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歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與對策論文
作業(yè)是教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，是鞏固知識、培育能力、發(fā)展個(gè)性、提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的平臺，是反饋有效教學(xué)和實(shí)施因材施教的重要參照，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的陣地，是師生情感交流的載體。然而，由于教育的現(xiàn)狀，歷史作業(yè)在設(shè)計(jì)上仍然只注重如何“鞏固知識”和“強(qiáng)化技能”，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際。這種封閉的、僵化的、單一的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。另外，孩子家長對于作業(yè)的概念理解只是有或者沒有，寫或者不寫，只要是不動筆或者少動筆的都視之為沒有作業(yè)，有些老師迫于家長的要求，盡管內(nèi)心不想布置這類作業(yè)，但總是不得不找點(diǎn)兒抄寫的任務(wù)去應(yīng)付“作業(yè)”。抄了一遍又一遍，學(xué)生抄得煩了，老師布置得也膩了，但還得布置，因?yàn)橐蚣议L交代。歷史作業(yè)成為老師和家長共同的負(fù)擔(dān)。
一、歷史作業(yè)現(xiàn)狀及原因
1、一個(gè)問題抄一遍、背會。這種作業(yè)特別是在低年級的作業(yè)布置中大量循環(huán)出現(xiàn)，老師布置，學(xué)生做，家長看得見，有的最后加上一句，讓家長提著作業(yè)本簽上大名。（為防止學(xué)生沉溺于玩�；蛞�?yàn)榧议L原因，隨意布置作業(yè)，漫無目標(biāo)，作業(yè)對授課內(nèi)容的針對性不強(qiáng)，尤其是初中的作業(yè)，除了背誦、抄寫之外，很少有體現(xiàn)歷史特色的生活實(shí)踐練習(xí)。）
2、下課鈴響，離開教室前，教師匆匆補(bǔ)充一句：做練習(xí)冊第幾頁第幾課，（或者xx叢書、xx一課一練），這些作業(yè)雖然數(shù)量不少，品種也多，但是內(nèi)容重復(fù)者多，機(jī)械練習(xí)或嘩眾取寵，學(xué)生實(shí)際收益卻并不多，反而丟失了學(xué)生的創(chuàng)造精神，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。）
3、學(xué)完一課，把這課編成故事講給家長聽，如果你是主人公你會怎樣做，寫一篇思考筆記。
二、歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的對策及措施
1.嘗試分層設(shè)計(jì)
作為老師，布置作業(yè)最頭疼的是學(xué)生能否完成作業(yè)的問題，而不寫作業(yè)的學(xué)生歸結(jié)原因大致有這么幾種：一種是學(xué)有余力的同學(xué)認(rèn)為重復(fù)的作業(yè)是很枯燥的；二是學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)可能有很多題不會做；三是一些個(gè)性懶惰的同學(xué)看到作業(yè)就產(chǎn)生畏難情緒。所以，沒有層次的作業(yè)會讓部分同學(xué)不愛寫作業(yè)。此外，由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的知識和能力差異是存在的，有差異的學(xué)生做著無差異的作業(yè)，也勢必會造成有些學(xué)生吃不飽、有些學(xué)生受不了。針對這些情況，在布置某些作業(yè)時(shí)，就根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，把作業(yè)分成兩種或三種難度，分別布置給不同層次的學(xué)生，這樣，學(xué)生能在適合自己的作業(yè)中各得其樂，特別是那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不再對作業(yè)產(chǎn)生反感的情緒，體驗(yàn)到成功的喜悅，自然會積極主動地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績也會慢慢地提高。
2.營造民主，培植探索創(chuàng)新
構(gòu)建平等、融洽的新型師生關(guān)系，營造輕松和諧民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們能夠暢所欲言、各抒己見，能夠最大限度地激發(fā)師生們的聰明才智和創(chuàng)造性。 學(xué)習(xí)案例：
