統(tǒng)治階級內(nèi)部為爭奪皇位的戰(zhàn)爭，秦亡 前，項羽、劉邦是農(nóng)民起義領袖，秦亡之后他們的身份是“西楚霸王”和“漢王”。
四、可作為指導學生自學的閱讀提綱。對學生來說，一打開課本，首先看到的是語言精煉生動、又富于啟 發(fā)性的課前提示，一開始就把學生的求知欲望激發(fā)起來，學生可帶著課前提示中的問題一步步進入歷史知識的 王國�！昂蘸找粫r的秦朝為什么會迅速滅亡？”的提示引導學生閱讀“秦的暴政”一目，“我國歷史上第一次 大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭是怎樣發(fā)生的？”的提示可引導學生閱讀“陳勝吳廣起義”和“農(nóng)民戰(zhàn)爭推翻秦朝”這兩目 ，“楚漢之爭是誰同誰的戰(zhàn)爭”的提示引導學生閱讀“楚漢之爭”這一目。就這樣學生依據(jù)課前提示中的問
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