- 相關(guān)推薦
新課標(biāo)下的歷史課堂思想的激活論文
基于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的新教材的特點(diǎn)，以專題為框架，專題式的學(xué)習(xí)方式就是以學(xué)生為主體，突出探究性學(xué)習(xí)，所以在課堂教學(xué)時(shí)，教師如何精心設(shè)計(jì)有效的探究性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，尤其是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。
專題二的作業(yè)是關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力的，“思辯”顧名思義是思考、辨別。這是高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)生的幾大能力之一。那么寫(xiě)什么呢？
回顧自己的歷史教學(xué)也是注意到這點(diǎn)的：一類是在學(xué)習(xí)新課時(shí)：根據(jù)已學(xué)的知識(shí)、給予的材料，讓學(xué)生總結(jié)、補(bǔ)充事件的背景、意義或者事件結(jié)果的原因；一類是試卷講評(píng)中，讓學(xué)生回答問(wèn)題，但是先不評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，由其他的學(xué)生判斷前面學(xué)生的回答，實(shí)際上是一個(gè)小的辯論，等最后答案全面了，學(xué)生也弄明白為什么了，這樣很能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、分析問(wèn)題的積極性，比被動(dòng)的聽(tīng)答案強(qiáng)很多，最后由老師總結(jié)達(dá)到升華；再者就是小型的辯論會(huì)，這樣的過(guò)程中學(xué)生都有很多的閃光點(diǎn)呈現(xiàn)。但這些還都是在老師給定的范圍內(nèi)的思考和辨析，還基本是跟著老師的思路走。當(dāng)然，最讓我感動(dòng)的還不僅僅是這些，應(yīng)該是學(xué)生們對(duì)教材的一次大膽的懷疑和辨析。
愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，提出問(wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)。因此，我在教學(xué)中常鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，敢于提出自己的見(jiàn)解。
那是學(xué)習(xí)人教版選修（1）《戊戌變法》一課時(shí)。按我們平時(shí)的安排，學(xué)生在課前會(huì)先預(yù)習(xí)。對(duì)戊戌變法前的民族危機(jī)教材在第一課里“列強(qiáng)掀起瓜分狂潮”中有這么一句“美國(guó)提出‘門(mén)戶開(kāi)放’政策，……”在準(zhǔn)備這一課時(shí)，我心里形成了一個(gè)疑問(wèn)：戊戌變法是在1898年6月，美國(guó)的“門(mén)戶開(kāi)放”政策是在1899年提出的，教材把這一句放這里應(yīng)該不合適，我會(huì)查資料弄確切的。也一直在琢磨課堂上是直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生教材錯(cuò)了呢還是待確定后再說(shuō)。沒(méi)想到課堂上這部分教材引起了同學(xué)們很多的質(zhì)疑。
在分析民族危機(jī)，提到“門(mén)戶開(kāi)放”政策時(shí)，有的同學(xué)就直接提出：“學(xué)習(xí)必修（1）的時(shí)候，老師介紹過(guò)‘門(mén)戶開(kāi)放’，我又查了詞典，‘門(mén)戶開(kāi)放’是美國(guó)在1899年提出的，用在這里作為戊戌變法的背景根本就不對(duì)”。
有的同學(xué)反駁到：“教材在此可作為自甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后民族危機(jī)大大加深的表現(xiàn)，不一定單是為了表現(xiàn)戊戌變法的背景。”
還有的同學(xué)迅速反駁回去：“教材這一單元就是講‘戊戌變法’，這部分就應(yīng)是戊戌變法的背景之一，沒(méi)必要扯很遠(yuǎn)，辛亥革命的背景會(huì)在它的那一部分提到。我也認(rèn)為‘門(mén)戶開(kāi)放’這句放的不合適�！� 這個(gè)問(wèn)題不用我多解釋了，大家自己都解決了。但接下來(lái)的話讓我就很震驚和感動(dòng)了。其中一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我們還發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)是這個(gè)版本的《時(shí)局圖》也應(yīng)該不對(duì)，在網(wǎng)上我查到這個(gè)應(yīng)該是屬于成熟版本，發(fā)表于1904年以后，在這之前還有幾個(gè)版本的，最早的大概是在1898年6、7月間，原本我是覺(jué)的這個(gè)圖片和必修（1）上的《時(shí)局圖》圖片不一樣，一查之下發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為這個(gè)版本的圖片用在此處也不合適，因?yàn)樗霈F(xiàn)在戊戌變法之后�！绷硪粋�(gè)同學(xué)說(shuō)：“本單元第一課提到了列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)的狂潮，還列出了各自的‘勢(shì)力范圍’和租借地，第三課又提到以1897年德國(guó)強(qiáng)租膠州灣開(kāi)始，列強(qiáng)相繼租占各地，民族危機(jī)空前加深，我的疑問(wèn)是1898年6月‘百日維新’前，列強(qiáng)是不是已經(jīng)瓜分了中國(guó)，形成了這樣一個(gè)局面。按第一課好象應(yīng)該是，但這是一個(gè)過(guò)程的東西，不能說(shuō)到戊戌變法之前就形成了吧。我也查了一些資料，有些就是在戊戌變法之后清政府被迫簽定的，比如法國(guó)強(qiáng)租廣州灣是在1899年11月簽的�！稌r(shí)局圖》我也覺(jué)得前后不一樣，最后這一個(gè)問(wèn)題是我沒(méi)考慮到的。”
很多同學(xué)加入到討論中，有的拿出必修（1）的教材對(duì)照，有的同學(xué)拿著查資料記錄的筆記，大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題積極性很高，有的還提出對(duì)本課這些知識(shí)點(diǎn)的修改的方案。
正是通過(guò)一系列的激疑、探疑、釋疑，讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中豐富自己的知識(shí)，獲取新的認(rèn)識(shí)，得出新的結(jié)論。
我沒(méi)有打斷他們的討論。教材有錯(cuò)誤這是事實(shí)。我希望他們不要迷信權(quán)威、不要迷信教材，要能形成自己的見(jiàn)解，能規(guī)劃自己人生。
這堂課沒(méi)上完整。但學(xué)生們的這些話讓我很震驚：他們能有如此深刻的思考；也讓我很欣慰：他們并沒(méi)有局限于老師和教材的框框中，而是有了屬于自己的思考和分析，還做出判斷，并且做的這么好。確實(shí)，教材很大的漏洞，給了學(xué)生們發(fā)揮的空間，但學(xué)生如果沒(méi)有自己的思考和辨別能力，就只會(huì)盲從于老師和教材。這節(jié)課是我印象很深的一節(jié)課，與其說(shuō)是對(duì)學(xué)生思辯能力的培養(yǎng)，不如說(shuō)是他們的思辯能力的一次很好的運(yùn)用。
構(gòu)建的歷史課堂，力求以學(xué)生為中心，堅(jiān)持主動(dòng)性、情境性、協(xié)作性和體驗(yàn)性原則，通過(guò)引趣、激疑、導(dǎo)思、探究等教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維得以錘煉，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。
【新課標(biāo)下的歷史課堂思想的激活論文】相關(guān)文章：
用活探究激活課堂的論文05-03
優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)激活美術(shù)的教學(xué)論文05-03
添加講課佐料激活課堂氣氛論文05-04
用學(xué)生質(zhì)疑法來(lái)激活語(yǔ)文的課堂論文05-04
激活數(shù)學(xué)課堂05-01
巧用插圖 激活課堂04-30
讓案例激活高中地理課堂教學(xué)論文05-04