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CAI歷史課件在使用過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策
CAI歷史課件在使用過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策浙江省嵊州市黃澤中學(xué)（312455）黃 萍
多媒體輔助教學(xué)可以集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)數(shù)字、電影等多種媒體材料于一體，不僅課件內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)形象，而且能在有限的時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)大量的信息。這是傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)無(wú)法比擬的。所以，隨著計(jì)算機(jī)的普及，老師們制作課件的熱情與日俱增，大多數(shù)學(xué)校也明確要求，凡老師上公開(kāi)課、匯報(bào)課一律要使用多媒體手段來(lái)輔助教學(xué)。這無(wú)疑是將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)空間引向?qū)拸V，為教學(xué)方法創(chuàng)新提供了條件，對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓寬、學(xué)生思維的啟發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都將起到不可忽視的作用，將大大提高教學(xué)的質(zhì)量和效率�？墒�，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，我們卻發(fā)現(xiàn)老師們制作的課件存在許多問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了它對(duì)教學(xué)的輔助作用。
存在問(wèn)題：筆者在聽(tīng)課過(guò)程中作了初步的統(tǒng)計(jì)，教學(xué)效果不佳的歷史課件大體有以下幾種類型：
一、失控型。有的教師在制作課件時(shí)，一味地追求最新的“高科技”，用flash或authorware、director等制作，中間設(shè)置了許多的超級(jí)鏈接，把教學(xué)課件搞得機(jī)關(guān)重重。一旦上起課來(lái)，由于緊張或不熟練，常常忘了其中的機(jī)關(guān)，按錯(cuò)了一個(gè)按鈕，就會(huì)弄得所講的內(nèi)容與所要展示的圖片或文字牛嘴不對(duì)馬尾，洋相百出，學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)，一頭霧水，教學(xué)效果可想而知。
二、搞笑型。多媒體輔助教學(xué)可以有文字、有圖片、有聲音、有動(dòng)畫(huà)，跟傳統(tǒng)的一支粉筆一塊黑板相比，豐富多了。但有的教師片面追求音響效果，在一個(gè)課件里，設(shè)置了大量的聲音，有的還在習(xí)題出現(xiàn)答案時(shí)，配以天線寶寶的“哦！耶！你真聰明！”等聲音，引得學(xué)生一片哄笑，還紛紛跟著學(xué)腔拿調(diào)。這種做法，對(duì)小學(xué)生可能適合，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，未免太兒化了。學(xué)生的注意力被聲音所吸引，對(duì)老師的講解反而充耳不聞了。這種課上完后，每個(gè)學(xué)生都滿面笑容地走出教室，嘴里卻嘮叨：“今天老師講了什么呀？”
三、擺設(shè)型。有的教師課件制作簡(jiǎn)單，總共三四張幻燈片，圖片、文字都是書(shū)上有的，文字沒(méi)有經(jīng)過(guò)多大的歸納、綜合，地圖也不作任何動(dòng)畫(huà)設(shè)置，純粹以多媒體替代小黑板與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得，這種課件純粹是為了趕時(shí)髦，發(fā)揮不出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)學(xué)生而言，它是擺設(shè)，價(jià)值不大，學(xué)生當(dāng)然不滿意。
四、流水型。有些老師平時(shí)不去學(xué)習(xí)做課件，臨到要上公開(kāi)課或匯報(bào)課了，才急急忙忙地找電腦老師幫忙，電腦老師幫他做好一個(gè)，又怕操作失誤，為圖方便，就讓電腦老師將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來(lái)。一旦學(xué)生的思路稍有出軌，提出教師沒(méi)有事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題，這時(shí)，教師便會(huì)尷尬不已，因?yàn)殡娔X流程仍按原設(shè)計(jì)繼續(xù)展示著。一堂流水課成了一場(chǎng)鬧劇。
五、肥胖型。肥胖型課件有三種類型。（1）有的老師認(rèn)為做課件，就是要音像資料多，那樣才生動(dòng)，才能吸引學(xué)生。于是，大量搜索圖片、歷史錄像等，不管跟教材是否有聯(lián)系，也不管對(duì)自己的課突破重點(diǎn)、難點(diǎn)有無(wú)幫助，也沒(méi)經(jīng)過(guò)自己的刪剪、組合、加工，一古腦兒地搬來(lái)，使課堂成為圖片展示課、錄像室，教師成了放映員。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生看得眉開(kāi)眼笑，老師的教學(xué)任務(wù)卻無(wú)法完成，通過(guò)課后作業(yè)一檢測(cè)，這種課的教學(xué)效果往往不理想。（2）有的喜歡在文本上貼上一些會(huì)動(dòng)的東西，如：旋轉(zhuǎn)的花、滴水的水籠頭、跳動(dòng)的筆等，用多了反而分散了學(xué)生的注意力，影響了教學(xué)效果。（3）有的認(rèn)為課件越長(zhǎng)越有份量，于是長(zhǎng)篇史料、長(zhǎng)段答案，以至于老師所要講的每一句話，都一一做進(jìn)去，使課件顯得冗長(zhǎng)、僵化，學(xué)生看得很疲勞，聽(tīng)得很被動(dòng)。
解決方法：
多媒體輔助教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，它可以使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，是歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。成功地運(yùn)用多媒體教學(xué)不但能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且在分析某個(gè)歷史事件的背景、原因時(shí)，還可以為學(xué)生提供直觀形象的圖片和場(chǎng)景，便于學(xué)生理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也有不可替代的作用。因此，我們要多用多媒體來(lái)輔助教學(xué)。以上在使用過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，只能說(shuō)明我們還沒(méi)能熟練掌握這種教學(xué)手段，只把它作為一種時(shí)髦的裝飾品；也說(shuō)明我們還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，掛羊頭賣(mài)狗肉，搞的仍是老一套。要真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用，我覺(jué)得在制作課件時(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵循以下原則，它才會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)良好的效果。
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