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初中歷史課程學(xué)習(xí)評價改革實(shí)驗(yàn)的初探論文
初中歷史課程學(xué)習(xí)評價改革實(shí)驗(yàn)初探
對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)評價是初中歷史教學(xué)過程的重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動的全過程，起著調(diào)控教學(xué)活動的作用。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的評價往往通過平時的作業(yè)成績、課堂提問成績和考試成績來進(jìn)行綜合評定。
教育部《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的實(shí)施建議指出：歷史教學(xué)評價主要根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”，運(yùn)用科學(xué)的方法，對歷史教學(xué)過程、教學(xué)效果以及影響歷史教學(xué)的各種因素進(jìn)行定性和定量的價值判斷。歷史教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生為中心，要注意學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生了解“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，以及評價方法與過程，并引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程，以便發(fā)揮學(xué)生的主體作用。評價不僅要考查學(xué)生在歷史知識、歷史學(xué)習(xí)技能的掌握和情感態(tài)度與價值觀的變化等方面是否達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”要求，還要注意考查學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內(nèi)容。評價方法應(yīng)具有科學(xué)性、靈活性和實(shí)踐性。要綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測驗(yàn)、檔案、自我評價、家長評價等多種方法進(jìn)行評價。評價結(jié)果應(yīng)反饋給學(xué)生，以便及時改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議，在近兩年的歷史新課程改革實(shí)驗(yàn)中，我校在初中年級嘗試進(jìn)行了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)評價改革實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中我們主要采用了以下幾種方法：
一、討論法
討論法是歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法，它也是歷史教學(xué)評價中一個行之有效的方法。它的實(shí)施不僅有利于學(xué)生歷史知識的積累與掌握，更有利于學(xué)生與他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得，也便于教師及時了解每一個學(xué)生對所學(xué)知識的掌握、能力的發(fā)展以及情感態(tài)度價值觀的變化情況。
課堂討論一般采用小組討論與全班討論相結(jié)合，每個小組6～8人，并選出組長、記錄員、記時員、噪音控制員等。在進(jìn)行小組討論時，每個成員就討論主題都要發(fā)言，由記錄員做記錄。例如：在學(xué)習(xí)了（人教版）《秦王掃六合》《伐無道，誅暴秦》這兩課后，我們組織學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于秦始皇功過的討論。具體過程如下：
1.評價目標(biāo)
觀察學(xué)生在“秦始皇的功過”討論中的表現(xiàn)，評價學(xué)生對基本史實(shí)的掌握、閱讀能力、口頭表達(dá)能力以及是否具有正確的情感態(tài)度和價值觀。
2.評價過程
確定討論課題：秦始皇是功大于過，還是過大于功？
設(shè)計(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)：探究問題（5分），資料收集（2分），史論結(jié)合（1分），語言表達(dá)（1分），合作協(xié)調(diào)（1分）。
進(jìn)行小組討論。教師巡視并參與學(xué)生的討論。
3.評價總結(jié)
根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，在組長的主持下小組進(jìn)行討論，并對每一位成員的表現(xiàn)做出評價。
4.反饋
