情境教學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文
初中歷史的教學(xué)主要是將歷史知識(shí)教授給學(xué)生。但由于歷史的學(xué)習(xí)不像其他課程，歷史知識(shí)具有具體性、過(guò)去性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味。情境教學(xué)可以很好地幫助學(xué)生克服這種困難，讓學(xué)生充分感知?dú)v史并提高學(xué)習(xí)興趣。本文主要針對(duì)情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)論述。
一、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的意義
歷史情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的歷史情境并將學(xué)生帶入情境中，引起學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)將學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)充分結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的參與積極性。通過(guò)情境教學(xué)，學(xué)生能夠深入了解教材內(nèi)容，使自身的心理認(rèn)知和求知欲得到滿足的同時(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。第一方面，情境教學(xué)可以使學(xué)生的心靈得到凈化，消除消極的學(xué)習(xí)情緒。通過(guò)教師的情境設(shè)計(jì)，學(xué)生可以直接體驗(yàn)到歷史人物所蘊(yùn)含的感情，加深自己對(duì)歷史事件的理解深度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。第二方面，將具體的歷史事件用一些影視資料、情感語(yǔ)言、圖片表示出來(lái)，營(yíng)造出各種生動(dòng)形象的氛圍，讓人身臨其境，對(duì)歷史產(chǎn)生真切感。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生的積極性得到了較大程度的提高，并有效地引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，提高自主學(xué)習(xí)的能力，為歷史的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
1.采用事物情境教學(xué)法，讓學(xué)生充分感知?dú)v史
歷史是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，歷史事件發(fā)生的時(shí)間較久，離現(xiàn)實(shí)生活較遙遠(yuǎn)，很容易產(chǎn)生距離感。因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中需要用事物來(lái)將歷史進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行感知，對(duì)晦澀難懂、枯燥乏味的歷史知識(shí)進(jìn)行有效的記憶。在教學(xué)過(guò)程中，歷史教師可以采用一些模型、圖片等來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的實(shí)物情境，配合詳盡的講解說(shuō)明，將課堂變得更加生動(dòng)，使課堂氛圍變得更加輕松活躍，具有感染力。比如，在講解“中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時(shí)，教師可以搜索古代貨幣圖片或一些貨幣模型給學(xué)生看，利用這種實(shí)物情境教學(xué)方式充分引起學(xué)生的注意力和興趣，實(shí)物觀察可以有效避免課本講解產(chǎn)生的枯燥乏味感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還可以通過(guò)貨幣材質(zhì)的變化了解到中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況。這種化抽象為具體的教學(xué)方式，可以使復(fù)雜的問(wèn)題變簡(jiǎn)單，易于學(xué)生的理解。這些新鮮事物的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生興趣的同時(shí)進(jìn)行自主探索，從而對(duì)中國(guó)貨幣變遷充滿興趣，提出自己的觀念，有利于提高學(xué)生的`創(chuàng)新能力、探索能力和鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲。
2.進(jìn)行角色模擬情境教學(xué)
學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣才會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課程任務(wù)。教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，可排練一些新穎有趣的歷史短劇引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的參與性，調(diào)動(dòng)其積極性。比如在講解“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”這一章節(jié)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)雙方論戰(zhàn)的歷史情境進(jìn)行再還原。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需自主地對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)理解并積極搜索與南北戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的資料，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)論述，提供充足的論據(jù)，在論戰(zhàn)雙方表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也會(huì)得到很好的理解、解答。學(xué)生通過(guò)歷史短劇的排練過(guò)程，不斷揣摩歷史情境，深入理解事件發(fā)生的大背景，有一個(gè)清晰的歷史事件發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)事件的意義和產(chǎn)生的影響進(jìn)行論述。經(jīng)過(guò)這一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到鍛煉、分析問(wèn)題的水平得到提高、理解能力得到充分提高。將自己融入歷史事件這一學(xué)習(xí)方式雖然比較浪費(fèi)課堂時(shí)間，但可以加深學(xué)生對(duì)事件的記憶，貼近歷史人物并留下深刻的印象，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)
隨著科技的發(fā)展，歷史教師可以利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，使課堂更有感染力，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。比如，在對(duì)第二次世界大戰(zhàn)進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可以找一些關(guān)于二戰(zhàn)歷史題材的電影，在觀看電影的同時(shí)學(xué)生將自己的感性理解升華到理性理解，構(gòu)建相應(yīng)的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。視頻情境教學(xué)可以使學(xué)生更好地融入歷史情境，通過(guò)更為直接的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)來(lái)理解歷史，重現(xiàn)歷史，使學(xué)生記憶得更加輕松，提高歷史教學(xué)的課堂效率。雖然歷史事件的發(fā)生距離學(xué)生很久遠(yuǎn)，但歷史是由諸多任務(wù)和事件構(gòu)成的。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言結(jié)合影像、圖片等將歷史情境模擬出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生。歷史教師需要不斷對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革和探索，讓歷史課堂更加具有趣味性，給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)充滿興趣，從而提高歷史課堂的效率和教學(xué)水平。
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