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優(yōu)秀歷史圖片教學初中歷史論文
第一篇
一、整理歷史圖片，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
歷史圖片具備形象性、直觀性、鮮明性等特點，可以讓學生通過直觀認識來觸摸歷史信息點，在大腦中再現(xiàn)歷史畫面，形成自己對歷史的新認識，進而了解、掌握歷史知識。教師可以要求學生整理歷史圖片，以提高學生分析歷史問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如，教學人教版歷史教材八年級上冊第13課《紅軍不怕遠征難》，教師可以組織以“重溫長征路”為主題的圖片整理活動，要求課前學生以3~5人為一個小組，通過圖書館、網(wǎng)絡等各種途徑，收集關于紅軍長征的歷史圖片，并根據(jù)歷史圖片重繪紅軍長征路線圖，在這張路線圖上把與長征相關的重要知識點全部繪制出來，這些重要知識點包括與紅軍長征相關的重要歷史事件、會議、戰(zhàn)役以及地點等。同時，將收集到的圖片進行分類整理，在課堂上進行小組講解和展示。最后，教師進行歸納總結。通過組織這樣的圖片整理活動，實現(xiàn)了學生對相關歷史知識的二次加工再創(chuàng)造，有利于學生掌握歷史知識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
二、閱讀歷史圖片，促使學生樹立正確的價值觀
歷史教學除教授學生歷史知識之外，還有一個重要的作用是通過對歷史的學習促使學生樹立正確的價值觀，讓學生的思想品德、人格品質得到進一步的提升。歷史圖片具備強烈的畫面感，可以生動、形象地把歷史畫面再現(xiàn)出來，引起學生的情感共鳴，讓學生在不知不覺中接受熏陶，有利于促使學生樹立正確的價值觀。例如，教學人教版歷史教材八年級上冊第4課《甲午中日戰(zhàn)爭》時，教師可以通過組織課堂討論的方式來開展教學。首先，在課堂上展示“鄧世昌投海自殺殉國”的相關組圖，讓學生感受到當時的歷史氛圍。接著，教師提出幾個問題讓學生進行課堂討論，也就是開展“閱讀歷史圖片”的活動：
�。�1）鄧世昌投海自殺殉國的行為，體現(xiàn)出什么精神？
（2）如果你面對這樣的事情，你會怎么做？
（3）鄧世昌是否應該投海自殺殉國？
（4）這種精神在今天是否還有可取之處？討論激發(fā)了學生的愛國熱情。對“鄧世昌是否應該投海自殺殉國”這一問題，學生存在爭議，一部分學生認為鄧世昌的行為是愛國的體現(xiàn)，應該提倡；另一部分學生認為鄧世昌的行為是逃避困難的體現(xiàn)，他的生命意識太淡薄，不應該提倡。教師可以要求學生對自己的觀點進行詳細闡述，展開辯論，讓學生在辯論中深刻感受歷史，主動接受歷史，從而在潛移默化中實現(xiàn)培養(yǎng)學生正確價值觀的目標。
三、結語
總之，初中歷史教師在教學過程中運用歷史圖片，一定要把握好適度原則和真實原則，做到選擇的圖片真實可靠、準確無誤，讓歷史圖片在初中歷史課堂上發(fā)揮出它真正的作用。
作者：肖琳 單位：玉林市玉州區(qū)城西第一初級中學
第二篇
一、結合圖片展示形態(tài)，引領學生有效讀取其中信息
如上文所提，教師已經帶領學生能夠簡單辨認并歸類歷史教材中的圖片，可以說學生具備了簡單的歷史圖片學習能力，但是如果遇到一些復雜難懂的圖片，卻無法保證每一位學生都能夠讀懂圖片所蘊含的深刻含義，所以，教師應該注意到這一問題，從而結合圖片的具體形態(tài)，引領學生提高讀取歷史圖片有效信息的能力。但應該注意的是，初中生絕不是完全統(tǒng)一的群體，他們各自有一定的個體差異，教師在教學中需要結合學生的認知水平、學習能力進行圖片的引導學習，從而達到教學的目標。例如，在講述與“新航路開辟和三角貿易”相關的歷史知識時，教師可以提前準備好新航路和三角貿易的具體路線，于課堂教學之初展現(xiàn)給學生，先讓學生自己觀察和思考，尋找到圖片上所有的有效信息并總結概括，再按照一條條的具體線路羅列下來。但學生畢竟是學生，而且此類與經濟相關的歷史現(xiàn)象，與當時的社會經濟條件、地理環(huán)境特點都是分不開的，學生對于圖片的分析難免會存在一些疑問和認識偏差，但這是可以理解的。所以，教師在學生總結之后，可以站在平等的地位上提出自己的一些見解，以更加全面的綜合分析法去解讀圖片，和學生分享自己的認識。
二、利用圖片輔助教學，設置有效歷史問題
經過以上兩部分的內容分析，我們可以發(fā)現(xiàn)歷史圖片對于學生學習歷史有著重要的作用，但歷史圖片終究是一個輔助教學的手段或方法，盡管它有時可以有較大的作用，但是我們也應該注意把握運用尺度。教師可以利用圖片輔助教學，設置一些有效、有益的歷史問題，深化歷史教學。比如在看到《焚書坑儒》這幅圖片時，教師可以問學生：“秦始皇為什么要燒毀民間諸子百家的典籍呢？這樣做的意義是什么？”在講到《絲綢之路》的圖片時，教師可以設置“絲綢之路開啟的最初目的是什么，又是經過怎樣的歷程走到最終的目的地”這樣的問題。在看到“四大發(fā)明”的有關圖片時，可以提“中國古代四大發(fā)明的時間和重要影響意義是什么？為什么現(xiàn)在有他國將中國的四大發(fā)明據(jù)為己有，這種做法是否侵犯了中國的權利？”……初中歷史所學內容十分寬泛，涵蓋了整個中國的歷史發(fā)展歷程，與之相關的歷史圖片也數(shù)不勝數(shù)，教師可以通過對歷史圖片的探究提出一系列有益于學生學習歷史的問題，加深學生對歷史知識和歷史問題的認識。
三、結語
縱觀全文，我們可以發(fā)現(xiàn)歷史圖片在初中歷史教學中的意義重大，所以教師需要借助歷史圖片這一優(yōu)秀資源，巧妙地將其與教學方法進行有機結合，提高學生對歷史學習的興趣，并在對歷史圖片的解讀過程中，提高學生的思辨能力和觀察能力，在輕松有趣的教學環(huán)境中有效提高學生的歷史學習效率。
作者：袁浩 單位：江蘇沭陽如東實驗學校
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