學(xué)生普遍歡迎這種評價方式，為了準(zhǔn)備這次課堂討論，他們積極行動起來，去圖書館及上網(wǎng)廣泛地收集材料。在辯論中，有的學(xué)生認(rèn)為，“秦始皇是偉大的政治家”；也有學(xué)生認(rèn)為，“秦始皇是殘酷的暴君”。每位同學(xué)都力爭使自己的發(fā)言觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，史論結(jié)合，有理有據(jù)。在討論中，激發(fā)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，不僅獲取了知識而且初步學(xué)習(xí)了如何客觀地認(rèn)識歷史人物和歷史事件。通過該活動，教師不僅可以考查學(xué)生對課本知識的掌握情況，而且還可以考查學(xué)生的閱讀能力、歸納能力和口頭表達(dá)能力以及與他人協(xié)作的能力等。
二、活動法
活動法是指利用活動評價活動的方法，一般采用經(jīng)過認(rèn)真研究的活動評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判。在教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件等，以學(xué)生自主活動、直接體驗(yàn)為基本形式進(jìn)行活動，如，做作業(yè)、進(jìn)行演講、舉辦歷史知識競賽、制作歷史圖表、參觀考察、開展社會調(diào)查等。在活動中，學(xué)生運(yùn)用與歷史學(xué)習(xí)活動緊密相關(guān)的知識和技能，通過活動，教師可以了解學(xué)生對歷史的直觀認(rèn)識，考查學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識分析和解決實(shí)際問題的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及發(fā)展學(xué)生的良好個性。
例如：在學(xué)習(xí)了春秋戰(zhàn)國這段歷史后，我們開展了：“自編、自畫、自演東周歷史小故事”的活動。具體過程如下：
1.評價目標(biāo)
評價學(xué)生對春秋戰(zhàn)國基本史實(shí)的掌握和理解情況，以及用多種方法收集歷史信息和用多種方式表達(dá)歷史事件的能力。
[:請記住我站域名/] 2.評價準(zhǔn)備
�。�1）教師指導(dǎo)全班學(xué)生收集和整理東周（春秋、戰(zhàn)國）時期的小故事，然后列出目錄。
�。�2）根據(jù)興趣和個人特點(diǎn)，學(xué)生分為寫作組、繪畫組、表演組，分別進(jìn)行創(chuàng)作，每組選出組長。
（3）每一組民主選出代表本組最高水平的作品（自撰小故事、繪畫作品、劇本等），準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行展示。
（4）選出1名主持人及4名評委。評委要求知識面廣，在同學(xué)中有一定威信，評分公正。
3.評價過程
�。�1）上課前布置教室，在黑板上寫上活動主題：我編、我畫、我演東周歷史小故事。主持人宣布活動開始，請出3位組長簡介本組各成員對這次活動的準(zhǔn)備情況，共約5分鐘。
�。�2）每組各用6～8分鐘的時間展示本組的作品。故事組的代表生動地講述故事；繪畫組的代表展出、介紹他們的繪畫作品；表演組則演出歷史小短劇。
�。�3）主持人公布評分標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)備情況（2分）；展示內(nèi)容（4分）；語言表達(dá)情況（2分）；組內(nèi)的團(tuán)結(jié)協(xié)作（1分）；投入活動的態(tài)度（1分）。
�。�4）學(xué)生集體評價：評委根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)選出表現(xiàn)最佳小組，公布成績。
4.評價總結(jié)
教師小結(jié)，指出不足，表揚(yáng)突出者。
5.反饋
春秋、戰(zhàn)國時期的歷史紛繁，諸侯爭霸、七雄并立，但學(xué)生很感興趣，在課外也看過不少相關(guān)的故事。這次活動讓他們有了空間和時間去表現(xiàn)自己的特長和掌握課本外的知識。通過講故事、介紹繪畫作品、表演小短劇，提高了他們的口頭表達(dá)能力；通過寫故事與劇本，學(xué)生收集、整理資料的能力及寫作能力得以提高；愛好美術(shù)的繪畫組學(xué)生也展示了自己的才華；評選最佳小組活動，使學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)精神加強(qiáng)；評委的評價事物能力得到培養(yǎng)。可以說，一舉多得。
三、學(xué)生個人作品檔案法
學(xué)生個人作品檔案法是指收集學(xué)生個人的歷史學(xué)習(xí)作品，建立檔案，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。我校為七、八年級實(shí)驗(yàn)班的每位學(xué)生建立了“學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成長記錄”檔案袋。檔案袋封面有評價記錄表，袋內(nèi)收入了與學(xué)生歷史學(xué)習(xí)有關(guān)并能反映學(xué)生成就的材料，每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，收集整理一次。學(xué)生本人是建立檔案的主要參與者，教師提出要求并給予適當(dāng)指導(dǎo)。檔案袋里裝有學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)單元計(jì)劃、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄、小組討論記錄、常規(guī)性作業(yè)、探究性學(xué)習(xí)作業(yè)及綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)、測驗(yàn)和考試卷、歷史學(xué)習(xí)小結(jié)、收集的歷史資料等。