籌謀建議、研討問題、評價效果

    ——主導(dǎo)十主體的歷史比較教學(xué)法

    上海市高中歷史新教材，打破了數(shù)十年來中國和世界歷史分開的中學(xué)歷史教材體系，創(chuàng)造性地采用中外歷 史合為一體的結(jié)構(gòu)體系。編者以15世紀來的世界歷史發(fā)展進程為基本線索，把中國歷史融進世界歷史中，將中 國作為世界的主要國家之一加以重點敘述，對中外歷史進行聯(lián)系和比較，更好地使學(xué)生了解今天世界與中國現(xiàn) 狀的由來。如何才能有效地貫徹新教材“從世界大背景下看中國”的意圖，關(guān)鍵之一在于怎樣進行歷史比較。 筆者所在的華東師大二附中，自1991年進行第一輪課程教材改革試點，至今已有七個年頭。高一任課教師就歷 史比較進行了各種不同教學(xué)方法的探討與嘗試，初步摸索出一種適應(yīng)新教材的新教法。即在教師的指導(dǎo)下，由 學(xué)生運用歷史比較法在課前籌謀教學(xué)建議，課中研討教學(xué)問題，課后評價教學(xué)效果的歷史比較教學(xué)法，現(xiàn)拋磚 引玉，求教于方家，以期共同推進新教材的普及工作。

    一、籌謀建議

    1.教師編制歷史比較題是學(xué)生籌謀建議的參考

    在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生運用歷史比較法在課前以新課預(yù)習(xí)的方式籌謀教學(xué)建議是新教法的第一步。在這 里，教師的主導(dǎo)作用不可忽略。為使新課預(yù)習(xí)能順利進行，課前教師需花大量時間精心設(shè)計歷史比較題，作為 學(xué)生預(yù)習(xí)新課籌謀教學(xué)建議的參考。為此，筆者所在的高一年級備課組，每周進行一次集體備課，有計劃地學(xué) 習(xí)各種專業(yè)書籍，如劉宗緒主編的《世界近代史》、王斯德主編的《世界現(xiàn)代史》、《世界當代史》、馬克ｙ áｏ＠①主編的《中西封建社會比較研究》等等。有目的地搜集各類歷史考卷中的比較題，如上海地區(qū)的會考 、高考試卷，全國各地的考試試卷以及各類中學(xué)歷史教學(xué)雜志中的歷史比較試題。通過學(xué)習(xí)和搜集達成共識： 在歷史教學(xué)中有很多可以用來進行比較的歷史事件和歷史現(xiàn)象。在選擇時，要注意兩點：一是彼此之間有關(guān)聯(lián) ，二是同一屬性或同類關(guān)系�；�于此，我們根據(jù)中學(xué)歷史教學(xué)大綱及高中會考綱要，就高一年級教材上下兩冊 ，編制了幾十道歷史比較題。這些比較題，有同一時期的中外比較，也有不同時期但屬同類事件與現(xiàn)象的中外 比較；有外國不同時期同類事件與現(xiàn)象的比較，也有中國不同時期同類事件與現(xiàn)象的比較。通過各類比較，找 出其各同特征和各自特點，以便把握歷史事件與現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

    2.學(xué)生補充歷史比較題是完善教師建議的方式

    歷史比較能否成功，所謀建議是否有效，不僅取決于教師的精心備課，還涉及到學(xué)生的認真預(yù)習(xí)。從某種 意義講，課前準備應(yīng)是教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)完整的有機的結(jié)合。因此，筆者將編制的習(xí)題打印成冊，分發(fā)給高 一年級的每位學(xué)生，讓他們在課前根據(jù)所發(fā)習(xí)題冊，結(jié)合教材進行新課預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時，就教材提出重點、難點 ，再補充可以進行比較的內(nèi)容，自行設(shè)計歷史比較題，以完善教師的建議。

    由此可見，在新教法的第一步教學(xué)程序中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師指導(dǎo)學(xué)生籌謀歷史比較建議， 學(xué)生完善教師的歷史比較建議的指導(dǎo)過程，師生共同籌謀歷史比較建議，準備歷史比較方案，“導(dǎo)”與“體” 密切結(jié)合，才是實施新教法的必要前提。

    二、研討問題

    1.教師撥正歷史比較思維是學(xué)生研討問題的關(guān)鍵

    有了必要的前提，還得有重要的手段。如果說前提是條件，那么手段便是實現(xiàn)前提的基本措施。而在教師 的指導(dǎo)下，學(xué)生在課中運用歷史比較法大膽地研討教學(xué)問題，就是一種重要手段，是新教法的第二步。此步可 分成

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