在學(xué)習(xí)《辛亥革命和中華民國的成立》一課中關(guān)于“袁世凱竊取革命果實(shí)”內(nèi)容時(shí)，有一同學(xué)提出：革命果實(shí)不是竊取的，而是騙取的。我一聽就愣住了，“袁世凱竊取革命果實(shí)”這一說法，教材已沿用了許多年，二十年前我上學(xué)那會兒，教材上就這樣寫的，現(xiàn)在仍沒有人對此提出疑議。我聽學(xué)生這么一說，不僅沒有一棒子打死，反而來了精神，“愿聞其詳”。學(xué)生說出了自己的理由：“竊”，偷也，別人看不見拿的。而袁世凱獲取革命果實(shí)時(shí)，孫中山不是不知道，而正是他和袁達(dá)成的協(xié)議把革命果實(shí)拱手相讓，袁只是耍了個(gè)手段便輕易得手。由此更可見資產(chǎn)階級革命派的軟弱性、妥協(xié)性以及袁世凱的狡詐本質(zhì)。學(xué)生有理有據(jù)的論述令我驚喜，寬松和諧的教學(xué)環(huán)境使他能夠暢所欲言，我鼓勵(lì)他課后查閱相關(guān)資料，寫了一篇?dú)v史小論文《袁世凱竊取了革命果實(shí)了嗎？》。
3.據(jù)教學(xué)目標(biāo)，布合適作業(yè)
教師要提高作業(yè)與目標(biāo)的相關(guān)度，使作業(yè)成為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和檢驗(yàn)途徑。應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注文本獨(dú)特的語言現(xiàn)象，在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下設(shè)計(jì)作業(yè)，創(chuàng)造性使用作業(yè)本。使語言訓(xùn)練隨著年級提高不斷螺旋上升。許多教師選擇教材配套的一些補(bǔ)充練習(xí)作為布置作業(yè)的主要內(nèi)容，然而，補(bǔ)充練習(xí)中的作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的程度不高，甚而有些題目無益于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師要善于選擇或定制合宜的作業(yè)題目，剔除可有可無的作業(yè)題。
4.作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性
在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們要做到“三”結(jié)合：一要結(jié)合家庭生活，讓家長提供歷史實(shí)踐的機(jī)會，如給家長當(dāng)“秘書”，為家長寫家庭檔案，寫書信等；二是要結(jié)合所學(xué)教材，設(shè)計(jì)作業(yè)，可以繪畫，可以實(shí)驗(yàn)，可以制作，可以查閱收集等；三是要結(jié)合社會生活。社會生活中處處有歷史，可以讓學(xué)生模仿商人推銷產(chǎn)品，可以為某條宣傳找錯(cuò)別字，可以做一些社會調(diào)查，在重大節(jié)日來臨時(shí)，布置一些可操作性的題目，這樣讓學(xué)生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，學(xué)生就會樂于寫，也能學(xué)得生動活潑
5.作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)留給學(xué)生更廣闊的思維空間
例如，在學(xué)習(xí)《五代、遼、宋、夏、金的社會經(jīng)濟(jì)》時(shí)，我設(shè)計(jì)的作業(yè)題是：假如你是一位商人，此時(shí)來中國經(jīng)商，談?wù)勀愕慕?jīng)歷和見聞。同學(xué)們興奮地躍躍欲試，都想當(dāng)一回商人。學(xué)生們不僅能正確地把握歷史史實(shí)并生動地再現(xiàn)出來，而且在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)了他們熱愛歷史的情感以及探索創(chuàng)新精神。
作為歷史教師，在教學(xué)中不應(yīng)照本宣科，純粹為考試而教，而應(yīng)注重學(xué)生的探索創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而作為歷史作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)更應(yīng)該潛心研究，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、思考?xì)v史、熱愛歷史，讓歷史在學(xué)生的心目中綻放出魅力的花朵。
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