如：在學(xué)習(xí)了“抗日戰(zhàn)爭”這一單元后，學(xué)生的檔案袋里收錄有課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄、小組討論記錄，還有對“南京大屠殺“的調(diào)查、訪問資料等。有的學(xué)生放入了收集的圖片；有的找到日本前早稻田大學(xué)文學(xué)部教授洞富雄寫的《南京大屠殺》，德國人拉貝寫的《拉貝日記》，并做了讀書筆記；有的在網(wǎng)上下載了美國人貝德士博士目睹日軍暴行的記錄；還有的學(xué)生剪貼了《現(xiàn)代快報》上一篇八十多歲老人的當(dāng)年親身見聞；有幾個學(xué)生在課前采訪了南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館的工作人員，在檔案袋里放入了采訪的錄音磁帶。
對于學(xué)生檔案的評價，我們嘗試采用了學(xué)生自我、同伴、家長和教師共同參與、綜合評價的方法，有優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等第。除對絕對成績評定外，我們還設(shè)了相對評價成績。如：某學(xué)生第一單元的測驗(yàn)成績是及格，第二單元的測驗(yàn)是中，他的絕對評價成績是中。但由于他相對自己來說學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步，因此我們給他第二單元測驗(yàn)的相對成績記上一個優(yōu)�；�，某學(xué)生第一單元測驗(yàn)成績是優(yōu)，第二單元測驗(yàn)成績是良，他的絕對成績下降了，但如果他這次測驗(yàn)的成績?nèi)允前嗉壡懊敲此南鄬υu價成績還是優(yōu)。此外，學(xué)生的每件代表性作品我們盡量做到有教師、家長以及同學(xué)和自我的評語，評語突出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的特長和優(yōu)點(diǎn)。有時也根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些評價性的情感符號畫貼在評價表上，如用三個括號可以組成笑臉或哭臉。
經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：建立學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成長檔案，實(shí)行學(xué)生自我、同伴、家長和教師共同參與、綜合評價的方法，讓學(xué)生和家長了解教學(xué)目標(biāo)并熟悉教學(xué)過程，有利于調(diào)動學(xué)生、家長的積極性，建立學(xué)生、家長、教師三方良好的協(xié)作關(guān)系，它極大地調(diào)動了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，這種方法確實(shí)是一種能較好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的評價方法。
四、測驗(yàn)法
測驗(yàn)法是對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成果進(jìn)行數(shù)量測定，并對測定結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和評論，是歷史教學(xué)中最常使用的一種方法，它一般用以評價學(xué)生一個教學(xué)單元、一個學(xué)期或一個學(xué)年歷史教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。新課程改革要求歷史教學(xué)的測驗(yàn)、考試要把歷史知識和歷史能力有機(jī)地結(jié)合起來加以考查，不但要考查學(xué)生再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識的能力，更要考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析解決問題的能力。同時，測驗(yàn)要充分體現(xiàn)歷史課程的綜合性特點(diǎn)和獨(dú)特的情感教育功能。我校在這方面也做了一些嘗試：
首先，測驗(yàn)的形式多樣化。有筆試、口試還有diy（doityourself.自己動手做一做）。
第二，題型多樣化。除傳統(tǒng)的選擇題、填空題、問答題外，我們還設(shè)置了歷史猜謎、巧連線、識圖與設(shè)計(jì)、追根溯源、走進(jìn)時光隧道等生動、活潑的試題。
第三，命題多樣化。在單元測驗(yàn)中我們嘗試采用自主測驗(yàn)的形式，教師命題占80分，其余20分讓學(xué)生自己分組命題、編制試卷，測驗(yàn)后師生共同評價總結(jié)。
歷史評價方法多種多樣，以上只是我們初步的探索和嘗試，我們將繼續(xù)努力，讓歷史教學(xué)評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動融為一體，使其真正成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分。
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