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正確應(yīng)用圖示教學(xué)法進(jìn)行歷史總復(fù)習(xí)
一、圖示教學(xué)法在總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
圖示教學(xué)法具有高度的濃縮性、完整的系統(tǒng)性、簡明的直觀性、較強(qiáng)的思維開放性和可行的實(shí)踐性等特點(diǎn) 。這些特點(diǎn)正和歷史總復(fù)習(xí)要求相一致，因此近幾年來，我在高三歷史總復(fù)習(xí)中大量采用了圖示教學(xué)法，取得 了明顯的教學(xué)效果。具體做法和體會敘述如下：
1.高度的濃縮性，使知識由繁雜變簡明。這種濃縮，是在教材知識結(jié)構(gòu)的前提下對教材做的高度綜合，能 幫助學(xué)生建立歷史知識整體框架，掌握歷史過程的總趨勢和運(yùn)動脈胳，并有助于排除無效信息干擾，在理解基 礎(chǔ)上加深對重要知識點(diǎn)的記憶。
如：第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭復(fù)習(xí)總表（表1）
（附圖 {圖}）
它非常清晰反映了這段歷史發(fā)展線索，通過這張表學(xué)生能一目了然地掌握中共成立和第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭 中的重大事件以及前因后果，取得事半功倍的成效。
2.完整的系統(tǒng)性，使知識由零散變系統(tǒng)，由全面變立體。經(jīng)系統(tǒng)化的知識已不是一般的數(shù)量堆積，而是帶 有新的質(zhì)，能激發(fā)人們從新的角度思考和探索歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系以及發(fā)展規(guī)律，也有利于分析、推理、歸納 、綜合等思維手段的應(yīng)用。
如：中國古代賦役制度簡表（表2）
（附圖 {圖}）
（附圖 {圖}）
此表把散見在課本各章節(jié)的中國幾千年封建社會的主要賦役制度集中在一起，不僅使零散的知識變成系統(tǒng) ，方便于記憶，同時還便于了解中國賦役制度發(fā)展的主要脈胳——即人頭稅逐步減少至廢除，封建國家對農(nóng)民 的人身控制逐步松馳的過程。在此基礎(chǔ)上還可把古今中外的賦役制度一起列進(jìn)表內(nèi)，知識就更系統(tǒng)，立體感也 更強(qiáng)了，達(dá)到了速成教學(xué)之目的。
3.簡明的直觀性，使知識由呆板變活躍，由枯燥變有趣。直觀性能充分調(diào)動學(xué)生的視覺感受和聽覺感受， 加大了信息刺激的強(qiáng)度，使知識深深印入學(xué)生腦際而不易遺忘，同時圖示的生動有趣，能激發(fā)學(xué)生的熱情，有 利于制造良好的教學(xué)氣氛。
如：抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成圖示表（表3）
（附圖 {圖}）
教師在復(fù)習(xí)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立過程時，邊講邊勾劃出一幅統(tǒng)一戰(zhàn)線形成過程圖，把此較呆板的內(nèi)容用 一幅完整、簡單明了、直觀性強(qiáng)的圖表表述出來，這樣能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且加深對抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形 成過程的理解。
4.較強(qiáng)的思維開放性，使求知由單方向變多方位，由單一思維變多項(xiàng)思維。這就是經(jīng)適度重組教材，使知 識結(jié)構(gòu)更加趨合理化，從多角度、多層次地展開，以引導(dǎo)學(xué)生在集中求同思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué) 生進(jìn)取開拓精神和從多方面認(rèn)識、分析、解決問題的能力。
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